Dựa vào ý nghĩa của hệ số beta, mức độ tác động của các thành phần theo thứ tự từ 0,231 đến 0,390. Vì vậy, để nâng cao sự hài lòng của các giáo viên tiểu học trên địa bàn tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu chúng ta cần ƣu tiên nâng cao thành phần có sự ảnh hƣởng mạnh nhất tác động đến sự hài lòng. Cụ thể theo thứ tự: (1) Hỗ trợ mục tiêu, (2) Sự tự tin, (3) Điều kiện làm việc, (4) Mục tiêu cơng việc, (5) Hiệu ứng tích cực.
So sánh kết quả của tác giả với kết quả nghiên cứu của Saira Naz (2017) đƣợc đề cập đến trong đề tài ta thấy:
Tác giả Saira Naz (2017) cũng đề cập tới các yếu tổ ảnh hƣởng tới sự hài lòng của các giáo viên bậc tiểu học bao gồm 5 yếu tố hỗ trợ mục tiêu, sự tự tin, điều kiện làm việc, mục tiêu cơng việc, hiệu ứng tích cực. Trong nghiên cứu của mình, tác giả
Saira Naz chỉ ra 3 yếu tố có ảnh hƣởng tích cực và có ý nghĩa thống kê với sự hài lịng bao gồm sự tự tin, hiệu ứng tích cực và điều kiện làm việc.
Sự tự tin có ảnh hƣởng cùng chiều lớn nhất trong nghiên cứu của Saira Naz. Các giáo viên có sự tự tin cao độ sẽ thƣờng đƣa ra nhiều ý tƣởng mới lạ và thể hiện khả năng lên kế hoạch và tổ chức tốt. Họ đƣợc cho là thƣờng thí nghiệm các chiến lƣợng giảng dạy sáng tạo và có mục tiêu rõ ràng. Sự tự tin trong nghiên cứu này có ảnh hƣởng lớn thứ hai (hệ số Bê ta = 0.317) cũng cho thấy phần nào vai trò quan trọng của sự tự tin trong bối cảnh đổi mới phƣơng pháp dạy và học trên địa bàn thành phố Vũng Tàu. Điều này cũng phù hợp với các nghiên cứu của Dicke và cộng sự (2014), Mouding và cộng sự (2014), Rodriguez và cộng sự (2014).
Hiệu ứng tích cực có ảnh hƣởng cùng chiều lớn thứ hai trong nghiên cứu của Saira Naz. Hiệu ứng tích cực sẽ giúp các các nhân xử lý cảm xúc của mình mơt cách hiệu quả khi giải quyết vấn đề và lên kế hoạch. Những ngƣời có tính cách hƣớng về thái độ tích cực thƣờng có sự hài lịng cao trong công việc (Abbas và cộng sự, 2014, Todorova và cộng sự, 2014). Điều này cũng thể hiện trong nghiên cứu của tác giả, tuy nhiên mức độ ảnh hƣớng tới sự hài lịng có thấp hơn so với các yếu tố còn lại. Yếu tố cuối cùng có ảnh hƣởng tới sự hài lịng có ý nghĩa trong nghiên cứu của Saira Naz là điều kiện làm việc. Các nghiên cứu trƣớc đây cũng thể hiện mối quan hệ giữa điều kiện làm việc và sự hài lòng nhƣ Hul và cộng sự (2014), Karim và cộng sự (2017), Nle và cộng sự (2015). Nếu điều kiện làm việc không phù hợp sẽ gây ảnh hƣởng tiêu cứu tới sự hài lòng. Mức độ ảnh hƣởng hƣởng của yếu tố này trong nghiên cứu của tác giả cũng giống nhƣ nghiên cứu của Saira Naz.
Điểm khác biệt lớn nhất trong nghiên cứu của tác giả so với nghiên cứu của Saira Naz là hai yếu tố tác động tới sự hài lịng có ý nghĩa thống kê đó là hỗ trợ mục tiêu và mục tiêu công việc. Các nghiên cứu của Lent & Brown (2006), Tang và cộng sự (2014) ủng hộ quan điểm việc hỗ trợ mục tiêu nhƣ động viên, khuyến khích nhân
viên giúp tăng sự hài lịng trong cơng việc của họ. Trong khi đó, hai yếu tố trên lại khơng có tác động tới sự hài lòng đối với nghiên cứu của Saira Naz. Đây chính là điểm mới, là sự khác biệt của đề tài so với các kết quả nghiên khác cho ngành Giáo dục Tiểu học, là sự đóng góp của tác giả để nâng cao sự hài lòng của giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Vũng Tàu.
Biến Nội dung
Giá trị lớn nhất Giá trị nhỏ nhất Trung bình Độ lệch chuẩn
Điều kiện làm việc
VC1
Tơi hài lịng với việc tạo ra khu vực làm việc sạch sẽ, dễ hòa nhập và thoải mái
1 5 3,17 0,881
VC2 Tơi hài lịng với sự tham gia của các
hoạt động ngoại khóa ở trƣờng 1 5 2,75 0,669
VC3
Tơi hài lịng với việc cung cấp đủ lƣợng dụng cụ, công cụ để giảng dạy quá trình học tập
1 5 2,69 0,739
VC4
Thái độ của học sinh đối với việc học hành ở trƣờng làm tăng sự hài lịng cơng việc của tôi
Biến Nội dung Giá trị lớn nhất Giá trị nhỏ nhất Trung bình Độ lệch chuẩn Trung bình 2,9225 0,78225 Hiệu ứng tích cực TC1
Các giáo viên đƣợc tạo điều kiện sử dụng óc phán đốn và tƣ duy phản biện của mình
2 5 4,02 0,685
TC2 Giáo viên đƣợc tạo điều kiện nâng cao
phẩm chất của lãnh đạo 1 5 4,28 0,801
TC3 Giáo viên đƣợc khuyến khích thể hiện
tiềm năng/ sức sáng tạo của họ 2 5 4,42 0,696 TC4 Giáo viên đƣợc công nhận nhƣ những
chuyên gia giáo dục 2 5 4,01 0,607
TC5 Giáo viên đƣợc khuyến khích để thể
hiện phẩm chất tri thức 2 5 4,05 0,668 Trung bình
4,156 0,6914
Mục tiêu công việc
MT1 Các nguồn lực ln sẵn có giúp phát
triển chun mơn trong trƣờng. 2 5 3,87 0,702 MT2 Các trình tự và thủ tục đánh giá giáo
Biến Nội dung Giá trị lớn nhất Giá trị nhỏ nhất Trung bình Độ lệch chuẩn
MT3 Các giáo viên đƣợc khuyến khích thể
hiện phƣơng pháp của mình 2 5 3,87 0,673
MT4
Cơ hội nâng cao chun mơn thì song hành với kế hoạch phát triển của nhà trƣờng
2 5 3,8 0,617
MT5 Có lƣợng thời gian phù hợp để phát
triển chuyên môn 2 5 3,75 0,725
Trung bình
3,798 0,6764
Sự tự tin
TT1 Giúp các giáo viên khác hoàn thiện kỹ
năng giảng dạy của họ 1 5 3,32 0,753
TT2
Các giáo viên đƣợc tin tƣởng khi đƣa ra những quyết định đúng đắn về chuyên môn
1 5 3 0,731
TT3 Giáo viên có đủ khơng gian để làm
việc hiệu quả. 2 5 2,93 0,747
TT4 Giáo viên đƣợc khuyến khích tham gia
các quy tắc lãnh đạo trong trƣờng 1 5 3,32 0,737
TT5
Giáo viên có thể tự do bày tỏ quan điểm đối với các vấn đề quan trọng trong nhà trƣờng
Biến Nội dung Giá trị lớn nhất Giá trị nhỏ nhất Trung bình Độ lệch chuẩn Trung bình 3,104 0,7376 Hỗ trợ mục tiêu HT1 Các giáo viên hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau để tìm ra giải pháp 1 5 3,81 0,843 HT2
Các tổ bộ mơn khi giải quyết vấn đề ln có sự quyết định và thống nhất của cả tập thể
1 5 3,81 0,816
HT3 Q trình chun mơn đƣợc theo dõi
sát sao 1 5 3,08 0,834
HT4
Giáo viên đƣợc tiếp cận với cơng nghệ giảng dạy bao gồm máy tính, máy in, phần mềm và Internet
2 5 3,94 0,741
HT5 Công việc giảng dạy mang lại một
tƣơng lai ổn định 1 5 3,94 0,804
Trung bình
3,716 0,8076
Sự hài lịng cơng việc
HL1 Công việc tạo cơ hội thăng tiến/ nâng
Biến Nội dung Giá trị lớn nhất Giá trị nhỏ nhất Trung bình Độ lệch chuẩn
HL2 Cơng việc tự nó mang lại sự thoải mái
và sự tự chủ khi hoàn thành 2 5 2,85 0,541 HL3 Giáo viên đƣợc lƣơng thƣởng xứng
đáng với năng lực của họ 2 4 2,9 0,465 HL4 Công việc giúp gia tăng trách nhiệm và
sự gắn kết của giáo viên 2 5 2,77 0,665 Trung bình
2,8 0,564