Chương 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
2.3. Khái quát về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
2.3.6. Đánh giá kết quả học tập qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học cơ sở
2.3.6.1. Mục tiêu và nội dung đánh giá
Theo Nguyễn Thị Lan Phương (2016): “Đánh giá theo định hướng phát triển NL
là hướng tới việc đánh giá sự tiến bộ của người học so với chính bản thân họ trong những giai đoạn khác nhau hơn là đánh giá để so sánh, xếp hạng giữa những người học với nhau. GV cần tạo điều kiện cho HS phản ánh, nói ra những suy nghĩ kể cả những suy nghĩ chưa đúng. HS không chỉ là người được đánh giá mà là người cùng tham gia đánh giá, tự nhận thấy mình còn thiếu sót ở điểm nào để điều chỉnh cho phù hợp, giúp các em hình thành khả năng tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau” (Nguyễn Thị Lan Phương, 2016).
“Đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức
độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh các HĐ DH, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục” (Bộ GD&ĐT, 2018).
Đối với HS: HS tự đánh giá NLGQVĐ của bản thân, từ đó rút ra ưu điểm và hạn chế của
mình để có những điều chỉnh HĐ học tập phù hợp.
Về phía GV: Dựa vào kết quả đánh giá HS, GV tự điều chỉnh các GV dạy và đồng thời có
thể đề xuất cải tiến, đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng DH môn KHTN.
Nội dung đánh giá là toàn bộ kiến thức môn KHTN theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018, đề kiểm tra theo hướng phát triển NLGQVĐ không chỉ kiểm tra các nội dung kiến thức HS lĩnh hội được mà cần đánh giá mức độ HS vận dụng các kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tế hoặc giả định như thế nào, HS đạt đến mức độ nào
57
của mục tiêu DH đã đề ra. Như vậy, việc đánh giá sẽ giúp cho GV nhận định được thực trạng việc học của HS và điều chỉnh các HĐ dạy của bản thân đồng thời điều chỉnh HĐ học của HS.
2.3.6.2. Hình thức đánh giá
Hình thức đánh giá kết hợp cho điểm và nhận xét kết quả học tập: (1) Đánh giá bằng cho điểm kết quả HS thực hiện các yêu cầu về chuẩn phẩm chất và NL đối với từng chủ đề thuộc môn KHTN quy định trong Chương trình GDPT 2018, “Đánh giá bằng điểm số được sử dụng trong đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì thông qua các hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện và học tập của HS phù hợp với đặc thù của môn học” (Bộ GD & ĐT, 2021); (2) Đánh giá, nhận xét sự tiến bộ phẩm chất
đạo đức, NL của HS theo nội dung môn KHTN quy định trong Chương trình GDPT 2018 theo mỗi học kì của năm học, “Đánh giá bằng nhận xét kết quả rèn luyện và học tập của
HS được sử dụng trong đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì thông qua các hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện và học tập của HS phù hợp với đặc thù của môn học” (Bộ GD & ĐT, 2021); (3) Đánh giá kết quả rèn luyện của HS theo qui
định của thông tư 22/2021: “Đánh giá kết quả rèn luyện của HS căn cứ vào yêu cầu cần
đạt về phẩm chất chủ yếu và NL chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định trong Chương trình tổng thể và yêu cầu cần đạt về NL đặc thù quy định trong Chương trình môn học trong Chương trình GDPT” (Bộ GD & ĐT, 2021).
Qua HĐTN tạo điều kiện cho HS được trải nghiệm sau đó đối chiếu, phân tích, tổng hợp, khái quát rút ra bài học kinh nghiệm mới cho chính mình và áp dụng kiến thức, kỹ năng vào các tình huống mới để kiểm nghiệm. Chính vì vậy, qua các HĐTN trong thực tiễn và quá trình trải nghiệm tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng, HS tự đánh giá kết quả của chính mình và tham gia đánh giá lẫn nhau về kết quả của bạn hoặc kết hợp đánh giá của GV với đánh giá của HS. Việc HS tự đánh giá khuyến khích sự suy ngẫm của cá nhân, qua đó giúp HS có hứng thú và trách nhiệm đối với việc học tập của chính bản thân mình. “Khi trải nghiệm, sự phong phú của các trải nghiệm thực tế, các sự vật, hiện tượng
luôn vận động và phát triển không ngừng nên GV cũng như HS luôn đặt mình vào các tình huống và tạo cho mình những kiến thức và kỹ năng mới.” (Lemper, 1996).
Theo Nguyễn Thị Lan Phương (2016): Đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển NL cần đảm bảo 4 nguyên tắc: (1) Độ tin cậy: Mức độ nhất quán của kết
58
quả đạt được trong đánh giá, không phụ thuộc vào người thực hiện đánh giá cũng như thời gian, địa điểm tổ chức đánh giá; (2) Độ giá trị: Đảm bảo thu thập đủ thông tin, hợp
lí, chính xác, tường minh; (3) Tính thực tiễn: Gắn liền với cuộc sống, nguồn lực, giá trị
sẵn có; (4) Tính công bằng: Thể hiện ở chỗ HS hiểu rõ nội dung, tiêu chí đánh giá cụ thể, tường minh, không thiên vị, đánh giá dựa trên những tiêu chí xây dựng (Nguyễn Thị Lan Phương, 2016, tr 48).
Đánh giá NLGQVĐ là một hình thức đặc biệt của đánh giá HS, với các đặc điểm
cơ bản là: Chứng cứ cần thu thập phải chứng minh được HS có thể thực hiện theo các tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể; cách thức đánh giá xuất phát từ các tiêu chí hành vi của chuẩn NLGQVĐ; Việc đánh giá kết quả HĐTN không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá mà chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong việc giải quyết các THCVĐ khác nhau.
Việc đánh giá NL nói chung ở HS chỉ là tương đối, đang là vấn đề khó khăn đối với
GV bộ môn, nhất là đối với việc đánh giá NLGQVĐ ở HS, nếu đánh giá tất cả các chỉ số hành vi sẽ gây rất nhiều khó khăn cho quá trình quan sát, theo dõi các HĐ học tập và đặc biệt là khi HS tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng. Vì vậy, tham khảo (phụ lục 1, 2.1), dựa theo cấu trúc NLGQVĐ, 4 kĩ năng thành phần và 15 chỉ số hành vi (Nguyễn Thị Lan Phương và cộng sự, 2016) và các biểu hiện NLGQVĐ trong Chương trình môn KHTN (Bộ GD&ĐT, 2018b) (Bảng 2.3), luận án phác thảo tổng thể bảng tiêu chí đánh giá NLGQVĐ cho HS trong DH môn KHTN ở trường THCS như sau:
Bảng 2.7. Bảng tiêu chí đánh giá NLGQVĐ của HS trong DH
môn KHTN ở trường THCS
Các thành
tố của NL
Tiêu chí đánh giá Đánh giá theo mức độ chỉ số hành vi
0 1 2 3
A. Tìm
hiểu vấn
đề
1. Nêu được THCVĐ hay vấn đề cần giải quyết của nhiệm
vụ học tập
Không nêu được THCVĐ hay vấn đề học tập về KHTN
Nêu được THCVĐ hay vấn đề học tập về KHTN nhưng chưa đầy đủ
Nêu được THCVĐ và vấn đề học tập về KHTN đầy đủ nhưng chậm, phải có hướng dẫn của GV
Phát hiện đầy đủ và chính xác THCVĐ hay vấn đề học tập về KHTN cần giải quyết.
59
B. Phát
hiện và
làm rõ vấn
đề
2. Nêu được các thông tin liên quan đến THCVĐ hay vấn đề học tập
Không nêu được các thông tin liên quan đến THCVĐ hay vấn đề học tập về KHTN
Nêu chưa đầy đủ các thông tin liên quan đến THCVĐ hay vấn đề học tập về KHTN
Nêu đầy đủ các thông tin liên quan đến THCVĐ hay vấn đề học tập về KHTN
Nêu đầy đủ các thông tin liên quan chính xác, khoa học đến THCVĐ hay vấn đề
về KHTN
C. Thiết kế
giải pháp
và GQVĐ
3. Đề xuất giải pháp giải quyết THCVĐ hay vấn đề học tập
Không đề xuất được giải pháp và không giải quyết được THCVĐ hay vấn đề học tập KHTN
Đề xuất được giải pháp nhưng GQVĐ lúng túng chưa đầy
đủ nội dung
Đề xuất được giải pháp khả thi và GQVĐ còn chậm phải có hướng dẫn của GV
Để xuất được giải pháp sáng tạo, GQVĐ đầy đủ, chính xác khoa học
D. Đánh
giá, phản
ánh
4. Đánh giá khái quát vấn đề và rút
ra bài học mới
Không nêu được kiến thức KHTN mới của bài học.
Nêu được một số đơn
vị kiến thức mới về KHTN nhưng chưa đầy đủ
Nêu đầy đủ
ND kiến thức mới, nhưng còn chậm, phải có trợ giúp của GV.
Khái quát đầy đủ, chính xác, nội dung kiến thức mới về KHTN.