4.6.1 Thảo luận về Hỗ trợ mục tiêu:
Việc đo lƣờng Hỗ trợ mục tiêu đƣợc thực hiện bằng 05 biến quan sát. Theo kết quả tại bảng 4.23 thì giá trị trung bình của 5 biến quan sát đƣợc đánh giá từ 3,08 đến 3,94 giá trị trung bình chung của nhân tố MT - “Hỗ trợ mục tiêu” là 3,716. Trong đó, có hai biến giá trị trung bình cao nhất là HT4 – “Giáo viên đƣợc tiếp cận với công nghệ giảng dạy bao gồm máy tính, máy in, phần mềm và Internet” và HT5 – “Công việc giảng dạy mang lại một tƣơng lai ổn định” (3,94), trong khi đó biến HT3 – “Q trình chun mơn đƣợc theo dõi sát sao” có giá trị trung bình thấp nhất (3,716). Đây là giá trị trung bình tƣơng đối cao, nhƣng khơng phải là cao nhất chỉ dừng lại ở mức độ đồng ý
Sự hỗ trợ trong công việc để giúp đạt những mục tiêu chung và riêng cho ngƣời giáo viên luôn luôn phải đƣợc quan tâm hàng đầu, theo nhƣ công văn số 3868/BGDĐT-GDTH của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) ngày 22/8/2017 về hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2017-2018, Sở Giáo dục
và Đào tạo tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu đã triển khai công văn số 1608/SGDĐT-GDTH ngày 19/9/2017 về hƣớng dẫn thực hiện mục tiêu nhiệm vụ năm học 2017-2018 cấp tiểu học. Từ đây trên cơ sở đó, Phịng Giáo dục và Đào tạo thành phố xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện hỗ trợ mục tiêu nhiệm vụ cho giáo viên trong năm học của đơn vị đến tất cả các trƣờng tiểu học trên địa bàn quản lý. Dựa theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng hiện hành, các trƣờng xây dựng và thực hiện kế hoạch hỗ trợ giáo dục theo định hƣớng phát triển và phù hợp với tình hình thực tế của nhà trƣờng, ngồi ra cịn tổ chức tập huấn triển khai đổi mới hình thức, phƣơng thức kỹ thuật dạy học và kiểm tra để các giáo viên chủ động hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau để tìm ra giải pháp phát triển chun mơn.
Vận dụng các thành tố tích cực của mơ hình trƣờng học mới theo chỉ đạo của Bộ GDĐT theo công văn số 4068/BGDĐT-GDTrH ngày 18/8/2016; phƣơng pháp "Bàn tay nặn bột" theo hƣớng dẫn tại công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; Dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột hoàn toàn khác nhau giữa các lớp khác nhau phụ thuộc vào trình độ của học sinh. Giảng dạy theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột bắt buộc giáo viên phải năng động, không theo một khuôn mẫu nhất định (một giáo án nhất định). Giáo viên đƣợc quyền biên soạn tiến trình giảng dạy của mình phù hợp với từng đối tƣợng học sinh, từng lớp học. Dạy học Mỹ thuật theo phƣơng pháp mới tại các trƣờng tiểu học theo công văn số 2070/BGDĐT-GDTH ngày 12/5/2016. Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi là một vấn đề thách thức đối với giáo viên. Giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi nhƣ: Có cần thiết giới thiệu kiến thức này khơng? Giới thiệu vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu ở mức độ nào? Giáo viên có thể tìm câu hỏi này thơng qua việc nghiên cứu chƣơng trình, sách giáo khoa và tài liệu hỗ trợ giáo viên để xác định rõ hàm lƣợng kiến thức tƣơng đối với trình độ, độ tuổi của học sinh và điều kiện địa phƣơng là sự hỗ trợ mục tiêu quan trọng cần phải chú tâm tới.
4.6.2 Thảo luận về Sự tự tin:
Việc đo lƣờng Sự tự tin đƣợc thực hiện bằng 05 biến quan sát. Theo kết quả tại bảng 4.23 thì giá trị trung bình của 5 biến quan sát đƣợc đánh giá từ 2,95 đến
3,32 giá trị trung bình chung của nhân tố TT - “Sự tự tin” là 3,104. Trong đó, có 2 biến giá trị trung bình cao nhất là TT1 – “Giúp các giáo viên khác hoàn thiện kỹ năng giảng dạy của họ” và TT4 – “Giáo viên đƣợc khuyến khích tham gia các quy tắc lãnh đạo trong trƣờng” (3,32), trong khi đó biến TT5 – “Giáo viên có thể tự do bày tỏ quan điểm đối với các vấn đề quan trọng trong nhà trƣờng” có giá trị trung bình thấp nhất (2,95). Đây là giá trị trung bình tƣơng đối cao, nhƣng khơng phải là cao nhất chỉ dừng lại ở mức độ đồng ý
Giáo viên có mức độ tự tin cao hơn là sẽ có sự cởi mở hơn với những ý tƣởng sáng tạo mới và thể hiện đƣợc năng lực chuyên môn qua việc lập kế hoạch tổ chức hiệu quả trong trƣờng. Họ có xu hƣớng thử nghiệm với chiến lƣợc giảng dạy sáng tạo và có mục tiêu rõ ràng (Molding, Stewart, & Dunmeyer, 2014; Rodríguez và cộng sự, 2014). Để đạt đƣợc mức độ hài lịng ấy thơng qua yếu tố sự tự tin cần phải để giáo viên có đƣợc những đặc quyền cơ bản nhƣ đƣợc trực tiếp hoặc gián tiếp tham gia việc tổ chức quản lý nhà trƣờng hay các cuộc họp Hội đồng thi đua khen thƣởng và Hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề quan trọng;… Ngƣời giáo viên là những ngƣời đáng đƣợc tin tƣởng khi đƣa ra những quyết định về chun mơn vì họ trực tiếp giảng dạy nên sẽ có cái nhìn thấu đáo và chun sâu, giải quyết đúng đắn hơn, ngoài ra giúp cho ban giám hiệu nhà trƣờng có định hƣớng quản lý phù hợp cho sự phát triển tƣơng lai.
4.6.3 Thảo luận về Điều kiện làm việc:
Việc đo lƣờng Điều kiện làm việc trong công việc đƣợc thực hiện bằng 04 biến quan sát. Theo kết quả tại bảng 4.23 thì giá trị trung bình của 4 biến quan sát đƣợc đánh giá từ 2,69 đến 3,17 giá trị trung bình chung của nhân tố VC - “Điều
kiện làm việc” là 2,92. Trong đó, biến có giá trị trung bình cao nhất là VC1 – “Tơi hài lịng với việc tạo ra khu vực làm việc sạch sẽ, dễ hòa nhập và thoải mái” (3,17), trong khi đó biến VC3 – “Tơi hài lịng với việc cung cấp đủ lƣợng dụng cụ, công cụ để giảng dạy q trình học tập” có giá trị trung bình thấp nhất (2,69). Đây là giá trị trung bình tƣơng đối cao, nhƣng không phải là cao nhất chỉ dừng lại ở mức độ đồng ý.
Hầu hết các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Vũng Tàu hiện này đã có phịng thiết bị. Thiết bị đƣợc cấp phát, mua sắm, tự làm đảm bảo theo quy định mức chất lƣợng tối thiểu.
Phòng Giáo dục và Đào tạo Vũng Tàu phải thƣờng xuyên tham mƣu với Ủy ban nhân dân thành phố Vũng Tàu ln tiếp tục xây dựng hồn chỉnh cơ sở vật chất và bàn ghế, trang thiết bị cũng nhƣ các phƣơng tiện dạy học bên trong, phục vụ thực hiện việc dạy và học 2 buổi/ ngày.
Đầu tƣ cơ sở vật chất trƣờng lớp, thực hiện chƣơng trình “kiên cố hố trƣờng lớp học”, chú trọng việc xây dựng các phòng học đạt chuẩn cho tiểu học, trang bị sách giáo khoa, sách giáo viên và trang thiết bị phục vụ tốt cho việc dạy học.
Luôn đảm bảo đủ sách giáo khoa và sách GV. Đồ dùng dạy học và các phƣơng tiện khác nhƣ bàn 2 chỗ ngồi, 1 chỗ ngồi, bảng từ, đầu đĩa, đĩa hình, ti vi, máy vi tính, máy in, máy photo, cassette, … đã đƣợc Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố bổ sung hằng năm, đảm bảo phục vụ cho nhu cầu dạy và học.
Công tác vệ sinh trƣờng học đƣợc thƣờng xuyên quan tâm. Các trƣờng đều có nhà vệ sinh, hệ thống nƣớc sạch, phịng y tế học đƣờng. Cơng tác phối hợp với ngành Y tế tổ chức các lớp đào tạo, bồi dƣỡng, tập huấn cho giáo viên, nhân viên phụ trách y tế trƣờng học đƣợc thực hiện hằng năm, đảm bảo mỗi giáo viên, nhân viên đều đƣợc tham gia tập huấn và tổ chức khám sức khỏe cho học sinh.
Các trƣờng Tiểu học học xanh, sạch, đẹp, an tồn; có nguồn nƣớc sạch; có hệ thống thốt nƣớc; có khu vệ sinh dành riêng cho nam, nữ, học sinh, giáo viên, đảm bảo sạch sẽ, sử dụng thuận tiện.
Ngoài ra yếu tố VC 4: “Thái độ của học sinh đối với việc học hành ở trƣờng làm tăng sự hài lịng cơng việc của tơi” cũng tác động một mặt không nhỏ đến sự hài lịng trong cơng việc của giáo viên, trong trƣờng học thì năm nào mà chẳng có những kỳ xét thi đua, lao động tiên tiến, chiến sĩ thi đua cơ sở,…. Rất nhiều tiêu chí đƣợc đặt ra nhƣ nhiều học sinh giỏi, tham gia nhiều thành tích tập thể từ vòng thành phố đến vòng tỉnh. Các phần thƣởng trƣờng, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Vũng Tàu đƣa ra bao giờ cũng rất hấp dẫn. Vì thế ngay từ những tuần đầu tiên của năm học, Ban giám hiệu đã phân công nhiệm vụ ôn luyện cho học sinh cho các tổ chuyên môn và các giáo viên để chạy đua thành tích. Là một giáo viên chịu rất nhiều áp lực, khi hƣớng dẫn, dạy dỗ mà có học sinh chăm ngoan, học tốt thì đó là niềm vui của cả thầy và trò, còn nếu ngƣợc lại thì giáo viên thật sự chịu tác động nhiều phía từ ban giám hiệu, và các phụ huynh của em học sinh. Lớp mất thi đua, trƣờng mất danh hiệu, ban giám hiệu ít khi cảm thơng hỗ trợ cho giúp cho giáo viên tìm biện pháp khắc phục, mà quy chụp đổ lỗi một số học sinh yếu kém đó là do giáo viên dạy khơng tốt. Hay cả phụ huynh họ dồn tất cả ngoài việc giáo dục, mà mặt đạo đức, tính cách của con em họ khơng tốt cũng đều do giáo viên gây nên. Vì thế mà đặc điểm của học sinh có tầm ảnh hƣởng không nhỏ đến sự hài lịng trong cơng việc của giáo viên.
4.6.4 Thảo luận về Mục tiêu công việc:
Việc đo lƣờng Mục tiêu công việc đƣợc thực hiện bằng 05 biến quan sát. Theo kết quả tại bảng 4.23 thì giá trị trung bình của 5 biến quan sát đƣợc đánh giá
từ 3,7 đến 3,87 giá trị trung bình chung của nhân tố MT - “Mục tiêu cơng việc” là 3,798. Trong đó,có hai biến giá trị trung bình cao nhất là MT1 – “Các nguồn lực ln sẵn có giúp phát triển chuyên môn trong trƣờng.” và MT3 – “Các giáo viên đƣợc khuyến khích thể hiện phƣơng pháp của mình”(3,87), trong khi đó biến MT2 – “Các trình tự và thủ tục đánh giá giáo viên có tính nhất qn” có giá trị trung bình thấp nhất (3,7). Đây là giá trị trung bình tƣơng đối cao, nhƣng không phải là cao nhất chỉ dừng lại ở mức độ đồng ý.
Các nhà nghiên cứu đã xác định công việc là các nhiệm vụ phải đạt mục tiêu hàng ngày và thói quen của ngƣời lao động, bao gồm mức độ dân chủ dành cho họ (Herzberg và cộng sự, 2011). Phải xây dựng kế hoạch mục tiêu công việc cụ thể giành cho giáo viên trƣờng tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển. Tổ chức nhiều lớp bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để thực hiện tốt công tác chuyên môn, nâng cao chất lƣợng dạy và học, giúp đỡ giáo viên đạt đƣợc những mục tiêu công việc. Nhƣ năm học vừa rồi mục tiêu công việc của giáo viên thông qua việc đánh giá chất lượng giáo dục học sinh: so với cuối học kỳ I năm học
2016-2017, kết quả học tập mơn văn hóa ngày càng có sự tiến bộ.
Nội
dung STT Chi tiết
Năm học 2016- 2017 (Tỷ lệ % hoàn thành trở lên) Năm học 2017- 2018 (Tỷ lệ % hồn thành trở lên) Mơn học 1 Tiếng việt 94,6 95,8 2 Toán 93,75 95,97 3 Khoa học 97,65 98,71 4 Lịch sử- Địa lý 96,49 98,06
5 Tiếng Anh 96,38 98,44 6 Tin học 98,47 99,72 Năng lực 1 Tự phục vụ, tự quản 98,5 99,58 2 Hợp tác 96,47 99,53 3 Tự học và giải quyết vấn đề 97,86 98,84 Phẩm chất 1 Chăm học, chăm làm 96,5 99,13 2 Tự tin, trách nhiệm 97,53 99,6 3 Trung thực, kỷ luật 98,83 99,82 4 Đoàn kết, yêu thƣơng 97,82 99,89
Bảng 4. 24 Bảng đánh giá chất lượng giáo dục học sinh
Tiếp tục tranh thủ các nguồn lực để đầu tƣ xây dựng cơ sở vật chất theo hƣớng chuẩn hoá. Tăng cƣờng hơn nữa sự chỉ đạo của các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phƣơng đối với cơng tác giáo dục. Có kế hoạch cụ thể và biện pháp tích cực để phát huy những năng lực của giáo viên trong việc đạt mục tiêu công việc
4.6.5 Thảo luận về Hiệu ứng tích cực:
Việc đo lƣờng Hiệu ứng tích cực trong cơng việc đƣợc thực hiện bằng 05 biến quan sát. Theo kết quả tại bảng 4.23 thì giá trị trung bình của 5 biến quan sát đƣợc đánh giá từ 2,68 đến 2,9 giá trị trung bình chung của nhân tố TC - “Hiệu ứng
tích cực” là 4,156. Trong đó, biến có giá trị trung bình cao nhất là TC3 – “Giáo viên đƣợc khuyến khích thể hiện tiềm năng/ sức sáng tạo của họ” (4,28), trong khi đó biến TC4 – “Giáo viên đƣợc cơng nhận nhƣ những chuyên gia giáo dục” có giá trị trung bình thấp nhất (4,01). Đây là giá trị trung bình tƣơng đối cao.
Hiệu ứng tích cực giúp nhìn nhận đƣợc những giáo viên có cảm xúc tích cực có thể sẽ hài lịng hơn trong cơng việc giảng dạy của mình, cần nhất đó là cơng tác chỉ đạo tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn nhu việc:
+ Tổ chức sinh hoạt tổ khối định kỳ đúng theo quy định của Điều lệ trƣờng tiểu học. Chú trọng trao đổi việc đánh giá học sinh, trao đổi các phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực;
+ Sinh hoạt chuyên môn chia sẻ, xây dựng các biện pháp giảm tỉ lệ học sinh khó khăn trong học tập và học sinh bỏ học. Tổ chức bồi dƣỡng học sinh có năng lực. Tập trung nhiều biện pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục;
+ Giáo viên đã thực hiện khá tốt việc đánh giá học sinh theo Thông tƣ số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tƣ số 30/2014/TT-BGDĐTcủa Bộ GDĐT;
+ Phòng GD&ĐT giao quyền tự chủ cho các trƣờng điều chỉnh nội dung dạy học một cách hợp lý, phù hợp với đối tƣợng học sinh, đƣợc thể hiện rõ trong văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn triển khai nhiệm vụ năm học 2017-2018 cấp tiểu học của Phịng GD&ĐT tại Cơng văn số 1033/KH- PGDĐT ngày 20/9/2017; đồng thời từng bƣớc thực hiện đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển năng lực của học sinh trên nguyên tắc: đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng và phù hợp với điều kiện thực tế, đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục sao cho nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả nhằm phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục..
4.6.6 Thảo Luận về sự hài lịng trong cơng việc
Theo kết quả tại bảng 4.23 thì giá trị trung bình của 4 biến quan sát đƣợc
đánh giá từ 2,68 đến 2,9 giá trị trung bình chung của nhân tố HL - “Sự hài lịng trong cơng việc” là 2,8. Trong đó, biến có giá trị trung bình cao nhất là HL3 – “Giáo viên đƣợc lƣơng thƣởng xứng đáng với năng lực của họ” (2,9), trong khi đó biến HL1 – “Công việc tạo cơ hội thăng tiến/ nâng cao nghề nghiệp” có giá trị trung bình thấp nhất (2,68). Đây là giá trị trung bình tƣơng đối thấp.
Năm học 2017-2018 ngành giáo dục Tiểu học đã có nhiều cố gắng để từng bƣớc triển khai nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo. Từ “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử” và “Nói khơng với việc chạy theo thành tích” mà ngành giáo dục thƣờng gọi “hai khơng” tiếp sau đó là “nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo; nói khơng với ngồi nhầm lớp; nói khơng với đào tạo khơng theo nhu cầu xã hội... Và đến bây giờ là cải tiến phƣơng pháp giảng dạy của giáo