* Mục đích:
Quản lý công tác tự bồi dƣỡng của giáo viên nhằm:
+ Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trong nhà trƣờng để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục.
+ Nâng cao ý thức của giáo viên về việc tự bồi dƣỡng để rèn luyện nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ.
+ Giúp cho giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy để từ đó nâng cao chất lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng.
+ Giúp cho hiệu trƣởng biết rõ đƣợc năng lực của giáo viên để phân công chuyên môn cho giáo viên một cách phù hợp.
* Nội dung và cách thức tổ chức thực hiện:
+ Nâng cao nhận thức cho giáo viên về công tác tự học tự bồi dƣỡng: Hiệu trƣởng tổ chức cho cán bộ giáo viên quán triệt về yêu cầu của công tác tự bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Hiệu trƣởng chỉ đạo các tổ chuyên môn lên kế hoạch cụ thể về vấn đề tự học, tự bồi dƣỡng. Phải coi vấn đề tự bồi dƣỡng chuyên môn là quyền lợi và là nghĩa vụ đối với bản thân mỗi giáo viên.
+ Tổ chuyên môn lên kế hoạch phân công giáo viên trong tổ giúp đỡ lẫn nhau.Giáo viên có năng lực chuyên môn vững kèm cặp giáo viên có năng lực chuyên môn yếu hơn, đối với giáo viên mới ra trƣờng thì tổ trƣởng phải phân công hƣớng dẫn chu đáo.
+ Tất cả các giáo viên trong tổ đều phải có sổ tự học tự rèn, đây cũng là một hồ sơ bắt buộc đối với giáo viên.
+ Hàng năm cùng với đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn, hiệu trƣởng có kế hoạch phân loại đánh giá năng lực của từng giáo viên trong tổ để có kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên, việc đánh giá phân loại phải chính xác. Để phân loại đúng đƣợc giáo viên, hiệu trƣởng phải nắm bắt qua nhiều luồng thông tin qua dự giờ thăm lớp, qua phiếu thăm dò học sinh, thông qua tổ nhóm chuyên môn. Phân loại đúng giáo viên giúp hiệu trƣởng phân công giảng dạy phù hợp, tổ chức bồi dƣỡng giáo viên đúng năng lực làm cho công tác giảng dạy của giáo viên đáp ứng đƣợc yêu cầu của ngƣời học.
+ Nhà trƣờng thƣờng xuyên tổ chức các phong trào nhƣ: tổ chức các chuyên đề khoa học, hội thi giáo viên giỏi cấp trƣờng, phong trào dự giờ thăm lớp, các chuyên đề ngoại khóa…tất cả các hoạt động trên đều có tác dụng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên.Vì vậy nhà trƣờng phải có kế hoạch cụ thể để cho tất cả giáo viên tham gia.
+ Kiểm tra và đánh giá công tác tự bồi dƣỡng. Công tác tự bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ rất cần đƣợc kiểm tra đánh giá theo từng giai đoạn: cuối học kỳ, cuối năm học khen thƣởng giáo viên làm tốt nhắc nhở giáo viên làm chƣa tốt.
* Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trƣởng cần đánh giá đúng đƣợc năng lực hoạt động của từng giáo viên để có kế hoạch bồi dƣỡng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên quan tâm đến công tác quy hoạch, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên. Đa dạng hoá hình thức bồi dƣỡng để nâng cao năng lực cho giáo viên.
Hiệu trƣởng cần quan tâm xây dựng môi trƣờng văn hoá học hỏi, môi trƣờng học tập trong giáo viên, nhằm kích thích động viên giáo viên thực hiện tự học để nâng cao trình độ.
3.9. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Luận văn đã đề xuất 8 biện pháp, trong mỗi biện pháp đều đƣợc xác định rõ mục tiêu biện pháp, nội dung, cách thực hiện và điều kiện để thực hiện biện pháp. Các biện pháp trên có mối liên hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, tƣơng tác lẫn nhau để tạo nên một chỉnh thể thống nhất.
Kết quả của biện pháp này là yếu tố thành công cho các biện pháp khác, tất cả cùng hƣớng tới mục tiêu là quản lý có hiệu hoạt động của tổ chuyên môn. Nếu thực hiện đồng bộ, linh hoạt các nhóm biện pháp trên sẽ tạo đƣợc sự chuyển biến trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trƣởng, nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục trong nhà trƣờng.
3.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm.
Sau khi tiến hành nghiên cứu lý luận chung về vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu thực trạng về giáo dục phổ thông ở huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh. Qua khảo sát thực trạng học sinh, đội ngũ giáo viên ở 4 trƣờng THCS trên địa bàn huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh, thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trƣởng các trƣờng THCS huyện Vân Đồn, chúng tôi thấy công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trƣởng các trƣờng THCS có thể tiến hành bằng 8 biện pháp sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
-Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên.
- Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn.
- Biện pháp 3: Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn. - Biện pháp 4: Kiểm tra các hoạt động tổ chuyên môn - Biện pháp 5: Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh.
- Biện pháp 6: Kiểm tra việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy.
- Biện pháp 7: Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên.
- Biện pháp 8: Chỉ đạo công tác tự bồi dƣỡng của giáo viên..
Để khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu trên chúng tôi đã xây dựng mẫu phiếu trƣng cầu ý kiến và đã tiến hành trƣng cầu ý kiến chuyên gia của 8 đồng chí là hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, 12 đồng chí là tổ trƣởng của 4 trƣờng THCS ở huyện Vân đồn, tỉnh Quảng Ninh.
Các mức độ và tính điểm nhƣ sau:
Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Tính điểm
Rất cấp thiết Rất khả thi 3
Cấp thiết Khả thi 2
Không cấp thiết Không khả thi 1
Sau đó chúng tôi lập bảng thống kê và tính điểm trung bình cho các biện pháp đã khảo sát, xếp thứ bậc và kết luận.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm.
Bảng 3.1. Tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
STT Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc
1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ,
giáo viên 57 2.85 1 55 2.75 1
2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch
hoạt động của tổ chuyên môn. 56 2.80 2 51 2.65 2 3 Quản lý nề nếp sinh hoạt tổ chuyên
môn. 52 2.60 3 50 2.50 4
4 Kiểm tra các hoạt động tổ chuyên
môn 44 2.20 7 46 2.30 5
5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá học
sinh 47 2.35 5 45 2.25 6
6 Kiểm tra việc thực hiện chƣơng
trình giảng dạy 50 2.50 4 52 2.60 3 7 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy
học của giáo viên 45 2.25 6 43 2.15 7 8 Chỉ đạo công tác tự bồi dƣỡng của
giáo viên 43 2.15 8 42 2.10 8
Tổng X 2.44 2.41
Từ bảng thống kê cho thấy:
* Về mức độ cấp thiết: Các chuyên gia đánh giá tính cấp thiết của 7 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trƣởng trƣờng THPT là tƣơng đối cao, thể hiện ở điểm bình quân X = 2.44 so với điểm trung bình cao nhất X max = 3, có 7/7 biện pháp là có X = ≥ 2 (chiếm tỷ lệ 100%).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Có 3 biện pháp có X ≥ 2,5 đó là các biện pháp:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viênX = 2,85
Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn X = 2.80.
Biện pháp 3: Quản lý nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn X = 2,5.
+ Mức độ cấp thiết đƣợc các chuyên gia đánh giá có sự chênh lệch tƣơng đối cao giữa các biện pháp:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên có X = 2,85 xếp thứ 1.
Biện pháp 4: Chỉ đạo công tác tự bồi dƣỡng của giáo viên có X= 2,14 xếp thứ 8.
* Về tính khả thi: Cả 8 biện pháp quản lý đều có tính khả thi tƣơng đối cao thể hiện ở điểm bình quân của các biện pháp X = 2,41 so với điểm trung bình cao nhất Xmax = 3, có 7/7 biện pháp là có X= > 2 (chiếm tỷ lệ 100%).
+ Có 3 biện pháp có X ≥ 2,5 đó là các biện pháp:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên X = 2,75
Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn X= 2,65.
Biện pháp 6: Kiểm tra việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy X = 2,60 + Tính khả thi đƣợc các chuyên gia đánh giá không đồng đều giữa các biện pháp:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên có X = 2,75 xếp thứ 1.
Biện pháp 8: Chỉ đạo công tác tự bồi dƣỡng của giáo viên có X = 2,10 xếp thứ 8
Để xác định sự tƣơng quan giữa tính cấp thiết và và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn đã trƣng cầu ý kiến chuyên gia, chúng tôi sử dụng hệ số tƣơng quan thứ bậc Spiecman:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 2 6 6 8 1 1 0,95 ( 1) 8 63 D x r N N x
Hệ số tƣơng quan r = 0,95 cho phép kết luận giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trƣởng trƣờng THCS là tƣơng quan thuận và chặt chẽ, chứng tỏ tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý phù hợp nhau.
Ví dụ:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên có mức độ cấp thiết X= 2,85 xếp thứ 1 thì mức độ khả thi có X = 2,75 xếp thứ 1
Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn mức độ cấp thiết có X = 2,8 xếp thứ 2 thì mức độ khả thi có X = 2,65 xếp thứ 2.
Đây là 2 biện pháp đƣợc nhận thức cao ở cả mức độ cấp thiết và tính khả thi. Vì vậy các nhà quản lý trƣờng THCS ngay từ đầu năm học phải quản lý tốt việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, của cá nhân. Đồng thời thƣờng xuyên kiểm tra việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy của giáo viên trong năm học.
Biện pháp 8: Chỉ đạo công tác tự bồi dƣỡng của giáo viên mức độ cấp thiết có X = 2,15 xếp thứ 6 thì mức độ khả thi có X = 2,10 xếp thứ 8. Đây là biện pháp mà các chuyên gia đánh giá thấp ở cả mức độ nhận thức và tính khả thi.Thực tế trong hoạt động chuyên môn hàng ngày cho thấy biện pháp này có tác dụng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, qua quá trình học hỏi, trao đổi kinh nghiệm làm cho các cá nhân trong tổ liên hệ mật thiết và gần gũi với nhau hơn. Trong thời đại ngày nay trƣớc sự đòi hỏi của nền văn minh tri thức bắt buộc con ngƣời cần phải tự học, tự bồi dƣỡng, học liên tục, học suốt đời để nâng cao tri thức,chuyên môn nghiệp vụ là việc làm tất yếu và cần thiết đối với mỗi giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Biểu diễn sự tƣơng quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn mà đề tài đề xuất bằng biểu đồ 3.1:
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 2 3 4 5 6 7 8 Cấp thiết Khả thi
Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn.
Thông qua việc tổng hợp kết quả trƣng cầu ý kiến của các chuyên gia về các biện pháp đề xuất cho thấy cả 8 biện pháp đề xuất đều cần thiết và khả thi cho việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các nhà trƣờng THCS.
Căn cứ vào kết quả khảo sát, cả 8 biện pháp nêu trên đều có thể áp dụng đƣa vào quá trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trƣờng THCS huyện Vân Đồn trong giai đoạn hiện nay.
Biện pháp Mức
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Kết luận chƣơng 3
1. Để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của ngƣời hiệu trƣởng chúng tôi thấy cần tuân theo các nguyên tắc sau:
+ Phải căn cứ vào chiến lƣợc phát triển giáo dục của đảng và Nhà nƣớc. + Phải căn cứ vào các quy chế của Bộ GD và ĐT
+ Phải căn cứ vào chiến lƣợc phát triển văn hoá xã hội của Đảng bộ tỉnh Quảng Ninh.
+ Phải phù hợp tình hình thực tế địa phƣơng.
2. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, cũng nhƣ việc tuân theo các nguyên tắc chung, chúng tôi đề xuất 8 biện pháp đồng bộ để quản lý tổ chuyên môn của ngƣời hiệu trƣởng đó là:
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về tầm quan trọng và tác dụng thiết thực của hoạt động tổ chuyên môn.
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ. - Quản lý nội dung sinh hoạt tổ.
- Kiểm tra các hoạt động của tổ.
- Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Kiểm tra việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy môn học. - Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên. - Chỉ đạo công tác tự bồi dƣỡng của giáo viên.
3. Để khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu trên chúng tôi đã xây dựng mẫu phiếu trƣng cầu ý kiến 8 đồng chí là hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, 12 đồng chí là tổ trƣởng của 4 trƣờng THCS ở huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh. mức độ cấp thiết đề ra 3 mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết.
Kết quả xử lý cho thấy hệ số tƣơng quan thứ bậc Spiecman: r = 0,95 cho phép khẳng định các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trƣởng các trƣờng THPT mà chúng tôi đề xuất có tính cấp thiết và tính khả thi.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
1. Kết quả nghiên cứu lý thuyết cho thấy ngƣời hiệu trƣởng cần nắm vững các nguyên tắc chung, các nội dung cơ bản trong quản lý chuyên môn, cần đƣa ra các biện pháp phù hợp với thực tế cuả các trƣờng trung học cơ sở. 2. Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trƣởng các trƣờng THCS huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh cho thấy các hiệu trƣởng đã có nhận thức đúng về vai trò của mình trong việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn và trong thực tế công tác quản lý đã đi vào nề nếp và đạt đƣợc những thành công nhất định.
3. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trƣởng các trƣờng THCS có những thuận lợi đó là:
+ Các hiệu trƣởng và tổ trƣởng đều đƣợc đào tạo bài bản về nghiệp vụ quản lý giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn vững vàng, nhiệt tình trong công việc.
+ Việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn đã trở thành nền nếp hàng năm trƣớc khi bƣớc vào năm học mới.
+ Đội ngũ giáo viên đa số còn trẻ và yêu nghề, có ý thức học hỏi tự bồi dƣỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm.
+ Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trong các nhà trƣờng tƣơng đối