Chương 4. QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH
5.1. Khái quát về thực nghiệm sư phạm
5.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
TNSP được tiến hành để đánh giá tính thực tiễn của quy trình tổ chức HĐTN trong
DH môn KHTN theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS THCS do tác giả đề xuất.
5.1.2. Nội dung thực nghiệm
TNSP quy trình tổ chức HĐTN trong DH môn KHTN lớp 6 theo hướng phát triển NLGQVĐ tại hai trường THCS mỗi trường 4 tiết theo phân phối chương trình môn KHTN của trường sở tại, thuộc chủ đề “Năng lượng” (SGK KHTN 6 - Chân Trời sáng tạo) Chương trình GDPT năm 2018. Tổ chức thực nghiệm lớp thực nghiệm dạy theo kế hoạch bài dạy vận dụng quy trình tổ chức HĐTN trong DH môn KHTN lớp 6 theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS do tác giả biên soạn. Lớp đối chứng GV dạy theo kế hoạch bài dạy hàng ngày trên lớp. Sau khi dạy lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tiến hành kiểm tra mức độ hiểu bài và đánh giá NLGQVĐ để so sánh kết quả học tập và sự phát triển NLGQVĐ của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đống thời so sánh trước và sau thực nghiệm của cùng một nhóm. Mặt khác, để GV dạy thực nghiệm đánh giá rút kinh nghiệm
và điều chỉnh quy trình phù hợp hơn trong DH môn KHTN ở trường THCS.
Tên bài thực nghiệm Số tiết Địa điểm
Bài 41. NĂNG LƯỢNG 4 THCS Minh Hưng, Chơn Thành, Bình Phước Bài 41. NĂNG LƯỢNG 4 THCS Nguyễn Thái Bình, Thuận An, Bình
Dương
5.1.3. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Đây là một nghiên cứu tác động thuộc dạng nghiên cứu so sánh kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên có sự tương đương, được chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nội dung tác động mới chính là quy trình tổ chức HĐTN trong DH môn KHTN theo hướng phát triển NLGQVĐ ở trường THCS. Nhóm
125
thực nghiệm và nhóm đối chứng được lựa chọn ngẫu nhiên, dựa trên nguyên tắc đảm bảo khá tương đương nhau về số lượng và chất lượng học tập.
Tác giả chọn các trường thực nghiệm đại diện cho 2 vùng khác nhau đó là: Một trường của tỉnh Bình Dương và một trường thuộc tỉnh Bình Phước vì các vùng này có điều kiện phát triển kinh tế xã hội khác nhau. Trình độ HS ở hai vùng này cũng tương đối khác nhau, nhằm để kiểm chứng việc vận dụng quy trình tổ chức HĐTN ở các vùng khác nhau có thực sự mang lại hiệu quả hay không.
Bảng 5.1. Mẫu thực nghiệm quy trình tổ chức HĐTN trong DH môn KHTN
theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS THCS
TT Trường THCS
Lớp TN Lớp ĐC
Lớp Số HS Lớp Số HS
1
THCS Nguyễn Thái Bình, Thuận
An, Bình Dương TN1-6A1 48 ĐC1-6A2 47
2
THCS Minh Hưng, Chơn Thành,
Bình Phước TN2-6A3 35 ĐC2-6A4 36
5.1.4. Tiến trình tổ chức thực nghiệm sư phạm
Tác giả đã xác định: (1) Mục đích thực nghiệm, loại hình thực nghiệm; (2) Lựa chọn nội dung, phương pháp, đối tượng thực nghiệm, địa bàn và thời gian thực nghiệm; (3) Thiết kế giáo án thực nghiệm; (4) Thiết kế bài kiểm tra và công cụ đánh giá NLGQVĐ của HS trong DH môn KHTN ở trường THCS bao gồm: Phiếu quan sát, phiếu đánh giá NLGQVĐ.
Chọn GV trực tiếp đang giảng dạy môn KHTN, GV dạy thực nghiệm đồng thời là
GV dạy lớp đối chứng. Giáo án thực nghiệm được thiết kế theo ý tưởng tổ chức HĐTN trong DH môn KHTN theo hướng phát triển NL GQVĐ cho HS. Người nghiên cứu chuyển cho GV dạy thực nghiệm nghiên cứu trước và trao đổi, bàn bạc trước khi dạy thực nghiệm. Ở lớp đối chứng GV sử dụng các kế hoạch bài dạy do GV tự chuẩn bị theo cách dạy thông thường hàng ngày trên lớp.
5.1.5. Xử lí kết quả thực nghiệm
Đánh giá hiệu quả của việc áp dụng quy trình tổ chức HĐTN trong DH môn KHTN theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS THCS để có những kết luận, khuyến nghị và tiếp tục hoàn thiện và triển khai kết quả nghiên cứu trên diện rộng cho các trường THCS.
126
Xây dựng các công cụ để đánh giá lường kết quả thực nghiệm: Xây dựng các bài kiểm tra đánh giá kiến thức và NLGQVĐ của HS, các kết quả được biểu diễn dưới dạng các bảng phân phối điểm, biểu đồ tỉ lệ %, bảng phân phối điểm, số lượng HS đạt được ở mỗi mức điểm, tỷ lệ phần trăm của HS đạt được ở mỗi mức điểm, từ đó lập bảng lũy tích điểm đạt được. Biểu đồ tần suất % và đường lũy tích từ bảng số phân phối điểm tương ứng. Các biểu đồ phân phối điểm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm để so sánh
tỷ lệ phần trăm ở từng mức điểm của hai nhóm, từ đó kết luận về sự khác nhau giữa thực nghiệm và nhóm đối chứng. Sau khi có kết quả thực nghiệm, tác giả dùng phần mềm Excel và SPSS để xử lý số liệu, các phân tích thống kê được thực hiện ở 2 mức: Thống
kê, mô tả dữ liệu và - Kiểm nghiệm T-test độc lập với mẫu nhỏ (Independent T-Test).
Kiểm định T-test độc lập với mẫu nhỏ (Independent T-Test):
Kiểm nghiệm giả thuyết
Gọi: 1 là điểm TB dân số HS lớp TN được GV dạy theo tiến trình tổ HĐTN.
2 là điểm TB dân số HS lớp ĐC được GV dạy theo KHBD trên lớp.
1. Trị số dân số: 1,2; 2. Lập giả thuyết:
H0:1=2là không có sự khác biệt về điểm kiểm tra giữa dân số HS lớp TN và dân
số HS lớp ĐC.
H1:1 2là có sự khác biệt về điểm kiểm tra giữa dân số HS lớp TN và dân số
HS lớp ĐC.
Ý nghĩa giá trị Sig:
Nếu Sig > 0,05, không có sự khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê trong ý kiến đánh giá kết quả trước và sau khi thực nghiệm, ta chấp nhận H0 với độ tin cậy 95%.
Nếu Sig ≤ 0,05, có sự khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê trong ý kiến đánh giá về kết quả trước và sau khi thực nghiệm, ta chấp nhận H1 với độ tin cậy 95%.
Kiểm định T-test phụ thuộc (Paired Sample T-test) để kiểm định sự khác biệt về mặt
điểm số về kết quả học tập và đo NLGQVĐ trước và sau thực nghiệm của HS lớp đối chứng và lớp thực nghiệm.
Kết quả thực nghiệm chính là cơ sở, căn cứ minh chứng tính hiệu quả của quy trình
tổ chức HĐTN trong DH môn KHTN theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS.
127