Chương 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
2.1. Các khái niệm cơ bản
2.1.8. Năng lực giải quyết vấn đề
2.1.8.1. Năng lực
Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003) xác định: “NL là đặc điểm của cá nhân thể
hiện mức độ thông thạo, tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một hay một số HĐ nào đó. NL gắn liền với những phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân” (Từ Điển, 2003).
Theo OECD (2005): “NL là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và
thực hiện thành công nhiệm vụ trong bối cảnh cụ thể” (OECD, 2005).
Chương trình GDPT 2018 xác định: “NL là thuộc tính cá nhân được hình thành,
phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí... thực hiện thành công một loại HĐ nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” (Bộ GD & ĐT, 2018).
Trong luận án, NL được xác định: NL là toàn bộ kiến thức, kỹ năng, thái độ và sức khoẻ của con người để thực hiện tốt một nhiệm vụ hay GQVĐ nào đó đạt được kết quả nhất định trong một công việc hay một tình huống cụ thể, hoàn thành tốt mục tiêu đề
ra. NL được hình thành và phát triển trong quá trình bồi dưỡng, học tập, rèn luyện và trải nghiệm của mỗi con người.
35
2.1.8.2. Giải quyết vấn đề
Các tác giả Jean - Paul Reeff, Anouk Zabal, Chiristine Blech (2006) đã nêu:
“GQVĐ là khả năng suy nghĩ và hành động trong những tình huống không có quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường có sẵn. Người GQVĐ có thể ít nhiều xác định được mục tiêu hành động, nhưng không phải ngay lập tức biết cách làm thế nào để đạt được nó. Sự
am hiểu tình huống vấn đề, và lí giải dần việc đạt mục tiêu đó trên cơ sở việc lập kế hoạch và suy luận tạo thành quá trình GQVĐ” (Reeff, J.P., Zabal,A., Blech, C, 2006).
Lê Thị Hoàng Hà (2015): “GQVĐ là khả năng của mỗi cá nhân trong việc nhận
thức, khám phá được những THCVĐ trong học tập và cuộc sống mà không có định hướng trước về kết quả. Qua đó suy luận, đo và đưa ra các giải pháp để giải quyết những vấn đề đặt ra, thể hiện khả năng tư duy, hợp tác khi lựa chọn và quyết định giải pháp tối ưu” (Lê Thị Hoàng Hà, 2015).
Luận án xác định: GQVĐ là một quá trình diễn ra theo một quy trình thao tác các
kỹ năng, cá nhân sử dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm để giải quyết được các vấn đề hay THCVĐ.
2.1.8.3. Năng lực giải quyết vấn đề
Theo PISA (2012): “NLGQVĐ (Problem solving competency) là khả năng của mỗi
cá nhân tham gia vào quá trình tư duy để hiểu và giải quyết các THCVĐ mà phương pháp của giải pháp không phải ngay lập tức nhìn thấy được. Nó bao gồm cả việc sẵn sàng tham gia vào các tình huống đó để thể hiện tiềm năng như một công dân có tính xây dựng và có suy nghĩ” (PISA, 2012).
Các tác giả Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương (đồng chủ biên) và cộng sự (2016) cho rằng: “NLGQVĐ là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận
thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những THCVĐ mà ở đó không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường” (Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan
Phương (đồng chủ biên) và cộng sự, 2016).
Luận án xác định: NLGQVĐ là NL của mỗi cá nhân tham gia vào quá trình nhận
thức để hiểu và giải quyết các vấn đề hay THCVĐ, thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhận thức, khám phá được những vấn đề hay THCVĐ trong học tập và thực tế,
mà không có định hướng trước về kết quả và tìm giải pháp để giải quyết tốt những vấn đề đặt ra trong một tình huống cụ thể nhất định.
36
2.1.8.4. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh
Theo từ điển Tiếng Việt (2005), phát triển là: “Biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít
đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp” (Nguyễn Kim Thàn & Hồ Hải Thụy & Nguyễn Đức Dương, 2005, tr.1260).
Qua tham khảo các đề tài nghiên cứu cho thấy, các tác giả đều dựa vào cấu trúc của NLGQVĐ để làm căn cứ phát triển NLGQVĐ cho HS: Các tác giả Rustam E. Simamora, Dewi Rotua Sidabutar, Edy Surya (2017) trong bài viết về “Cải thiện HĐ học tập và kĩ
năng GQVĐ của HS thông qua học tập dựa trên vấn đề ở trường phổ thông” đã đề cao
vai trò của việc thiết kế HĐ DH tốt giúp cho HS phát triển NL GQVĐ. Học tập phải hướng tâm trí và hành vi để đạt được NL. Các HĐ có thể được xác định trong quá trình học tập là (1) nghe, (2) xem, (3) cảm giác, ngửi, và nếm / thưởng thức, (4) đọc hoặc ghi chép, (5) đọc, (6) tổng quan, hoặc tóm tắt và gạch dưới, (7) quan sát các bảng, sơ đồ và biểu đồ, (8) nhớ, (9) suy nghĩ, (10) làm bài tập hoặc thực hành (Rustam E. Simamora, Dewi Rotua Sidabutar, Edy Surya, 2017).
Tác giả Phan Khắc Nghệ (2016) cho rằng: NLGQVĐ được cấu thành từ 4 kĩ năng thành tố, vì vậy sự phát triển của NLGQVĐ chính là quá trình hình thành và phát triển các kĩ năng thành tố của NL này. Về mặt bản chất, sự hình thành các kĩ năng thành tố của
NL chính là sự biến đổi về lượng, còn sự phát triển của NL chính là sự phát triển về chất. Khi các kĩ năng thành tố được hình thành từ các thao tác riêng lẻ đến kỹ năng và kĩ xảo thì tất yếu sẽ dẫn tới sự phát triển NL (Phan Khắc Nghệ, 2016).
Kế thừa các quan điểm về NLGQVĐ và phát triển NLGQVĐ nêu trên, trong phạm
vi nghiên cứu, luận án xác định: Phát triển GQVĐ ở HS được hiểu là biến đổi hoặc làm
cho biến đổi từ ít đến nhiều, từ thấp đến cao việc vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng
và thái độ để thực hiện nhiệm vụ GQVĐ học tập ngày càng thành thạo thể hiện qua sự tìm hiểu vấn đề; làm rõ vấn đề; GQVĐ; đánh giá giải pháp GQVĐ trong một bối cảnh cụ thể đạt kết quả tốt. NLGQVĐ được hình thành và phát triển trong quá trình GQVĐ trong học tập, trong thực tiễn thông qua các HĐTN của mỗi HS.
37