8. Cấu trúc của luận văn
1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng trung học phổ thông
1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trung
trung học phổ thơng
Mục đích của hoạt động kiểm tra, đánh giá là nhằm tìm ra những mặt ƣu điểm, mặt hạn chế trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng THPT, qua đó đánh giá, điều chỉnh và xử lý kết quả của quá trình giáo dục, làm cho mục đích của quản lý đƣợc hiện thực hố một cách đúng hƣớng và có hiệu quả.
Quản lý giáo dục KNS cho học sinh ở trƣờng THPT, trƣớc hết phải thực hiện theo đúng kế hoạch hoạt động đã đƣợc xây dựng, để đảm bảo cho hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở trƣờng THPT diễn ra theo đúng tiến trình, đúng nội dung, thời gian, đảm bảo cho học sinh có điều kiện tích lũy kiến thức, có điều kiện để phát triển phẩm chất nhân cách, các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết theo yêu cầu giáo dục KNS đã đề ra. Nhà trƣờng trong đó Ban giám hiệu có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của giáo viên bằng các hình thức nhƣ quan sát, dự giờ, kiểm tra giờ tự quản của học sinh, tự kiểm tra đánh giá của tổ chuyên môn, qua các hoạt động ngoại khóa, kiểm tra qua các tình huống cụ thể.
1.4.6. Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia trong tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông
Nhà trƣờng cần phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể xã hội và cá nhân nhằm: Tạo mối quan hệ gắn kết giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để thống nhất quan điểm, nội dung, phƣơng pháp giáo dục giữa nhà trƣờng,
gia đình và xã hội; huy động mọi lực lƣợng của cộng đồng chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trƣờng giáo dục lành mạnh, góp phần xây dựng cơ sở vật chất nhà trƣờng. Bên cạnh đó, nhà trƣờng phải làm sao xứng đáng là trung tâm giáo dục của địa phƣơng phải làm sao để địa phƣơng đồng tình ủng hộ, kết hợp với nhà trƣờng nhằm mục đích chung là: giáo dục con em nên ngƣời.
Để tổ chức và chỉ đạo tốt thì nhất thiết phải xây dựng một cơ chế tổ chức và điều hành khoa học hợp lý cho các tổ chức, hiệu trƣởng và các thành viên trong, ngoài nhà trƣờng nắm đƣợc và hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ, phạm vi, quyền hạn, trách nhiệm của mình, qua đó thơng nhất cao về phƣơng pháp, hình thức tổ chức để phối hợp chặt chẽ có hiệu quả khi tham gia GDKNS cho HS. Cần xây dựng cơ chế phối hợp tổ chức, chỉ đạo các lực lƣợng ngồi nhà trƣờng nhƣ: Gia đình và các tổ chức xã hội. Qua đó, một mặt giúp cho các lực lƣợng ngoài nhà trƣờng hiểu và quan tâm đến giáo dục, một mặt nâng cao ý thức trách nhiệm của họ rong việc cùng nhà trƣờng GD HS, giúp HS có mơi trƣờng thuận lợi để rèn luyện kỹ năng sống.
Nhà trƣờng phối hợp với gia đình thống nhất về mục tiêu GDKNS cho HS. Nhà phối hợp với cộng đồng xã hội để quản lý và GD HS: Lãnh đạo UBND, các lực lƣợng cơng an, Đồn Thanh niên…. Nhà trƣờng cùng địa phƣơng tổ chức bàn giao HS về sinh hoạt hè tại các địa bàn dân cƣ do Đoàn Thanh niên địa phƣơng phụ trách, nhà trƣờng cử GV về thực tế phối hợp thực hiện.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông trung học phổ thông
1.5.1. Yếu tố chủ quan
(1) Nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý
Yếu tố này thể hiện khi CBQL khi đặt trọng tâm ở việc thƣờng xuyên tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng, cập nhật những yêu cầu mới về tổ chức giáo dục KNS cho học sinh, CBQL có chỉ đạo sát sao đối với các tổ chuyên môn về tổ chức KNS cho học sinh. CBQL ở các trƣờng có chỉ đạo về các chính sách, biện pháp, chế độ khen thƣởng đãi ngộ, cơ chế, qui định phù hợp khuyến khích giáo viên tích cực tham gia tổ chức KNS cho học sinh với các hình thức đa dạng. CBQL phải có trình độ quản lý nhà nƣớc về giáo dục để phát huy năng lực xây dựng điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thực tiễn, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, kiểm tra và đánh giá KNS cho học sinh. Hiện nay, chƣơng trình do Bộ Giáo dục Đào tạo, quy định về tổ chức KNS cho học sinh đã đặt ra thách thức đối với quản lý KNS cho học sinh. Vì
vậy, nếu cán bộ quản lý nhận thấy đƣợc vị trí, tầm quan trọng của KNS cho học sinh THPT sẽ xây dựng đƣợc kế hoạch KNS đúng tầm công việc. Mặt khác, cán bộ quản lý sẽ phân công lực lƣợng tham gia tổ chức KNS cho học sinh, trong đó quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm cũng nhƣ cơ chế phối hợp của các lực lƣợng này. Sự quan tâm của Hiệu trƣởng tới KNS cho học sinh sẽ có biện pháp để giải quyết những khó khăn cho giáo viên khi tiến hành KNS cho học sinh. Vì vậy, cơng tác quản lý, chỉ đạo của các cấp lãnh đạo giáo dục có vai trị quan trọng, góp phần vào thành công (hoặc thất bại) trong việc triển khai tổ chức KNS cho học sinh [27].
(2) Nhận thức và năng lực của đội ngũ giáo viên
Đội ngũ cán bộ, GV là lực lƣợng nòng cốt trong quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT. Bởi vậy, để nâng cao hiệu quả hoạt động này, GV cần phải có những phẩm chất nhân cách cần thiết, có trình độ kiến thức, kỹ năng đáp ứng yêu cầu của hoạt động quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT. Trong quá trình tổ chức các hoạt động GD, GV đóng vai trị là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn học sinh theo mục đích giáo dục KNS. GV khơng chỉ cần nắm vững nội dung chƣơng trình, nắm vững các KNS cần chuẩn bị cho học sinh mà còn phải biết sử dụng phƣơng pháp, biện pháp phù hợp với tình huống và hồn cảnh cụ thể, dẫn dắt học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ năng theo mục đích GD. Một u cầu khơng thể thiếu đó là GV cần phải có kỹ năng sƣ phạm. Kỹ năng sƣ phạm giúp GV có phƣơng pháp truyền thụ tốt tốt, linh hoạt trong việc phối hợp các phƣơng pháp, phƣơng tiện tổ chức hoạt động, nắm bắt đƣợc tâm lý học sinh một cách nhanh chóng từ đó thu hút đƣợc học sinh một cách có hiệu quả. Kiến thức chuyên môn vững kết hợp kỹ năng sƣ phạm tốt giúp GV chủ động, linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THPT. Đặc biệt, GV các trƣờng THPT bên cạnh những phẩm chất năng lực, kỹ năng sƣ phạm của nhà giáo, cịn phải có niềm đam mê, lịng nhiệt huyết với sự nghiệp GD, có trách nhiệm với học sinh, coi trọng việc giáo dục KNS cần thiết cho học sinh. Tuy nhiên, hiện nay, đội ngũ GV phần lớn mới đƣợc tiếp cận nội dung giáo dục KNS, cần trang bị cho họ kiến thức, nội dung, phƣơng pháp giáo dục KNS, nhƣ vậy công tác giáo dục KNS cho học sinh THPT mới đạt hiệu quả.
(3) Các yếu tố thuộc về học sinh THPT
Với vai trò là thế hệ tƣơng lai của đất nƣớc, với những đặc tính riêng có, học sinh THPT sẽ quyết định đến hành vi của mình, quyết định lối sống và sự phát triển
của cá nhân. Sự phối hợp của học sinh với nhau, giữa học sinh với thầy, cô giáo, cũng nhƣ giữa học sinh với cán bộ quản lý nhà trƣờng trong quản lý GDKNS. Nếu sự phối hợp này là chặt chẽ và chủ động thì cơng tác quản lý sẽ đƣợc tổ chức triển khai tốt hơn và hiệu quả hơn. Ngƣợc lại, nếu sự phối hợp mang tính chất hình thức hoặc lỏng lẻo thì cơng tác quản lý sẽ rất khó khăn vì chính sinh viên là đối tƣợng của công tác quản lý.
(4) Các yếu tố thuộc về gia đình học sinh
Gia đình đƣợc coi là nơi vun đắp tình cảm và hình thành những kỹ năng và phẩm chất cần có của một ngƣời. Đối với học sinh cũng nhƣ thế họ sẽ dễ dàng trong phát triển KNS của mình nếu đƣợc quan tâm từ gia đình và ngƣợc lại. Hơn nữa, sự phát triển của kinh tế thị trƣờng, kéo theo những lối sống ích kỷ, chủ nghĩa cá nhân, vấn đề lý hôn, ly thân, sống thử đã và đang diễn ra, sẽ dễ dàng tác động vào suy nghĩ của học sinh. Bên cạnh đó, gia đình cũng cần phải thƣờng xun phối hợp với nhà trƣờng trong việc giám sát các hoạt động của học sinh. Trong gia đình, cha mẹ là những ngƣời đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt cho con cái những phẩm chất nhân cách cơ bản, tạo nền tảng cho quá trình phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ…đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Đây là điều có ý nghĩa quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của các em trong xã hội hiện đại. Tuy vậy, giáo dục gia đình vẫn khơng thể thay thế hoàn toàn giáo dục của nhà trƣờng.
1.5.2. Yếu tố khách quan
(1) Cơ chế, chính sách và các văn bản có tính pháp lý
Cơ chế, chính sách, các quyết định quản lý tạo ra hành lang pháp lý cho công tác giáo dục tại nhà trƣờng. Cơ chế, chính sách quy định đầy đủ, chi tiết, chặt chẽ, cụ thể sẽ giúp cho công tác quản lý GDKNS nhằm phòng tránh các tệ nạn xã hội cho học sinh dễ dàng hơn và ngƣợc lại.
(2) Môi trường vật chất (Phương tiện vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục kỹ năng sống)
Trong mỗi trƣờng THPT để thực hiện tốt nội dung, chƣơng trình GD khơng những cần đội ngũ GV có kiến thức, có nghiệp vụ sƣ phạm mà phải có CSVC đầy đủ nhƣ: Phòng học, sân chơi, bãi tập, công cụ hỗ trợ giáo dục KNS... Nếu các trƣờng THPT đƣợc trang bị đầy đủ CSVC, phƣơng tiện, kỹ thuật thì sẽ phát huy đƣợc tính tích cực của GV và học sinh, nhất đối với học sinh THPT đang trong quá trình tìm tịi khám phá. Ngƣợc lại, nếu trƣờng lớp không có đầy đủ những trang
thiết bị cần thiết cho hoạt động giáo dục KNS thì chất lƣợng, hiệu quả công tác giáo dục KNS sẽ hạn chế... Cán bộ quản lý khó tìm ra đƣợc những ƣu, nhƣợc điểm trong phát triển nhân cách của học sinh, điều này ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng giáo dục KNS trong mỗi nhà trƣờng.
(3) Môi trường kinh tế - xã hội
Sự phát triển của nền kinh tế, sẽ dẫn theo nhiều lĩnh vực khác hội nhập, bên cạnh sự hội nhập về những điều tích cực thì việc hội nhập những văn hóa mới nhƣ sống thử, sống ảo… đƣợc lứa tuổi hóc sinh tiếp thu nhanh chóng và ảnh hƣởng không nhỏ đến lối sống và nhận thức của học sinh hiện nay. Bên cạnh đó, sự phát triển của nền kinh tế thị trƣờng dẫn đến sự quá coi trọng đồng tiền và yếu tố tài chính sẽ tác động đến những quyết định trọng phát triển của mỗi cá nhân. Hơn nữa, khoa học công nghệ phát triển, với đặc tính riêng có của lứa tuổi học sinh, họ là những ngƣời tiếp thu nhanh chóng những kiến thức về khoa học - công nghệ, họ sẽ làm chủ công nghệ hoặc sẽ lạm dụng, phụ thuộc vào công nghệ sẽ tác động đến chiều hƣớng ảnh hƣởng của quản lý GDKNS nhằm phòng tránh các tệ nạn xã hội cho học sinh. Môi trƣờng xã hội là những mối quan hệ của sinh viên trong cuộc sống nhƣ khu vực dân cƣ xung quanh, mối quan hệ bạn bè, mối quan hệ với thầy cô… đều tác động đến quản lý GDKNS nhằm phòng tránh các tệ nạn xã hội cho học sinh. Nếu học sinh sống trong mơi trƣờng lành mạnh thì sẽ hình thành ở các em những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, cần thiết cho sự phát triển của học sinh. Ngƣợc lại, việc tiếp xúc với mơi trƣờng thiếu văn hóa, thiếu lành mạnh sẽ ảnh hƣởng đến xu hƣớng của học sinh. Địa bàn dân cƣ nơi học sinh cƣ trú, các cơ quan, ban, ngành... ảnh hƣởng rất lớn đến việc GDKNS cho học sinh nói chung và học sinh THPT nội trú nói riêng. Mơi trƣờng xã hội trong sạch, lành mạnh, văn minh là điều kiện thuận lợi cho GDKNS và hình thành nhân cách hóc sinh. Vì vậy, cần phải có sự phối hợp, thống nhất giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Sự phối hợp này tạo ra môi trƣờng thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục học sinh có hiệu quả.
Tiểu kết chƣơng 1
Giáo dục KNS cho học sinh ở trƣờng THPT là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trƣờng, là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, có vai trị quan trọng trong việc hình thành con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện đáp ứng yêu
cầu xã hội. Vì vậy, nội dung, cách thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh ở trƣờng THPT, đã đƣợc các nhà khoa học trong và ngoài nƣớc quan tâm nghiên cứu để vận dụng cho phù hợp với từng thời kỳ. Đặc biệt ngày nay, khi nƣớc ta đang hội nhâp sâu rộng với thế giới, đòi hỏi sự nghiệp giáo dục phải đào tạo nên những con ngƣời mới có đủ phẩm chất, năng lực và các kỹ năng ứng xử nhằm đáp ứng kịp thời với sự phát triển đất nƣớc thì hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở trƣờng THPT càng đƣợc quan tâm hơn bao giờ hết. Tuy nhiên, cho đến nay đã có nhiều tác giả nghiên cứu về giáo dục KNS cho học sinh ở trƣờng THPT với những cách tiếp cận, mục đích nghiên cứu khác nhau. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trƣờng THPT là hoạt động có mục đích, có tổ chức đƣợc tiến hành một cách chặt chẽ, có kế hoạch của chủ thể giáo dục đến đối tƣợng giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đã xác định. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trƣờng THPT gồm các nội dung nhƣ: quản lý thực hiện mục tiêu, kế hoạch giáo dục kỹ năng sống; quản lý nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống; quản lý cơ sở vật chất, kết quả và lực lƣợng giáo dục.. Tuy nhiên, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT ở trƣờng THPT chịu sự tác động của nhiều yếu tố ảnh hƣởng tới công tác quản lý nhƣ: chất lƣợng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên; phƣơng tiện vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống; tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống...
Vì vậy, địi hỏi các chủ thể giáo dục, trực tiếp là cán bộ quản lý và giáo viên trong mỗi nhà trƣờng cần chú trọng quản lý tất cả các mặt từ mục tiêu, kế hoạch giáo dục kỹ năng sống, quản lý các lực lƣợng giáo dục, quản lý phƣơng pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống, quản lý phƣơng tiện công cụ hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống, đánh giá đƣợc kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Trên cơ sở đó đánh giá đúng thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trƣờng THPT.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG
2.1. Khái quát chung về địa bàn nghiên cứu
2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông
Thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng xuất phát từ vị trí một thị trấn nhỏ bé, có điều kiện kinh tế - xã hội hết sức khó khăn về mọi mặt, chậm phát triển so với cả nƣớc. Đến nay, sau hơn 15 năm thành lập, xây dựng và phát triển, Gia Nghĩa đã đạt đƣợc nhiều thành tựu quan trọng trên tất cả các lĩnh vực, đƣợc công nhận trở thành thành phố, trung tâm của tỉnh Đắk Nông [66].