Chƣơng 4 : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
4.6.5 Thảo luận về Hiệu ứng tích cực:
Việc đo lƣờng Hiệu ứng tích cực trong cơng việc đƣợc thực hiện bằng 05 biến quan sát. Theo kết quả tại bảng 4.23 thì giá trị trung bình của 5 biến quan sát đƣợc đánh giá từ 2,68 đến 2,9 giá trị trung bình chung của nhân tố TC - “Hiệu ứng
tích cực” là 4,156. Trong đó, biến có giá trị trung bình cao nhất là TC3 – “Giáo viên đƣợc khuyến khích thể hiện tiềm năng/ sức sáng tạo của họ” (4,28), trong khi đó biến TC4 – “Giáo viên đƣợc cơng nhận nhƣ những chuyên gia giáo dục” có giá trị trung bình thấp nhất (4,01). Đây là giá trị trung bình tƣơng đối cao.
Hiệu ứng tích cực giúp nhìn nhận đƣợc những giáo viên có cảm xúc tích cực có thể sẽ hài lịng hơn trong cơng việc giảng dạy của mình, cần nhất đó là cơng tác chỉ đạo tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn nhu việc:
+ Tổ chức sinh hoạt tổ khối định kỳ đúng theo quy định của Điều lệ trƣờng tiểu học. Chú trọng trao đổi việc đánh giá học sinh, trao đổi các phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực;
+ Sinh hoạt chun mơn chia sẻ, xây dựng các biện pháp giảm tỉ lệ học sinh khó khăn trong học tập và học sinh bỏ học. Tổ chức bồi dƣỡng học sinh có năng lực. Tập trung nhiều biện pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục;
+ Giáo viên đã thực hiện khá tốt việc đánh giá học sinh theo Thông tƣ số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tƣ số 30/2014/TT-BGDĐTcủa Bộ GDĐT;
+ Phòng GD&ĐT giao quyền tự chủ cho các trƣờng điều chỉnh nội dung dạy học một cách hợp lý, phù hợp với đối tƣợng học sinh, đƣợc thể hiện rõ trong văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn triển khai nhiệm vụ năm học 2017-2018 cấp tiểu học của Phịng GD&ĐT tại Cơng văn số 1033/KH- PGDĐT ngày 20/9/2017; đồng thời từng bƣớc thực hiện đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển năng lực của học sinh trên nguyên tắc: đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng và phù hợp với điều kiện thực tế, đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục sao cho nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả nhằm phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục..
4.6.6 Thảo Luận về sự hài lịng trong cơng việc
Theo kết quả tại bảng 4.23 thì giá trị trung bình của 4 biến quan sát đƣợc
đánh giá từ 2,68 đến 2,9 giá trị trung bình chung của nhân tố HL - “Sự hài lịng trong cơng việc” là 2,8. Trong đó, biến có giá trị trung bình cao nhất là HL3 – “Giáo viên đƣợc lƣơng thƣởng xứng đáng với năng lực của họ” (2,9), trong khi đó biến HL1 – “Cơng việc tạo cơ hội thăng tiến/ nâng cao nghề nghiệp” có giá trị trung bình thấp nhất (2,68). Đây là giá trị trung bình tƣơng đối thấp.
Năm học 2017-2018 ngành giáo dục Tiểu học đã có nhiều cố gắng để từng bƣớc triển khai nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo. Từ “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử” và “Nói khơng với việc chạy theo thành tích” mà ngành giáo dục thƣờng gọi “hai khơng” tiếp sau đó là “nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo; nói khơng với ngồi nhầm lớp; nói khơng với đào tạo khơng theo nhu cầu xã hội... Và đến bây giờ là cải tiến phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên... Một vấn đề quan trọng nữa gắn liền với chất lƣợng giáo dục cũng đã đƣợc nhắc nhiều lần nhƣng chƣa giải quyết đƣợc bao nhiêu, đó là: lƣơng cho giáo viên.
Tại khoản 2 điều 3 của Nghị định 47/2017/NĐ-CP ngày 24 tháng 4 năm 2017 quy định mức lƣơng cơ sở đối với cán bộ công chức viên chức và lực lƣợng vũ trang là: Từ ngày 01 tháng 7 năm 2017 mức lƣơng cơ sở là 1.300.000 đồng/tháng.
Một giáo viên tiểu học tốt nghiệp trình độ đại học hay thạc sỹ loại ƣu, xuất sắc thì hệ số ban đầu tại thành phố Vũng Tàu 2,34 của ngạch Giáo viên trung học cơ sở chính, mã ngạch cũng là 15a.201.
Hệ số lƣơng chính : 2,34 x 1.300.000= 3.042.000 đồng
Phụ cấp ƣu đãi : ( 2,34 x 35%) x 1.300.000= 1.064.700 đồng Cộng 4.106.700 đồng
Trừ tiền kinh phí cơng đồn 1%: 2,34 x 1.300.000 x 1% = 30.420 Trừ tiền Bảo hiểm thất nghiệp 1%: 2,34 x 1.300.000 x 1% = 30.420 Tổng lĩnh : 4.106.700 – (288.990 + 30.420 + 30.420) = 3.756.870 đồng
Với một mức lƣơng nhƣ vậy thì làm thế nào ngƣời giáo viên đủ trả hết mọi chi phí sinh hoạt cơ bản hằng ngày. Lƣơng thấp là yếu tố làm giảm động lực làm việc, sự hài lòng của Giáo viên, đặc biệt là những ngƣời dạy giỏi, chủ trƣơng Giáo viên tiểu học tốt nghiệp cử nhân hay thạc sĩ phải nhận mức lƣơng thấp nhƣ vậy là bất hợp lý. Khơng ít giáo viên bỏ việc vì lƣơng thấp, phải tìm cơng việc khác và nghề giáo trở nên thiếu hấp dẫn với ngƣời giỏi. Nhiều ngƣời có năng lực, đam mê nhƣng khơng thể theo nghề một phần cũng vì lƣơng thấp. Và cũng phải nhìn thẳng, trong đội ngũ giáo viên có ngƣời giỏi nhƣng cũng khơng ít ngƣời thiếu năng lực, đi dạy nhƣ trả bài, đến tháng tà tà nhận lƣơng. Nhiều ngƣời yếu kém, thậm chí là lƣời biếng xem nghề giáo là nơi “trú thân” an nhàn. Sự bất ổn trong lƣơng nhà giáo lâu nay là trả cào bằng. Nhiều giáo viên giỏi đi dạy với nỗi lòng đầy tâm tƣ về thu nhập.
TÓM TẮT CHƢƠNG 4
Chƣơng 4 xác định và đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng đến sự hài lịng trong cơng việc của giáo viên Tiểu học trên địa bàn thành phố Vũng Tàu. Kết quả nghiên cứu cho thấy có 6 yếu tố ảnh hƣởng đến sự hài lòng của khách hàng lần lƣợt là: Hỗ trợ mục tiêu, Sự tự tin, Điều kiện làm việc, Mục tiêu cơng việc, Hiệu ứng tích cực. Đây cũng chính là cơ sở để đƣa ra các giải pháp và kiến nghị sẽ đƣợc trình bày trong chƣơng 5 tiếp theo.
CHƢƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kết luận
5.1
Mục tiêu chính của nghiên cứu này là xác định các yếu tố tác động đến sự hài lịng cơng việc của giáo viên trong các trƣờng Tiểu học công lập trên địa bàn tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu
Nghiên cứu đƣợc bắt đầu từ việc tham khảo các lý thuyết về sự hài lòng và kết quả nghiên cứu của Saira Naz (2017) và Desta Ayele (2014) về các yếu tố ảnh hƣởng đến sự hài lòng của giáo viên, kết hợp với việc phân tích tình hình thực tế tại các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thành phố Vũng Tàu, tác giả đề xuất mơ hình nghiên cứu gồm 5 yếu tố có ảnh hƣởng đến sự hài lịng của giáo viên Tiểu học: (1) Mục tiêu công việc; (2) Sự tự tin; (3) Hiệu ứng tích cực; (4) Hỗ trợ mục tiêu; (5) Điều kiện làm việc.
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng có 5 yếu tố ảnh hƣởng đến sự hài lịng cơng vệc của giáo viên các trƣờng Tiểu học công lập trên địa bàn tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu với mức độ ảnh hƣởng từ cao xuống thấp bao gồm: (1) Hỗ trợ mục tiêu, (2) Sự tự tin, (3) Điều kiện làm việc, (4) Mục tiêu cơng việc; (5) Hiệu ứng tích cực.
Kiến nghị 5.2
5.2.1 Nâng cao sự hài lịng của giáo viên Tiểu học thơng qua yếu tố Hỗ trợ mục tiêu
Ngành Giáo dục Tiểu học có đặc điểm là đa dạng trong cách giáo dục cho các em học sinh, đây đƣợc xem là bậc học quan trọng đối với sự phát triển của các em học sinh, thời gian hình thành từ nhân cách, năng lực, trí tuệ và thể chất. Sự hỗ trợ trong công việc để giúp những ngƣời giáo viên đạt những mục tiêu chung và riêng, bản thân ngƣời đứng đầu cần phải khuyến khích giúp đỡ cho giáo viên có thể
tự chủ động và sáng tạo trong phát triển chƣơng trình giảng dạy và học để tăng mức độ hài lịng cơng việc thực hiện tốt các mục tiêu đề ra nhƣ:
- Chia sẻ kinh nghiệm của trƣờng mình về cơng tác quản lý và hƣớng tới môi trƣờng giáo dục phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học, cần xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng một cách mạnh dạn trên khung chƣơng trình của Bộ và cập nhật, bổ sung những yếu tố tích cực; hỗ trợ mục tiêu cụ thể để đảm bảo chất lƣợng giáo dục và đảm bảo nhu cầu của xã hội.
- Tạo điều kiện cho các giáo viên làm việc tập thể cùng nhau hợp tác hỗ trợ lẫn nhau, để từ đó những vấn đề dù khó khăn hay rắc rối khơng chỉ về mặt chuyên môn giáo dục Tiểu học hay vấn đề ngồi giờ lên lớp khác vẫn có hƣớng giải quyết tích cực hơn là một cá nhân tự xử lý.
Ví dụ: vụ việc một cô giáo B.T.TN tị trƣờng Tiểu học Tiểu học Bình Chánh, xã Nhựt Chánh, huyện Bến Lức, tỉnh Long An trên báo Ngƣời lao động, ngày 28/2/2018 vừa qua bị sức ép của một vị phụ huynh phải đánh đổi danh dự quỳ trong 40 phút trƣớc sự chứng kiến của toàn thể ban giám hiệu nhà trƣờng, không một ai hỗ trợ giúp đỡ cơ giáo ấy thốt khỏi tình huống éo le ấy. Có thể thấy nếu nhƣ sự hỗ trợ của ngƣời Hiệu trƣởng thay vì đứng nhìn, thì ngăn cản, xử lý khéo léo việc làm ấy của vị phụ huynh thì mọi chuyện có lẽ đƣợc giải quyết tốt đẹp hơn.
- Ban giám hiệu cần phải quan tâm, theo dõi sát sao không những các mặt chun mơn giảng dạy mà cịn mặt tâm lý, tinh thần của ngƣời giáo viên.
- Hỗ trợ các thiết bị công nghệ thông tin hiện đại, hạn chế khắc phụ những bất cập mà Thông tƣ 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo trƣớc đó u cầu các giáo viên Tiếu học khơng đƣợc cho điểm số các em học sinh, mà phải sử dụng bằng cách viết đánh giá vào nhiều sổ sách giấy tờ, đó là một việc mất thời gian, không phù hợp với xu thế đổi mới đánh giá giáo dục của các nƣớc có nền giáo dục tiên tiến. Nên việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại, phần mềm lƣu trữ để là đánh giá các em thay vì sử dụng nhiều hồ sơ sổ sách sẽ giảm tải đƣợc áp lực thời gian cho giáo viên. Việc
đánh giá này phải nêu đƣợc sự tiến bộ của học sinh, giúp học sinh tự tin, thích học, học tốt, không so sánh học sinh này vối học sinh khác, nhấn mạnh đánh giá quá trình.
- Hỗ trợ cho giáo viên vận dụng các thành tố tích cực của mơ hình trƣờng học mới theo chỉ đạo của Bộ GDĐT theo công văn số 4068/BGDĐT-GDTrH ngày 18/8/2016; phƣơng pháp "Bàn tay nặn bột" theo hƣớng dẫn tại công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; Dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột hoàn toàn khác nhau giữa các lớp khác nhau phụ thuộc vào trình độ của học sinh. Giảng dạy theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột bắt buộc giáo viên phải năng động, không theo một khuôn mẫu nhất định (một giáo án nhất định). Giáo viên đƣợc quyền biên soạn tiến trình giảng dạy của mình phù hợp với từng đối tƣợng học sinh, từng lớp học. Dạy học Mỹ thuật theo phƣơng pháp mới tại các trƣờng tiểu học theo công văn số 2070/BGDĐT-GDTH ngày 12/5/2016. Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi là một vấn đề thách thức đối với giáo viên. Giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi nhƣ: Có cần thiết giới thiệu kiến thức này không? Giới thiệu vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu ở mức độ nào? Giáo viên có thể tìm câu hỏi này thơng qua việc nghiên cứu chƣơng trình, sách giáo khoa và tài liệu hỗ trợ giáo viên để xác định rõ hàm lƣợng kiến thức tƣơng đối với trình độ, độ tuổi của học sinh và điều kiện địa phƣơng là sự hỗ trợ mục tiêu quan trọng cần phải chú tâm tới.
5.2.2 Nâng cao sự hài lịng của giáo viên Tiểu học thơng qua yếu tố Sự tự tin
Giáo viên khi có sự tự tin cao là sẽ có sự cởi mở hơn với những ý tƣởng sáng tạo mới và thể hiện đƣợc năng lực chuyên môn qua việc lập kế hoạch tổ chức hiệu quả trong trƣờng. Để làm đƣợc điều này ban giám hiệu nhà trƣờng cần phải:
- Ln có những buổi đánh giá thƣờng xuyên giữa các giáo viên với nhằm hỗ trợ cùng các đồng nghiệp khác hoàn thiện những ƣu điểm và khuyết điểm về những kỹ năng giảng dạy trong trƣờng đƣợc tốt hơn.
- Phải tạo ra sự tin tƣởng cho giáo viên với các quyết định của họ đƣa ra. Khơng gị ép, trù dập với những quyết định chuyên môn giảng dạy,mà phải ghi nhận, tiếp thu chỉnh sửa những quan điểm, ý kiến đóng góp và thay đổi sao cho phù hợp, bởi Giáo viên họ là ngƣời trực tiếp giảng dạy, họ sẽ cái nhìn thấu đáo và chuyên sâu đúng đắn hơn hơn ngƣời quản lý về mặt chuyên môn.
- Phải giành những thứ tối ƣu nhất từ không gian đến thời gian để tạo tinh thần làm việc hiệu quả cho giáo viên họ tập trung, hoàn thành tốt các mục tiêu kế hoạch đề ra.
5.2.3 Nâng cao sự hài lịng của giáo viên Tiểu học thơng qua yếu tố Điều kiện làm việc
Điều kiện làm việc luôn đƣợc các giáo viênTiểu học quan tâm và coi trọng vì đây là yếu tố giúp giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao, một môi trƣờng làm việc sạch sẽ thống mát, sẽ giúp họ thoải mái và dễ hịa nhập hơn.
Tạo điều kiện làm việc không chỉ bao gồm các điều kiện cơ sở vật chất, dụng cụ, cơng cụ để giảng dạy q trình học tập mà cịn thời gian và khơng gian cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đây là cách giúp cho giáo viên và học sinh có thể gần gũi và hiểu nhau hơn là các tiết học trên lớp. Vì hầu hết các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thành phố Vũng Tàu đều dạy và học 2 buổi/ngày, một thời gian khơng gian khép kín, nên việc tạo điều kiện gị ép sẽ gây áp lực gây ảnh hƣởng đến sự hài lịng trong cơng việc của giáo viên.
Luôn đảm bảo đủ sách giáo khoa và sách GV. Đồ dùng dạy học và các phƣơng tiện khác nhƣ bàn 2 chỗ ngồi, 1 chỗ ngồi, bảng từ, đầu đĩa, đĩa hình, ti vi, máy vi tính, máy in, máy photo, cassette, … Cơng tác vệ sinh trƣờng học phải đƣợc thƣờng xuyên quan tâm. Công tác phối hợp với ngành Y tế tổ chức các lớp đào tạo, bồi dƣỡng, tập huấn cho giáo viên, nhân viên phụ trách y tế trƣờng học phải đƣợc thực hiện hằng năm.
5.2.4 Nâng cao sự hài lòng của giáo viên Tiểu học thông qua yếu tố Mục tiêu công việc công việc
Cần xác định công việc là các nhiệm vụ phải đạt mục tiêu hàng ngày và thói quen của ngƣời gió viên, bao gồm cả sự chủ động, phải xây dựng kế hoạch mục tiêu công việc cụ thể giành cho giáo viên trƣờng tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nhƣ:
- Ban giám hiệu nhà trƣờng nên tạo điều kiện cho giáo viên đƣợc tham gia các lớp học chuyên môn, bồi dƣỡng nhằm nâng cao trình độ đáp ứng các yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục. Bởi Kiến thức là cái đã có rồi, nhƣng khả năng để tạo kiến thức mới cho phù hợp là vô tận. Cần phải lƣu ý tới khả năng này, việc coi trọng những kiến thức cũ mà không bao giờ cập nhật những cái mới, coi nhƣ mất đi chìa khóa để giải quyết mọi vấn đề mục tiêu công việc giáo dục của hiện tại và tƣơng lai.
- Giáo viên cần đƣợc khuyến khích thể hiện tất cả các kỹ năng giảng dạy, sự sáng tạo trong phƣơng pháp chuyên mơn giảng dạy của mình, khơng chỉ kiến thức riêng trong sách vở mà cả kỹ năng mềm trong lối sống và đạo đứcBan giám hiệu cần tạo sự công khai minh bạch, đúng quy trình việc đánh giá giáo viên
5.2.5 Nâng cao sự hài lòng của giáo viên Tiểu học thông qua yếu tố Hiệu ứng