6đầu đầu chân mắt Nghĩa chuyển Nghĩa gốc Từ - đầu nguồn. - ngoẹo đầu đầu - chân kiềng - bé đau chân chân - mắt na - mắt của bé mắt Nghĩa chuyển Nghĩa gốc Từ 7 Bài tập 2
Các từ chỉ bộ phận cơ thể ng ời và động vật th ờng là từ nhiều nghĩa. Hãy tìm một số ví dụ về sự chuyển nghĩa của từ sau : l ỡi, miệng, cổ, tay, l ng.
8l ng l ng tay cổ miệng l ỡi Ví dụ về sự chuyển nghĩa Từ
Nhận xét : Căn cứ vào các câu trả lời của học sinh trong cả hai tiết thể nghiệm và đối chứng chúng tôi thấy : ở cả ba nội dung nhận xét, ghi nhớ và luyện tập học sinh lớp thể nghiệm 5A2 đều trả lời các câu hỏi giáo viên đa ra tốt hơn tại lớp đối chứng 5A1.
Và với việc sử dụng phơng tiện hiện đại đó là kết hợp trình chiếu vào trong quá trình giảng dạy nên ở bài này mặc dù thời gian dành cho phần nhận xét đã đợc rút ngắn hơn so với thời gian dành cho phần nhận xét ở lớp đối chứng nhng học sinh vẫn hiểu bài, nắm bài rất tốt và hầu hết học sinh đã rút ra đợc khái niệm cần ghi nhớ từ việc tìm hiểu ngữ liệu ở phần nhận xét.
Do thời gian dành cho phần nhận xét và ghi nhớ không bị lấn sang phần luyện tập nên ở phần luyện tập giáo viên đã có nhiều thời gian hơn để tổ chức cho học sinh làm bài tập bằng hình thức : thi đua giữa các nhóm, chơi trị chơi học tập…, đã tạo cho học sinh hứng thú học tập và kết quả đạt đợc sau mỗi bài tập rất cao. Điều đó chứng tỏ việc sử dụng linh hoạt các phơng pháp kết hợp với các phơng tiện dạy học hiện đại để học sinh tiếp thu những kiến thức trừu tợng, khô khan là rất quan trọng nhất là trong các tiết hình thành khái niệm ở phân môn Luyện từ và câu.
Tuy nhiên khi sử dụng phơng tiện dạy học là trình chiếu chúng tơi cũng gặp một khó khăn nhỏ đó là do ở trờng chúng tôi thể nghiệm việc sử dụng các phơng tiện dạy học này cha đợc phổ biến. Cho nên, khi mới vào đầu tiết học học sinh chỉ tập trung vào việc quan sát, theo dõi các phơng tiện này mà không chú ý đến nội dung bài học vì thế những phút đầu tiết học diễn ra không đợc nh ý muốn. Nhng bằng kinh ngiệm cũng nh khả năng điều khiển lớp của giáo viên chủ nhiệm, lớp học đã đi vào ổn định. Và tiết học đã đạt kết quả cao.
3.5.3. Kết luận chơng
Sở dĩ kết quả thực nghiệm đạt đợc cao nh trên, trớc hết phải nói đến sự chuẩn bị cơng phu từ khâu soạn bài, giao bài, trao đổi …, sau đó là sự nhiệt tình của giáo viên thể nghiệm. Bằng năng lực s phạm, kinh nghiệm nghề nghiệp các giáo viên đã thể hiện thành công bài thiết kế thể nghiệm. Cộng với trong các tiết thể nghiệm học sinh học tập sơi nổi hơn, các em tích cực phát biểu xây dựng bài. Các tiết dạy thể nghiệm đã phát huy đợc tính tích cực của học sinh. Bằng cách thức tổ chức cho học sinh tìm hiểu nguồn ngữ liệu từ đó tự mình rút ra những kiến thức cần ghi nhớ, đã thực sự tạo thế chủ động cho
học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Vì thế những kiến thức lí thuyết về từ vốn khó hiểu đã đợc học sinh tiếp thu một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà rất hiệu quả.
Đối với các lớp đối chứng, kết quả đạt đợc cha cao vì giáo viên cha phát huy đợc tính sáng tạo trong bài dạy (giáo viên cịn dập khuôn theo hớng dẫn của sách giáo viên, cha chú ý đến tình hình thực tế của lớp dạy). Do đó, tiết dạy cịn mang tính hình thức, cha thc sự phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập.
Trên đây là hai bài dạy theo thiết kế của luân văn, nhng chúng tôi mới chỉ tiến hành thể nghiệm đợc trên địa bàn của một trờng thuộc thị xã Phúc n. Chúng tơi cha có điều kiện thể nghiệm đại trà, vì vậy những kết luận khái quát trong luận văn vẫn cần đợc kiểm chứng ở phạm vi rộng hơn.