5.1 Kết luận
5.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học
5.1.2.1 Giảng viên có xu hướng đánh giả tốt hiệu quả hoạt động NCKH của trường
Tuy chưa thật hài lòng về hoạt động NCKH của trường (3,64), giảng viên vẫn có xu hướng cho rằng hoạt động NCKH của trường giúp giảng viên đạt được mục tiêu NCKH của mình (3,80). Kết quả khảo sát giảng viên cho thấy đặc trưng văn hóa của trường được đánh giá thấp nhất, tiếp theo là cơ sở vật chất, năng lực khoa chủ quản. Nhân tố chương trình đào tạo đào tạo được đánh giá cao nhất. Việc nhân tố này được đánh giá cao giá cao nhất cho thấy giảng viên chưa chủ động tích cực hoạt động NCKH và vẫn cho rằng công tác giảng dạy là công việc trọng tâm nhất. Do phải đảm bảo các yêu cầu mà chương trình đào tạo đã đề ra, giảng viên buộc phải thực hiện NCKH nhằm có được kiến thức chun sâu về các mơn học mình giảng dạy. Suy nghĩ
này là chưa phù hợp với vai trò của giảng viên đại học trong xu thế hiện nay và cần được thay đổi vì “NCKH và giảng dạy có mối quan hệ hữu cơ với nhau, gắn kết chặt chẽ với nhau và hỗ trợ cho nhau. NCKH tạo cơ sở, điều kiện, tiền đề nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy ở trên lớp. Ngược lại, công tác giảng dạy phản ánh kết quả của
hoạt động NCKH” (Nguyễn Ngọc Hòa, 2007).
5.1.2.2 Ảnh hưởng của các nhân tố trong mơ hình ITESCM đến hoạt động NCKH
Kết quả khảo sát giảng viên trường ĐHCNTPHCM cho thấy mức độ ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của bốn nhân tố trong mơ hình ITESCM giảm dần theo thứ tự là: chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, đặc trưng văn hóa trường đại học và năng lực khoa. Kết quả khảo sát hai hoạt động cho thấy năng lực khoa hiện nay của nhà trường đều được sinh viên và giảng viên cho rằng có ảnh hưởng thấp nhất đến hiệu quả hoạt động giảng dạy và NCKH trong trường.
Các kết luận được trình bày trên đây đối với hiệu quả hoạt động giảng dạy và NCKH của trường ĐHCNTPHCM chính là cơ sở để đề xuất các hàm ý quản trị nhằm
nâng cao hiệu quả các hoạt động này của trường dưới đây.