CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN
2.3. Các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn của trẻ vị thành niên
2.3.1. Nhân tố chủ quan
Có thể thấy phần lớn học sinh đã nhận biết được một số nhân tố ảnh hưởng đến HVGH. Chúng tôi đưa ra 8 nội dung chia làm 2 nguyên nhân chính:
* Nguyên nhân trực tiếp
Bảng 2.7: Tính cách của những người có HVGH theo nhận thức của trẻ VTN
Stt Nội dung SL %
1 Nông nổi, vội vàng 42 28,0
2 Mạnh mẽ, quyết liệt 8 5,3
3 Nóng nảy, dễ bị kích động 75 50,0
4 Nhận thức chậm, thiếu tự tin 25 16,7
Tổng cộng 150 100
Kết quả bảng 2.8 cho thấy hầu hết các học sinh đã nhận diện chính xác các nguyên nhân trực tiếp gây ra HVGH của người khác với tỉ lệ cao là xuất phát từ tính cách của mỗi cá nhân. Sở dĩ như vậy vì hầu hết các hành vi gây xôn xao dư luận trong thời gian qua đều chịu tác động của các nguyên nhân trên. Tâm lý lứa tuổi học sinh THCS với sự phát triển chưa hoàn thiện: cái “tôi”, bản tính “anh hùng” muốn thể hiện bạn thân trước bạn bè và không muốn thua thiệt “bùng phát”, sự nóng nảy
dễ bị kích động làm cho các em đôi khi chưa biết kiềm chế cảm xúc, dễ dẫn đến những hành vi xô xát, gây gổ đánh nhau. Khả năng nhận thức cũng như tư duy chưa chín muồi, vốn kỹ năng sống chưa trang bị đủ, hiểu biết về xã hội còn quá ít làm cho các em rất dễ bị kích động bởi những sự việc đơn giản, đôi khi đó chỉ là sự hiểu nhầm rất nhỏ. Trên thực tế không thiếu những HVGH nghiêm trọng mà xuất phát điểm chỉ là những xích mích, hiểu lầm nhỏ giữa học sinh với nhau.
* Nguyên nhân gián tiếp
Với đa số khách thể được hỏi đều nhận diện được những nguyên nhân gián tiếp gây ra HVGH, chứng tỏ các em bước đầu đã có những chuyển biến trong nhận thức.
Nguyên nhân gián tiếp chịu sự ảnh hưởng, tác động từ chính tâm lý lứa tuổi các em.
Nếu như ở những giai đoạn lứa tuổi đầu bậc học THCS thì vai trò của những người
thân trong gia đình là quan trọng bậc nhất, thì khi bước vào lớp 8, lớp 9 sự cố kết bên ngoài xã hội tăng dần mà biểu hiện rõ nhất là việc đề cao các mối quan hệ bạn bè. Bắt đầu hình thành các nhóm bạn với cùng sở thích, tính cách và bạn bè có ảnh hưởng lớn, chi phối nhận thức, thái độ, hành vi của các em.
2.3.2. Nhân tố khách quan
* Những yếu tố đến từ gia đình:
Trong điều tra bằng phỏng vấn sâu, chúng tôi đưa ra 4 trường hợp có nguy cơ dẫn tới HVGH và kết quả như sau: Sống trong gia đình có hoàn cảnh không thuận lợi
sẽ tác động tiêu cực tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách của con cái.
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, cha mẹ ly hôn, ly thân có ảnh hưởng nghiêm trọng tới nét tình cách của trẻ. Đa số các em này trở nên tự ti hoặc hung hãn hơn các em khác sống trong hoàn cảnh gia đình hạnh phúc, vui vẻ. Đôi khi các em lại muốn sử dụng hình thức này để gây sự chú ý với cha mẹ như một cách phản kháng với sự thiếu hụt tình yêu thương. Chỉ duy nhất trường hợp “Cha mẹ quá nghiêm khắc đối với con cái” thì khách thể không nhận thức được và cho rằng khó dẫn tới HVGH. Xu hướng quan tâm thái quá cũng gây nhiều vấn đề phức tạp. Sự yêu thương con cái là điều kiện thuận lợi, cần thiết cho sự phát triển của các em. Tuy nhiên ở lứa tuổi có nhu cầu tự khẳng định, độc lập trong quyết định như học sinh lứa tuổi VTN thì sự bao bọc, nghiêm khắc quá mức sẽ khiến các em cảm thấy mình chịu áp lực lớn và cố gò mình làm theo để cha mẹ hài lòng.
Như vậy, gia đình và các vấn đề xung quanh gia đình của học sinh có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đối với các em. Một bầu không khí gia đình ấm cúng đầy tình yêu thương giữa các thành viên và cách quan tâm, chăm sóc tới đời sống tâm lý của các
em, giúp các em định hướng phát triển nhân cách tốt. Chính vì lẽ đó, phụ huynh cần quan tâm đến cách giáo dục con cái mình. Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy một bầu không khí gia đình thoải mái, dễ chịu sẽ tạo cảm giác an toàn và kích thích được sự tích cực của trẻ trong các hoạt động có ý nghĩa và các em ít gây hấn với bạn bè.
Ngược lại một bầu không khí gia đình mọi người đều “thờ ở, lạnh nhạt, không có sự quan tâm đền cón cái” học sinh sẽ nảy sinh tiêu cực, làm những việc xấu và thường xuyên gây hấn với bạn bè dù chỉ là những việc rất nhó.
Sự tác động của gia đình, người lớn đến trẻ em VTN còn thể hiện ở thái độ và hành động của cha mẹ (người chăm sóc) khi con em họ mắc lỗi. Để tìm hiểu về cách thức mà cha, me, người lớn áp dụng khi trẻ mắc lỗi chúng tôi đã đặt câu hỏi: “Khi em mắc lỗi vì có HVGH với bạn khác thì bố, mẹ em thường sử dụng hình thức nào?”
Bảng 2.8: Cách thức ứng xử của bố (mẹ) khi trẻ VTN có HVGH
Stt Nội dung SL %
1 Khuyên bảo 78 52,0
2 Chửi mắng 48 32,0
3 Đánh đập 4 2,7
4 Đưa ra các hình phạt 20 13,3
5 Coi như không có gì 0 0,0
Tổng 150 100
Cách “khuyên bảo” của bố, mẹ khi con có HVGH được nhiều học sinh lựa chọn nhất với 78 ý kiến chiếm tỉ lệ 52% vì theo các em HVGH của các em xảy ra thường ở mức độ nhẹ và lại trong giai đoạn lứa tuổi này các em cũng đã biết cách nghe, phân tích những gì bố, mẹ khuyên bảo và thực hiện theo. Bố, mẹ “coi như không có gì”
không có ý kiến nào lựa chọn. Điều này cho thấy HVGH của các em là không thể che dấu, bố mẹ cũng không thể bỏ qua vì quản lý, dạy dỗ con cái là trách nhiệm của các bậc làm cha, làm mẹ, bản thân họ cũng không muốn con mắc phải hành vi này nữa.
* Những yếu tố đến từ nhà trường
- Ảnh hưởng từ phương pháp giáo dục của nhà trường và thầy cô giáo: Tác động
từ phương pháp giáo dục của nhà trường có ý nghĩa lớn trong việc hình thành đạo đức của học sinh. Bên cạnh truyền thụ tri thức, những người làm công tác “trồng người”
cũng phải trang bị cho các em những giá trị nhân văn tốt đẹp. Tuy nhiên, không có nghĩa chúng ta dồn hết trách nhiệm về những tha hoá trong nhân cách học sinh cho nhà trường. Phải có sự kết hợp đồng bộ từ gia đình, nhà trường và xã hội để có thể định hướng cho các em tránh xa những yếu tố tiêu cực trong cuộc sống.
- Ảnh hưởng từ bạn bè: Ở lứa tuổi này, các em thường đặt tình bạn lên cao nhất
và coi đó là mối quan hệ quan trọng nhất trong cuộc đời mỗi người. Sự mở rộng phạm
vi giao tiếp và sự phức tạp hoá hoạt động riêng khiến cho số lượng nhóm qui chiếu của các em tăng lên rõ rệt. Trong nhóm đó, cá nhân giữ các vai trò khác nhau nhưng nhìn chung các em đều có mong muốn giống nhau đó là được các bạn yêu quý và được nhóm thừa nhận uy tín của mình, coi mình đã thực sự trưởng thành. Đây là tuổi mang tính chất tập thể rõ nét nhất và việc sinh hoạt của nhóm dẫn đến tình trạng làm nảy sinh
sự “phân cực” - xuất hiện người được lòng nhất và người ít được lòng nhất. Những em
có vị trí thấp, ít được bạn thừa nhận, thường băn khoăn, suy nghĩ nhiều về bản thân.
Tâm lý muốn được thể hiện sự trưởng thành trước các bạn xuất hiện ở các em khi đó là điều dễ hiểu. Trong thực tế chỉ vì lý do này mà nhiều em có hành động bồng bột, ngông cuồng để chứng tỏ sự mạnh mẽ, “anh hùng” trước các bạn khác, kể cả đánh nhau. Có 70% chọn dễ dẫn tới HVGH, 17.5% khách thể chọn khó dẫn tới HVGH và 12.5% chọn không biết. Qua tìm hiểu chúng tôi được biết đây là một trong những nhân
tố tác động dẫn tới các vụ việc học sinh đánh nhau trong thời gian gần đây, vì thế nên khách thể nhận biết được khá chính xác. “Chuyện “anh hùng rơm” đánh nhau muốn
chứng tỏ bản thân ấy em thấy nhiều rồi” (Nữ, học sinh lớp 9).
Việc bạn bè rủ rê, lôi kéo, kích động các em làm việc gì đó mà các em không muốn là chuyện dễ gặp. Trong mối quan hệ bạn bè, vì nhiều lý do khiến các em phải chấp nhận làm theo bạn bè mà không dám nói cho người khác biết. Đa số các thầy cô và cha mẹ đều nhất trí rằng, vì sĩ diện, thích thể hiện, không chịu thua kém bạn bè là một trong những nguyên nhân cơ bản nhất dẫn đến việc các em đua đòi, a dua với bạn xấu gây ra các HVGH. Các em thích chơi với bạn theo một nhóm và hay nghe lời rủ rê của bạn trốn đi chơi, đi đánh nhau. Khi có mâu thuẫn, các em rất
dễ đôi co dẫn đến đánh nhau. Các em không hề sợ nhóm nào trong trường, mà cho rằng người ta thích đánh nhau với mình thì mình “chiều” theo ý người ta thôi. Có
em cho rằng mình là “đàn anh, đàn chị” trong trường nên không sợ bất kỳ một ai.
* Những yếu tố đến từ xã hội
Quá trình mở cửa, hội nhập đã đẩy mạnh sự giao thoa, tiếp biến văn hoá nhân loại vào nền văn hoá Việt Nam, quá trình này không tránh khỏi những luồng gió độc hại du nhập một cách ngẫu nhiên hoặc có chủ định, làm tổn hại đến những giá trị văn hoá truyền thống trong xã hội ta nói chung, trong nhà trường nói riêng.
Những cảnh bạo lực trong phim ảnh nước ngoài, nhất là trong những trò chơi bạo lực trên mạng Internet đã vô hình chung chuyển tải đến học sinh và kích thích thần kinh những người trẻ tuổi theo khuynh hướng hành động phi văn hoá, trái với giáo dục. Khi học sinh xem những phim, sách báo, mạng có nội dung “bạo lực” chính là họ đang chịu ảnh hưởng sự truyền bá về những giá trị văn hoá ứng
xử thiếu tính nhân văn.
Để tìm hiểu rõ hơn về nguyên nhân của HVGH chúng tôi đã có cuộc trao đổi với một số giáo viên, học sinh, PHHS, nhà quản lý giáo dục, kết quả thu được như sau:
"Theo em nguyên nhân dẫn đến gây hấn có rất nhiều, có khi chỉ vì sự ganh ghét đố kỵ với bạn. Ví dụ: thấy bạn học giỏi hơn (ghét), thấy bạn mặc một cái váy mới nổi bật quá (ghét), thấy bạn được nhiều bạn khác giới quan tâm cũng ghét... đã ghét thì chọc, phá, nói xấu, nói đểu, nhìn đểu, cười đểu cho bõ ghét, thấy ngứa mắt thì đánh cho nó biết mặt... đấy, HVGH bắt đầu từ đó thầy ạ". (Nữ, học sinh lớp 9).
Ý kiến trên đã có đánh giá rất thực tế, phản ánh trung thực một trong những nguyên nhân dẫn đến HVGH của học sinh. Theo ý kiến này, việc khẳng định xảy ra HVGH ở lứa tuổi VTN là do nhận thức các em còn hạn chế là có cơ sở, các em đã
có những nhận thức sai lầm.
Trong số các ý kiến của các nhà quản lý giáo dục và giáo viên THCS cho biết
về nguyên nhân dẫn đến HVGH, chúng tôi thấy nổi bật là ý kiến của một giáo viên
có hơn 30 năm công tác, vừa làm công tác quản lý vừa làm có thời gian đứng lớp:
“Thứ nhất: Do cá tính. Một số học sinh có cá tính rất ngỗ ngược, cục cằn, hiếu thắng nên hay gây gổ đánh bạn, các em muốn thể hiện sự "anh hào", "đại ca" để bạn
bè biết mà nể sợ, tôn sùng. Từ đó các em luôn có tâm thế đi khiêu khích, kích động, gây sự, tạo cớ để đánh bạn, đặc biệt là những bạn được cho là đáng nghét, là đối thủ của mình. Thứ hai: Do sự ganh ghét hơn thua trong học tập và sinh hoạt các em tìm cách nói xấu, hạ nhục nhau, đánh nhau, không đánh được thì nhờ bạn khác đánh cho bõ tức, bõ nghét. Thứ ba: Cá biệt có những học sinh do bệnh lý thần kinh không bình thường, hay có những hành vi quá khích như chạy nhảy, la hét, xô đẩy, đấm đá bạn làm cho bạn bị té ngã, đau đớn... (Nữ, 45 tuổi, cán bộ quản lý).
Giáo viên này cũng cho rằng: Trong đa phần các em HS có HVGH thì đều rơi vào những gia đình có hoàn cảnh đặc biệt, ví dụ: Gia đình có bố mẹ bất hòa, ly thân
ly hôn; Gia đình ít quan tâm, hoặc không quan tâm đến việc học tập, rèn luyện của con cái; Bố mẹ HS có thói quen chiều chuộng con cái quá mức, hay bao che, bênh vực lỗi của con mình. Cùng một vấn đề song lại có cách nhận xét khái quát hơn:
“Theo tôi nguyên nhân đầu tiên dẫn đến HVGH của học sinh xuất phát từ sự nhận thức. Đó là các hạn chế, thiếu hiểu biết trong các mối quan hệ xã hội, các chuẩn mực đạo đức xã hội và pháp luật, quan trọng hơn đó là các em thiếu kỹ năng sống. Trường học được xem như một xã hội thu nhỏ, trường học có rất nhiều thành phần, rất nhiều hoàn cảnh, nhiều con người với những môi trường văn hóa, tín ngưỡng, đặc điểm tính cách khác nhau, khi đem vào môi trường học đường dễ nảy sinh mâu thuẫn, xung đột. Những điều này là nguyên nhân trực tiếp hay gián tiếp dẫn đến HVGH của học sinh”(Nữ, 32 tuổi, giáo viên).
Một đánh giá khác đơn giản hơn của PHHS khi cho rằng: “Xảy ra HVGH có thể có nhiều nguyên nhân như áp lực học tập, ganh ghét đố kị nhau trong học tập, sinh hoạt, thậm chí ở một số cháu đã có sự tranh giành nhau người yêu, xúc phạm nhau dẫn đến bạo lực”. (Nữ, 37 tuổi, PHHS).
Có thể nói, mặc dù ba ý kiến trên chưa phản ánh thật đầy đủ các nguyên nhân, hay các yếu tố ảnh hưởng đến HVGH, tuy nhiên nhận xét đó là có cơ sở, logic, phần nào mang tính khoa học. Đây là cơ sở quan trọng để chúng ta nhìn nhận vấn đề gây hấn trong HS THCS một cách toàn diện hơn.