8. Cấu trúc của luận văn
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.2. Nội dung khảo sát
- Khảo sát thực trạng giáo dục KNS cho học sinh ở các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông.
- Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh ở các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông.
- Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục KNS cho học sinh ở các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông.
2.2.3. Đối tượng khảo sát, địa bàn và thời gian khảo sát
- Đối tƣợng hỏi gồm: 22 CBQL giáo dục ở trƣờng THPT, 02 chuyên viên của Sở GD&ĐT tỉnh Đắk Nông; 96 giáo viên ở các trƣờng THPT thành phố Gia Nghĩa; 40 học sinh và 26 ngƣời ngoài trƣờng (20 phụ huynh và 6 cán bộ đoàn thể).
- Số liệu mô tả chi tiết về đối tƣợng nghiên cứu của luận văn đƣợc trình bầy cụ thể tại bảng số liệu dƣới đây:
Bảng 2.1. Tổng hợp đối tƣợng khảo sát
TT Trƣờng Đối tƣợng khảo sát
CBQL GV Học sinh
1 THPT Chuyên Nguyễn Chí Thanh 6 25 10
2 THPT Gia Nghĩa 6 25 10
3 THPT Chu Văn An 5 25 10
4 THPT Dân tộc nội trú N’ Trang Lơng 5 21 10
Tổng 22 96 40
Tổng số đối tƣợng khảo sát là 186 ngƣời, trong đó:
- Đối với nội dung: Khảo sát thực trạng giáo dục KNS cho học sinh ở các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông, đề tài khảo sát đối với tất cả các đối tƣợng;
- Đối với nội dung: Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh ở các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông và khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng, đề tài thực hiện lấy ý kiến của CBQL và GV.
Đề tài thực hiện khảo sát trong năm học 2021-2022 (từ tháng 4-5/2022).
2.2.4. Phương pháp khảo sát và thang đánh giá
- Phƣơng pháp trƣng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi - Phƣơng pháp trao đổi, phỏng vấn
- Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục
Bảng 2.2. Thang đánh giá và quy ƣớc mức độ đánh giá
Mức Khoảng ĐTB Thang đánh giá
Mức 1 1,8≥X>1 Hoàn tốn khơng quan trọng/ Kém/Khơng ảnh hƣởng
Mức 2 2,6≥X>1,8 Khơng quan trọng/Yếu/Ít ảnh hƣởng Mức 3 3,4 ≥ X> 2,6 Ít quan trọng/Trung bình/ Bình thƣờng Mức 4 4,2 ≥ X >3,4 Quan trọng/Khá/Ảnh hƣởng
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông
2.3.1. Thực trạng nhận thức của việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông
Đề tài thực hiện khảo sát đối với 24 CBQL, 96 GV, 40 học sinh và 26 ngƣời liên quan ngoài trƣờng về thực trạng nhận thức của việc nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông, kết quả đƣợc tổng hợp trong Biểu 2.1 dƣới đây:
Biểu 2.1. Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của việc nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông
Kết quả trên cho thấy có 25,8 ngƣời đƣợc hỏi đánh giá ở mức đội rất quan trọng, 37,1 đánh giá ở mức quan trọng, 30,1 đánh giá ở mức ít quan trọng và 7 đánh giá là không quan trọng. ĐTB chung là 3,8/5 điểm tƣơng ứng với mức quan trọng.
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông
Bảng 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông
TT Nội dung Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện ĐTB
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 GV xác định chính xác, rõ ràng mục tiêu hoạt động GDKNS 3 24 43 71 45 3,7 2 24 67 55 38 3,5 2 Mục tiêu từng hoạt động đƣợc xác định chính xác, rõ ràng 4 18 65 68 31 3,6 4 34 71 55 22 3,3 3
GV thông báo mục tiêu HĐGDKNS và mục tiêu từng hoạt động cụ thể đến tất cả học sinh 2 22 76 47 39 3,5 5 31 88 43 19 3,2 4 Các hoạt động trong quá trình giáo dục bám sát mục tiêu bài học 4 21 70 51 40 3,5 5 33 65 61 22 3,3 5 GV và HS đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu sau từng hoạt động và có sự điều chỉnh cần thiết 5 18 61 69 33 3,6 3 35 79 51 18 3,2 6 GV và HS đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu sau khi kết thúc chuỗi hoạt động và có sự điều chỉnh cần thiết
6 28 54 64 34 3,5 3 44 60 45 34 3,3
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL. GV và học sinh nhận thức đƣợc tầm quan trọng của thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông khi ĐTB đánh giá đối với các tiêu chí đƣợc đánh giá cao hơn mức độ thực hiện, cụ thể:
Tiêu chí “GV xác định chính xác, rõ ràng mục tiêu hoạt động GDKNS”
đƣợc đánh giá cao nhất cả mức độ quan trọng và mức độ thực hiện với ĐTB lần lần lƣợt là 3,7/5 (mức quan trọng) và 3,5/5 (mức khá).
Các tiêu chí cịn lại đƣợc đánh giá tƣơng tự nhau với các mức điểm ở mức độ quan trọng là 3,5-3,6/5 điểm (quan trọng) và mức độ thực hiện là 3,2-3,3/5 điểm (trung bình), cụ thể nhƣ: Tiêu chí “Mục tiêu từng hoạt động được xác định chính
xác, rõ ràng” đƣợc đánh giá ở mức độ quan trọng với ĐTB = 3,6/5 và mƣc độ thực
hiện ở mức trung bình với 3,3/5 điểm; Tiêu chí “GV thơng báo mục tiêu HĐGDKNS và mục tiêu từng hoạt động cụ thể đến tất cả học sinh” cũng giống tiêu
chí trên với mức độ quan trọng là 3,5/5 và mức điểm thực hiện 3,2/5 điểm hay tiêu chí “GV và HS đánh giá mức độ đạt được mục tiêu sau khi kết thúc chuỗi hoạt động
và có sự điều chỉnh cần thiết” là 3,5/5 và 3,3/5 điểm.
2.3.3. Thực trạng nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông
Bảng 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng nội dung, chƣơng trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông
TT Nội dung Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện ĐTB
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
Nội dung giáo dục đảm bảo tính khoa học, chính xác, tính giáo dục
0 18 51 69 48 3,8 3 28 50 71 34 3,6
2
Nội dung giáo dục đảm bảo tính vừa sức, phù hợp nhu cầu, sở thích của học sinh
0 23 54 65 44 3,7 9 31 65 59 22 3,3
3
Nội dung giáo dục đƣợc thực hiện đầy đủ, đúng yêu cầu của chƣơng trình và kế hoạch giáo dục 0 19 47 82 38 3,7 4 28 56 63 35 3,5 4 Chƣơng trình giáo dục các đƣợc thực hiện nghiêm túc, nhất quán và thống nhất trong toàn trƣờng 1 14 68 76 27 3,6 4 24 70 58 30 3,4
Kết quả khảo sát thực trạng nội dung, chƣơng trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông cho thấy:
Tiêu chí “Nội dung giáo dục đảm bảo tính khoa học, chính xác, tính giáo dục” đƣợc đánh giá cao nhất với ĐTB của mức độ quan trọng là 3,8/4 điểm (quan
trọng) và ĐTB của mức độ thực hiện 3,6/5 điểm (mức khá). Tƣơng tự đối với tiêu chí “Nội dung giáo dục được thực hiện đầy đủ, đúng yêu cầu của chương trình và
kế hoạch giáo dục” có ĐTB cho mức độ quan trọng là 3,7/5 điểm (mức quan trọng)
và ĐTB cho mức độ thực hiện là 3,5/5 điểm (mức khá).
Hai hiêu chí cịn lại là “Nội dung giáo dục đảm bảo tính vừa sức, phù hợp
nhu cầu, sở thích của học sinh” và “Chương trình giáo dục các được thực hiện
nghiêm túc, nhất quán và thống nhất trong tồn trường” có ĐTB mức độ quan
trọng là 3,7 và 3,6/5 (mức quan trọng) và ĐTB cho mức độ thực hiện là 3,4 và 3,3/5 điểm (mức trung bình).
2.3.4. Thực trạng phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng phƣơng pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông
TT Nội dung Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện ĐTB 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 I Phƣơng pháp 1 Sử dụng các phƣơng pháp
thuyết trình, giảng giải 2 18 61 69 36 3,6 10 26 54 63 33 3,4
2 Làm mẫu, quan sát và luyện tập 4 17 73 67 25 3,5 3 29 79 56 19 3,3 3 Trò chơi 2 16 52 71 45 3,8 5 19 66 62 34 3,5 4 Đóng kịch 3 18 55 68 42 3,7 8 23 82 55 18 3,3 5 Các PP khác 6 25 71 59 25 3,4 8 36 92 38 12 3,0 II Hình thức 1 Tổ chức hoạt động dạng toàn lớp 2 18 50 63 53 3,8 1 23 68 62 32 3,5 2 Tổ chức hoạt động theo nhóm 0 8 53 69 56 3,9 1 17 67 57 44 3,7 3
GDTC thông qua hoạt động thể dục giữa buổi học
TT Nội dung
Mức độ quan trọng
ĐTB Mức độ thực hiện ĐTB
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4 Các hình thức GD: Tham
quan, thực tế, ngoại khóa 0 6 52 67 61 4,0 6 23 59 67 31 3,5
5
GDKNS thông qua tổ chức hoạt động thể thao, vui chơi giải trí, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội cơng ích
0 11 66 54 55 3,8 4 41 48 68 25 3,4
6
Thành lập câu lạc bộ môn thể thao yêu thích cho HS tham gia trong phạm vi nhà trƣờng
1 17 58 67 43 3,7 5 30 57 48 46 3,5
7
Phối hợp với các câu lạc bộ, các tổ chức… bên ngoài nhà trƣờng
3 12 87 58 26 3,5 3 33 72 65 13 3,3
8 Hình thức khác 6 34 92 43 11 3,1 3 48 75 46 14 3,1
* Đối với phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông: Kết quả khảo sát đối với CBQL, GV và học sinh và các bên liên quan đối với 4 phƣơng pháp chính và các phƣơng pháp khác cho thấy: Ngƣời đƣợc hỏi đều đánh giá các phƣơng pháp trên ở mức độ quan trọng với ĐTB đánh giá là 3,5-3,8/5 điểm. Tuy nhiên, ở mức độ thực hiện thì có sự khác biệt. Phƣơng pháp trò chơi đƣợc đánh giá cao nhất với 3,5/5 điểm (mức khá), các phƣơng pháp cịn lại ở mức trung bình.
* Đối với hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng: Đối với 07 hình thức đƣợc lấy ý kiến từ CBQL, GV và các bên liên quan cho thấy ngƣời đƣợc hỏi đều đánh giá các hình thức trên là quan trọng trong đó, hình thức tham quan, thực tế, ngoại khóa đƣợc đánh giá quan trọng nhất với 4,0/5 điểm, tiếp đến là hình thức “Tổ chức hoạt động theo
nhóm” với 3,9/5 điểm. Ngồi 07 hình thức chính thì các hình thức khác chƣa đƣợc
đánh giá cao mới mức điểm chỉ ở mức ít quan trọng. Đối với mức độ thực hiện các hình thức giáo dục KNS thì hình thức “Tổ chức hoạt động theo nhóm”, “Tổ chức hoạt
“Thành lập câu lạc bộ mơn thể thao yêu thích cho HS tham gia trong phạm vi nhà trường” đƣợc cho là thực hiện ở mức độ khá với điểm từ 3,5 - 3,7/5 điểm. Các hình
thức khác nhƣ “GD KNS thơng qua hoạt động thể dục giữa buổi học”, “GDKNS thông
qua tổ chức hoạt động thể thao, vui chơi giải trí, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội cơng ích”, “Phối hợp với các câu lạc bộ, các tổ chức… bên ngoài nhà trường” và các
hình thức khác đƣợc đánh giá ở mức độ trung bình.
2.3.5. Thực trạng các điều kiện, phương tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông
TT Nội dung Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện ĐTB
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Có đủ giáo viên đƣợc đào
tạo để GDKNS cho HS 8 23 70 56 29 3,4 3 43 70 51 19 3,2
2
Đủ điều kiện về trang thiết bị, không gian cho việc tổ chức các HĐ GDKNS
4 22 68 62 30 3,5 7 22 66 68 23 3,4
3
Sử dụng các thiết chế văn hóa xã hội: bảo tàng, nhà văn hóa, trung tâm huấn luyên…
6 18 51 67 44 3,7 8 23 80 57 18 3,3
4
Sử dụng các điều kiện, phƣơng tiện, cơ sở trong cộng đồng: sân chơi tƣ nhân, sân chơi của các doanh nghiệp, tổ chức… 4 25 91 49 17 3,2 15 22 95 43 11 3,0 5 Có đủ kinh phí tổ chức các hoạt động GDKNS cho HS 5 19 79 61 22 3,4 3 31 83 54 15 3,2 6 Có các quy định rõ ràng, đầy đủ về hoạt động GDKNS trong trƣờng học 3 22 57 71 33 3,6 4 25 78 46 33 3,4
Kết quả khảo sát đối với CBQL, GV và các bên liên quan về thực trạng các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông cho thấy: các tiêu chí đƣợc đánh giá ở mức độ quan trọng là “Đủ điều kiện về trang thiết bị, không gian cho
việc tổ chức các HĐ GDKNS”, “Có các quy định rõ ràng, đầy đủ về hoạt động
GDKNS trong trường học” và “Sử dụng các thiết chế văn hóa xã hội: bảo tàng,
nhà văn hóa, trung tâm huấn luyên…” với mức điểm đánh giá lần lƣợt là 3,5-3,6 và
3.7/5 điểm. Các tiêu chí cịn lại đƣợc đánh giá ở mức ít quan trọng với điểm là 3,2 và 3,4/5 điểm. Đối với mức độ thực hiện thì cả 6 tiêu chí đều đƣợc đánh giá ở mức trung bình với ĐTB từ 3,0 đến 3,4/5 điểm. Trong đó hai tiêu chí “Đủ điều kiện về trang thiết bị, không gian cho việc tổ chức các HĐ GDKNS”, “Có các quy định rõ ràng, đầy đủ về hoạt động GDKNS trong trường học” đƣợc đánh giá cao hơn tiệm
cận với mức dánh giá khá.
2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông
TT Nội dung Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện ĐTB
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
Sử dụng các PP KT-ĐG phổ biến nhƣ bài KT miệng, viết, bài thực hành, … 6 17 46 69 48 3,7 5 24 54 68 35 3,6 2 Sử dụng các PP KT-ĐG theo hƣớng KT-ĐG thực phẩm chất và năng lực ngƣời học: quan sát và kiểm đếm hành vi, đánh giá qua nhận xét của các bên liên quan
7 11 58 68 42 3,7 5 21 82 56 22 3,4 3 Sử dụng hình thức tự KT- ĐG của HS 3 14 69 63 38 3,6 2 20 82 71 11 3,4 4 Sử dụng hình thức KT- ĐG của nhóm/tập thể 1 18 48 68 51 3,8 2 17 68 72 27 3,6 5 Sử dụng hình thức KT- ĐG của gia đình và bên liên quan 2 22 87 45 30 3,4 7 38 87 43 11 3,1 6 Quy trình KT-ĐG: chọn phƣơng pháp đánh giá, thực hiện KT-ĐG, công bố kết quả, lƣu trữ và sử dụng kết quả 4 24 83 44 31 3,4 8 32 79 34 33 3,3
Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng