- GV nêu: * Chia hình trịn thành 6 phần bằng nhau, tơ màu vào 5 phần Ta nói đã tơ màu vào năm phần sáu hình trịn.
DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI CÁC BÀI TỐN
4.2. Sử dụng hoạt động giải toán vào dạy học chủ đề phân số ở tiểu học
Những phân tích của các chương trước dựa vào cơ sở lí thuyết DH thơng qua hoạt động giải tốn đã cho phép chúng tơi thiết kế các hoạt động giải tốn để DH chủ đề phân số trong SGK toán 4.
Trước khi thiết kế hoạt động DH kiến thức mới cho một bài học cụ thể, chúng tơi có đưa ra một số bình luận về những hoạt động mà SGK hiện hành đang trình bày hoặc một số nhận xét mà SGK, SGV chưa làm rõ cho các em biết.
Việc trình bày các thành phần trên cho mỗi bài dạy địi hỏi nhiều khơng gian của luận án. Vì vậy, trong chương này chúng tơi chỉ đưa ra: mục tiêu, lí do và bài tốn (có các đặc trưng đã nêu ra trong phần cơ sở lí luận). Ngồi ra, chúng tơi cịn thiết kế những hoạt động (có định hướng gợi ý) dành cho những HS yếu kém khi chính các em khơng tự mình khám phá ra được tri thức mới.
Mặc dù, trong phần Lí do chọn đề tài, chúng tơi có đưa ra nhiều lí do cho sự cần thiết tổ chức DH thơng qua hoạt động giải bài tốn nhưng nó khơng phải là “một chìa khóa vạn năng”. Do đó, khơng phải lúc nào cũng tổ chức DH thông qua hoạt động giải bài tốn trong DH mơn Tốn nói chung, chủ đề phân số nói riêng. Vì vậy ở tiểu học, không thể sử dụng riêng lẻ DH thông qua hoạt động giải bài toán mà thường kết hợp giảng giải với minh họa, với đàm thoại gợi mở, với việc sử dụng đồ dùng trực quan,…Nói chung, các PPDH khác vẫn cần thiết sử dụng.
Thêm một lí do khác cho việc lựa chọn DH chủ đề phân số thông qua hoạt động giải bài toán là điều kiện DH cụ thể. Chúng tôi quan tâm đến một số điều kiện như sau: trình độ nhận thức của HS, thời gian tiết dạy, đặc điểm của kiến thức mới, kiến thức, năng lực của GV (sự hiểu biết và khả năng của GV về việc tổ chức DH thông qua hoạt động giải tốn), đặc điểm tâm sinh lí của HS, sĩ số lớp, việc HS có được học bài mới trước đó hay chưa,…Tùy vào những điều kiện này mà GV có thể áp dụng một cách uyển chuyển việc DH thơng qua hoạt động giải tốn.
Tóm lại, trong phạm vi của luận án, chúng tôi sẽ đề xuất các hoạt động giải tốn cho tồn bộ chủ đề phân số. Nhưng việc sử dụng chúng đòi hỏi GV phải linh hoạt, tùy thuộc vào các điều kiện DH nêu trên.