Chương 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.2. Mức độ kỹ năng tự quản lý hoạt động học tập của sinh viên
3.2.1. Kỹ năng tự lập kế hoạch học tập
Lập kế hoạch học tập là một trong những hoạt động quan trọng hàng đầu để đảm bảo cho hoạt động học tập diễn ra trong suốt quá trình học tập ở bậc cao đẳng, đại học của sinh viên. Sinh viên khi bắt đầu bước chân vào môi trường cao đẳng, đại học, họ cần xác định cho mình trong những năm học tập tại trường phải tiếp thu được những gì, trang bị cho mình những gì, chuẩn bị những gì, đạt mục tiêu học tập như thế nào…để đến khi ra trường họ đạt được mục tiêu học tập của mình. Để hoạt động học tập với hiệu quả cao thì cần có kỹ năng lập kế hoạch học tập tức là biết cách lập kế hoạch học tập có tính cụ thể, khả thi, phù hợp với mục tiêu đào tạo của ngành học và khả năng học tập của bản thân. Kỹ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên biểu hiện ở các mức độ thực hiện các công việc, các bước lập kế hoạch học tập.
Biểu đồ 3: Hành động thực hiện kế hoạch học tập của sinh viên
Có lập kế hoạch và làm theo
Có lập kế hoạch nhưng không làm theo Không lập kế hoạch mặc dù biết nó quan trọng Không thể lập được kế hoạch
4Kết quả thu được cho thấy trong 300 sinh viên được hỏi thì có 125 sinh viên
chiếm 41.7% có lập kế hoạch và làm theo. Như vậy dưới 50% số sinh viên được hỏi chia sẻ r ng “Có lập kế hoạch và làm theo”. Việc lập kế hoạch cho hoạt động học tập là yêu cầu hết sức quan trọng. Bản kế hoạch chính là sự định hướng, là mục tiêu cũng là động lực để mỗi sinh viên phấn đấu trong quá trình học tập. Tuy vậy thực tế lại cho thấy không phải hầu hết các sinh viên đều lập kế hoạch và làm theo tốt kế hoạch đó. Điều này có thể được giải thích từ thói quen học một cách bị động của một bộ phận các học sinh có gốc rễ từ các cấp học trước đó. Với các thế hệ học sinh cấp 1,2,3 trước đây, hầu như các em không được dạy về việc phải lập kế hoạch học tập, việc học của các em gần như phụ thuộc vào thầy cô và nhà trường. 150 sinh viên chiếm 50% chia sẻ r ng “Có lập kế hoạch nhưng không làm theo” và “Không
lập kế hoạch mặc dù biết nó quan trọng”.
Thực tế cho thấy, quá trình thực hiện kế hoạch ít nhiều đều sẽ có những biến đổi do các yếu tố chủ quan hoặc khách quan. Có thể mục tiêu đạt tới của kế hoạch là không khả thi hoặc vượt quá khả năng, hoặc do các yếu tố chủ quan như tình hình sức khỏe, hoàn cảnh gia đình…tác động khiến sinh viên không thực hiện được kế
27%
23%
41.7%
8.3%
mình có thể thực hiện được nhưng khi thực hiện mới th y nó khó. Thế nên em c ng hay không làm theo đúng kế hoạch ban đầu”.
Có thể thấy r ng việc lập kế hoạch không phải là đơn giản. Bên cạnh việc cân nhắc đến mọi yếu tố chủ quan và khách quan có thể ảnh hưởng tới quá trình thực hiện thì quá trình lập kế hoạch cũng như tổ chức thực hiện đòi hỏi người thực hiện phải có ý chí, nghị lực khắn phục khó khăn để đạt tới những mục tiêu đã được vạch ra. Trong hoạt động lập kế hoạch học tập, chúng tôi lựa chọn các vấn đề sau để làm căn cứ đánh giá mức độ kỹ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên:
Thứ nhất là sinh viên tìm hiểu thông tin về học tập phục vụ cho việc lập kế hoạch như thế nào?
Thứ hai là sinh viên đăng ký môn học dựa trên những căn cứ nào?
Dưới đây là kết quả thu được khi điều tra về hoạt động tìm hiểu thông tin học tập phục vụ cho việc lâp kế hoạch học tập:
Bảng 1. Đánh giá của sinh viên về mức độ kỹ năng
tự lập kế hoạch học tập
Kỹ năng lập kế hoạch học tập
Mức độ (%)
ĐTB Thứ
bậc
Thành thạo
Ít thành thạo
Chưa thành thạo
1. Nghiên cứu khung chương trình
đào tạo của Khoa 36.7 49.0 14.3 1.78 5
2. Nghiên cứu đề cương môn học 2.3 55.7 42.0 2.39 2
3. Nghiên cứu thông báo của phòng
đào tạo 37.7 56.7 5. 1.68 6
4. Lựa chọn được mục đích học tập
ưu tiên trên cơ sở tầm quan trọng và khả năng thực hiện của bản thân
24.0 63.0 13.0 1.89 3
5. Xác định số lượng môn học và tín chỉ để tích lũy trong năm học, khóa học 1.7 35.3 63.0 2.61 1
6. Dự kiến kết quả cần đạt được về kiến thức và Kỹ năng học tập 31.7 53.3 15.0 1.83 4
7. Liệt kê các điều kiện, phương tiện
để học tập phù hợp với bản thân (tài liệu học tập, máy tính, Intrenet...)
61.3 30.0 8.7 1.47 7
ĐTBC 1.95
Kết quả cho thấy, hành động được nhiều sinh viên tiến hành nhất đó là “Xác
định số lượng môn học và tín chỉ để tích l y trong năm học, khóa học”. Sinh viên
thường trao đổi ý kiến với bạn cùng lớp về số lượng môn học và tín chỉ để tích lũy để có thể mang đến cho sinh viên những lời khuyên hữu ích, đặc biệt là giúp họ có được những đồng đội cùng tham gia học tập với mình.
Điều này cho thấy số lượng môn học và tín chỉ để tích lũy là điều được sinh viên đặc biệt quan tâm. Với ĐTB cao nhất (ĐTB = 2.61) hoạt động này còn được tiến hành nhiều hơn so với việc nghiên cứu các căn cứ của việc học tập như kế hoạch của khoa hay thông báo của Phòng Đào tạo.
Hành động “Nghiên cứu đề cương môn học” tỉ lệ sinh viên “Thành
thạo” là 41.1%, ở mức “Ít thành thạo” là 48.2%, mức “Chưa thành thạo”
là 7.4%. Đề cương môn học là tài liệu quan trọng giúp sinh viên học tập tốt môn học trong đào tạo theo tín chỉ. Đây cũng là tài liệu bắt buộc yêu cầu giảng viên phải cung cấp cho sinh viên trong quá trình giảng dạy. Mặc dù vậy, vẫn tồn tại một số sinh viên ít khi hoặc không quan tâm tới đề cương môn học.
Khi áp dụng đào tạo theo tín chỉ, những hoạt động chuẩn bị cho hoạt động học tập trên lớp rất quan trọng. Mức độ đòi hỏi sinh viên sử dụng phương tiện học tập ngày càng cao. Nó đã có tác dụng mạnh tới sinh viên
khi cần thiết phải tự học tự nghiên cứu. Tuy nhiên, điều đáng lưu ý ở đây là hành động “Liệt kê các điều kiện, phương tiện để học tập phù hợp với bản
thân” được sinh viên tiến hành với mức độ thành thạo thấp nhất. Thực tế
cho thấy, tại Trường Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương các điều kiện phục vụ học tập của sinh viên chưa được đầy đủ, còn thiếu chưa đáp ứng yêu cầu được yêu cầu học tập của sinh viên. Điểm trung bình của các hành động này có sự chênh lệch khá lớn (từ 1.47 - 2.61). Điều đó cho thấy, mức độ thành thạo khi thực
hiện các hành động trên của sinh viên tương đối khác nhau.
Bảng 2. Căn cứ để đăng ký môn học của sinh viên khi lập kế hoạch
Một số căn cứ
Khóa học của sinh viên
ĐTB Thứ
tự
Năm thứ
nh t
Năm thứ hai
ĐTB Thứ
tự ĐTB Thứ
tự
Mục tiêu học tập của bản thân 2.61 1 2.56 1 2.58 1
Theo cảm tính 1.64 7 1.53 7 1.58 7
Theo bạn b 2.32 2 2.35 2 2.34 2
Tham khảo ý kiến của thầy cô để trợ giúp cho việc lựa chọn đăng ký môn học 1.79 6 1.76 6 1.77 6 Hiểu biết về môn học qua việc
nghiên cứu đề cương môn học 2.26 3 2.32 3 2.29 3 Hiểu biết về môn học về nghiên cứu
khung chương trìnhh đào tạo 2.01 5 1.95 5 1.98 5 Buộc phải chọn cho đủ số tín chỉ
theo quy định của nhà trường trong mỗi kỳ học
2.12 4 2.16 4 2.14 4
ĐTBC 2.09
Trong việc lập kế hoạch học tập, việc đăng ký môn học là nội dung rất quan trọng. Vì việc lập kế hoạch học tập chính là quá trình sinh viên xây dựng kế hoạch
để hoàn thành các môn học đã đăng ký. Chúng tôi làm rõ hơn kỹ năng lập kế hoạch của sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương qua việc tìm hiểu một số căn cứ để đăng ký môn học của họ.
Kết quả nghiên cứu cho thấy căn cứ được đa số sinh viên dùng để lựa chọn môn học đạt ĐTB cao nhất là “Mục tiêu học tập của bản thân”, “Theo bạn b ” và
“Hiểu biết về môn học qua việc nghiên cứu khung chương trình đào tạo”. Như vậy
có thể thấy mục đích học tập chi phối đến quá trình sinh viên đăng ký môn học cũng như xây dựng kế hoạch học tập của mình. Sinh viên học với mục đích chiếm lĩnh kiến thức, r n luyện bản thân, hoàn thiện nhân cách sẽ lựa chọn môn học một cách khoa học, căn cứ vào các yếu tố chủ quan và khách quan của bản thân để đạt kết quả học tập tốt nhất có thể. Ngược lại, sinh viên học một cách chống đối sẽ chọn một học theo cảm tính, ngẫu nhiên mà không phải căn nhắc, suy nghĩ đến việc đạt được kết quả môn học như thế nào.
Căn cứ “Theo bạn b ” đạt ĐTB cao thứ hai trong các tiêu chí mà sinh viên
Trường dựa vào đó xây dựng kế hoạch học tập cho mình. Khi tìm hiểu thông tin để xây dựng kế hoạch học tập, thông tin từ bạn b cũng là một trong những tiêu chí quan trọng mà sinh viên Trường dựa vào đó để xây dựng kế hoạch học tập. Đối với việc lựa chọn môn học khi xây dựng kế hoạch học tập, bạn b tiếp tục là một căn cứ quan trọng chi phối đến các sinh viên. Điều này thể hiện nhu cầu kết bạn, vừa được học vừa được giao lưu cùng bạn của sinh viên Trường.
Hai căn cứ đạt ĐTB thấp nhất là “Tham khảo ý kiến của thầy cô để trợ giúp
cho việc lựa chọn đăng ký môn học” (ĐTB=1.77) và “Theo cảm tính” (ĐTB=1.58).
Căn cứ vào cảm tính đạt ĐTB thấp nhất là dấu hiệu đáng mừng cho thấy các sinh viên Trường dù với những mục đích học tập khác nhau, những ngành học, môn học
và hoàn cảnh gia đình…khác nhau nhưng đa số họ đều không dựa vào cảm tính để lựa chọn môn học một cách ngẫu nhiên, bừa bãi. Sinh viên NHH chia sẻ: “Khi chọn
môn học chúng em ít nhiều đều phải cân nh c, ít ra là c ng phải quan tâm xem lớp
mình có ai học cùng không, có phù hợp với tiến trình đào tạo không, có quá sức mình không”.
Tóm lại, với những vấn đề chúng tôi đặt ra trong chùm các hành động liên quan tới hoạt động lập kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ, kết quả số liệu thu được cho thấy sinh viên quan tâm và thực hiện những hoạt động này đạt ở mức điểm trung bình.