3.1.1. Nhận thức về giáo dục lý tưởng cách mạng trong nhà trường
3.1.1.1. Đổi mới nhận thức của đảng ủy, BGH các nhà trường
Nhận thức luôn là vấn đề căn bản, xuyên suốt trong mọi quá trình hoạt động. Nếu nhận thức đúng, kịp thời thì hoạt động sẽ theo chiều hướng phát triển tiến bộ, nhanh, hiệu quả và ngược lại.
Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, cơng tác GDLTCM cho sinh viên riêng một cách hiệu quả thì phải được các chủ thể hiểu đúng tầm quan trọng, nắm bắt được thực tế để từ đó có những biện pháp chung tay, góp sức phù hợp.
Trước hết, đảng ủy, BGH, Phịng Đào tạo, các khoa ở các trường phải thay đổi cách nghĩ về các môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản (các mơn lý luận chính trị), cần khẳng định vị trí, vai trị quan trọng của các mơn khoa học này trong GDLTCM cho sinh viên. Đồng thời, kết hợp với các tổ chức khác trong trường đấu tranh, phê phán thái độ thờ ơ với việc LTCM, mơ hồ về niềm tin, lý tưởng trong cán bộ lãnh đạo, quản lý, giảng viên và sinh viên.
Nhà trường phải nhận thức sự cần thiết GDLTCM cho sinh viên xuất phát từ sự chỉ đạo, lãnh đạo của Đảng, Nhà nước về GDLTCM nói riêng và giáo dục nói chung. Hội nghị Lần thứ 8 (khóa XI), về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, đã chỉ rõ: “….Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm
năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” [16, tr.121].
Bên cạnh đó, đảng ủy, BGH các trường cần thấy rõ chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về số lượng và mạnh về chất lượng là vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt.
Trong lần trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Tiền Phong - xung quanh thực trạng đội ngũ giảng viên đại học yếu và thiếu. GS. Mai Trọng Nhuận, nguyên Hiệu trưởng trường đại học quốc gia Hà Nội đã nhận định: “sử dụng thế nào sẽ ra kiểu giảng viên như thế. Như vậy, cách thức sử dụng quyết định chất lượng giảng viên. Tâm tư nguyện vọng của giảng viên rất thực tế, bởi họ cần có một mơi trường làm việc thơng thống, cơng bằng, dân chủ và trọng thị có thu nhập thỏa đáng” [50].
Các cấp lãnh đạo cần nhận thức đúng đắn, chính xác nhu cầu của giảng viên để có chính sách, giải pháp đáp ứng nhu cầu cơ bản và chính đáng của họ thì mới từng bước xây dựng được đội ngũ giảng viên theo yêu cầu.
3.1.1.2. Tập trung xây dựng, củng cố tổ chức, đội ngũ cán bộ Đoàn của các trường ngang tầm với yêu cầu, nhiệm vụ trong thời kỳ mới
+ Vai trò của tổ chức ĐTN
Trên cơ sở xác định “chất lượng cơ sở là trọng tâm; cán bộ là then chốt; tập hợp, đoàn kết sinh viên là nhiệm vụ hàng đầu” [9, tr.72], từ đó, tiếp tục kiện tồn tổ chức bộ máy các cấp của ĐTN trong các trường, đổi mới triệt để việc ban hành và tổ chức thực hiện các chủ trương công tác ĐTN theo phương châm hướng đến sinh viên; đẩy mạnh việc tin học hóa trong cơng tác thơng tin nhằm bảo đảm thông tin nhanh, chính xác và thống nhất trong hệ thống ĐTN.
ĐTN tập trung nâng cao chất lượng đối tượng được kết nạp đồn đẩy mạnh các phong trào thi đua nhằm tạo mơi trường lành mạnh cho đoàn viên rèn luyện về cả nhận thức và hành động. Đồng thời, tập trung đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương thức sinh hoạt, hoạt động của chi đoàn gắn chặt với việc
giải quyết những vấn đề bức xúc của sinh viên ở các nhà trường. Mở rộng hơn nữa mặt trận đoàn kết, tập hợp sinh viên, xây dựng tổ chức HSV và các tổ chức sinh viên do ĐTN làm nịng cốt chính trị.
Đặc biệt, việc đổi mới phương thức hoạt động, nâng cao chất lượng tham mưu, chỉ đạo của ĐTN, gắn với đổi mới về phong cách làm việc và phương pháp công tác của cán bộ ĐTN, bảo đảm u cầu tơn trọng, gần gũi và có trách nhiệm với sinh viên được xác định là mũi nhọn cần tập trung phát triển hiện nay. Cùng với đó, là đổi mới cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ theo hướng chú trọng đào tạo kỹ năng, nghiệp vụ công tác sinh viên, bồi dưỡng kiến thức kinh tế, quản lý, đào tạo cán bộ gắn với quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng cán bộ. Hằng năm, cán bộ ĐTN được bồi dưỡng, cập nhật những vấn đề mới về công tác vận động sinh viên.
+ Vai trị cán bộ đồn thể trong các trường
Cán bộ đoàn thể trong trường đại học, cao đẳng ở tỉnh Kiên Giang như ĐTN, HSV…cần nhận thức rõ rằng GDLTCM cho sinh viên là rất quan trọng và đó khơng phải chỉ là nhiệm vụ của các giảng viên lý luận chính trị mà là nhiệm vụ của cả hệ thống chính trị trong các trường. Vì vậy, cần phải có sự phối hợp, kết hợp đồng bộ, chặt chẽ hoạt động dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của chi, đảng ủy, BGH các trường. Chẳng hạn, ĐTN, HSV phát động phong trào đọc sách, xem phim có nội dung GDLTCM cho sinh viên như chấn chỉnh và đẩy mạnh có chất lượng phong trào đoàn viên, sinh viên viết nhật ký; phong trào đọc sách báo có chủ đề như Huyền thoại Điện Biên, Huyền thoại Trường Sơn, Huyền thoại
Tuyến đường 1C, tác phẩm Hòn Đất, Huyền thoại Sinh viên xung phong Việt Nam,…; bộ phim Hồ Chí Minh - chân dung một con người, Đừng đốt….Đồng thời, cũng kịp thời biểu dương, khen thưởng khích lệ những sinh viên có tinh thần học tập và rèn luyện tốt, và tổ chức nhân rộng điển hình trong tồn thể ở các nhà trường.
3.1.1.3. Nâng cao nhận thức đội ngũ giảng viên các mơn lý luận chính trị
PGS. TS Trần Thị Anh Đào cho rằng: “giảng viên nói chung và giảng viên lý luận chính trị nói riêng giữ vai trị rất quan trọng đến việc GDLTCM cho sinh viên. Họ là người trực tiếp truyền thụ tri thức, kinh nghiệm, định hướng lý tưởng… để sinh viên làm theo” [17, tr.164]. Do vậy, nếu giảng viên khơng có sự am hiểu sâu rộng, kiên định lý tưởng cộng sản thì khơng thể tạo được niềm tin trong sinh viên về định hướng xã hội chủ nghĩa và tương lai của dân tộc. Qua giáo dục lý luận chính trị, giảng viên sẽ là người góp phần làm giác ngộ tư tưởng, chính trị, LTCM, tình u nghề,… bồi dưỡng nhân cách con người Việt Nam mới cho sinh viên để từ đó họ hăng say học tập và rèn luyện với khao khát trở thành người có ích. Sinh viên là người đang độ tuổi sinh viên, nhận thức cịn giản đơn, mang nhiều cảm tính. Thơng qua học tập các mơn lý luận chính trị, giảng viên sẽ trang bị thế giới quan, phương pháp luận khoa học, những tri thức khoa học lý luận chính trị cho sinh viên, bồi đắp LTCM cho họ, giúp họ định hướng lối sống, lẽ sống cao đẹp.
3.1.2. Đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lý tưởng cách mạng cho sinh viên nói riêng
3.1.2.1. Đổi mới nội dung
Trong xã hội hiện đại, các tri thức luôn mở và phát triển với tốc độ nhanh chưa từng có, kể cả tri thức lý luận Mác-Lênin, cũng theo PGS.TS Trần Thị Anh Đào:
Khối lượng tri thức mà người học cần nắm được thì rất lớn nhưng thời lượng cho chương trình thì có giới hạn. Vấn đề ở chỗ khơng phải tăng tiết học và số môn học lên mà là phải đổi mới chương trình, lựa chọn nội dung và cải tiến phương pháp dạy và học [17, tr.205].
Nội dung chương trình vừa phải đảm bảo tính cơ bản, chun sâu, vừa đảm bảo nâng cao năng lực vận dụng vào thực tiễn và phát huy tư duy sáng tạo của người học. Sự hấp dẫn ở nội dung mới đó chính là tính khoa học và tính hữu ích, thiết thực của chúng. Trong đổi mới nội dung, chú trọng quan điểm dạy chữ - đi đơi với dạy người.
Vì vậy, đổi mới nội dung phải đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn. Tri thức phải đảm bảo tính hiệu quả, góp phần hình thành thế giới quan, phương pháp luận đúng đắn.
3.1.2.2. Đổi mới chương trình
Chương trình phải đáp ứng mục tiêu giáo dục. Mục tiêu như thế nào thì nội dung, chương trình phải tương ứng để thực hiện những mục tiêu đó. Nhưng chương trình phải đảm bảo tính hệ thống, lơgíc, cân đối…nhằm xây dựng và hoàn thiện nhân cách cho sinh viên. PGS.TS Trần Thị Anh Đào viết:
Chương trình giáo dục phải phù hợp với nội dung giáo dục. Đây là yêu cầu hết sức quan trọng trong giáo dục nói chung và GDLTCM cho sinh viên nói riêng. Đối với mỗi đối tượng địi hỏi phải có một nội dung, chương trình phù hợp. Đó là sự phù hợp về lứa tuổi, chun mơn, khả năng nhận thức của người học… Vì vậy, phải căn cứ vào đối tượng để xây dựng chương trình cho phù hợp [17, tr.201].
3.1.2.3. Đổi mới phương pháp
- Trong giáo dục, nhóm phương pháp dùng lời thường chiếm ưu thế. Điều này có lý do khách quan là các mơn học thường phải chuyển tải nội dung lớn, có tính khái qt, trừu tượng cao trong một thời gian hạn hẹp trong khi sự đầu tư điều kiện phương tiện vật chất còn hạn chế. Người Trung Hoa đã từng tổng kết “nghe thì quên, nhìn thì nhớ và làm thì hiểu” [17, tr.214]. Bởi vậy, các phương pháp dùng lời nói nếu có sự hỗ trợ một cách hợp lý của các phương tiện trực quan và thực hành sẽ nâng cao được sự chú ý, thêm phần hấp dẫn đối với nội dung lý luận chính trị. Việc sử dụng những giáo cụ trực quan như băng ghi âm, ghi hình, biểu đồ, bản đồ, sơ đồ, công thức, tranh ảnh, … làm cho đối tượng nhận thức sâu, nhớ kỹ nội dung.
Một là, giảng viên cần giảm bớt đến mức tối thiểu việc sử dụng phương
pháp độc thoại, truyền thụ kiến thức theo kiểu kinh viện, áp đặt. Thay vào đó, tăng cường sử dụng phương pháp đối thoại, gợi mở vấn đề để lôi cuốn sinh
viên cùng tư duy, có thể phản biện chính nội dung đang nghiên cứu. Muốn thực hiện được như vậy, một điều kiện cần đi kèm là quy mô lớp học phải phù hợp với phương pháp. Phải chấm dứt tình trạng độc thoại, ghép lớp mà thay vào đó là phương pháp đối thoại khi học các mơn lý luận chính trị. Thơng qua đối thoại, sinh viên được trình bày ý kiến của mình, được giải tỏa tâm lý, kích thích cả trí nhớ lẫn tư duy, gây hứng thú, chủ động tìm hiểu tri thức và rèn luyện kỹ năng phân tích, khái quát trong lập luận vấn đề.
Hai là, giảng viên phải xây dựng bài giảng theo giáo án điện tử phù
hợp với từng đối tượng sinh viên các ngành học. Các bài giảng phải thường xuyên cập nhật kiến thức mới, kiến thức thực tiễn, lý giải những nguyên lý trừu tượng bằng những minh họa cụ thể, dễ hiểu, sống động, đặt ra nhiều tình huống, giả thuyết để sinh viên thảo luận và tự tìm phương án giải quyết vấn đề. Hướng dẫn sinh viên tự đọc trước và viết thu hoạch ở nhà, viết tiểu luận, chuẩn bị và tham gia xêmina có sử dụng powerpoint và các clip minh họa…
Ba là, cần tạo động lực cho đổi mới phương pháp theo hướng tích cực.
Cần chú ý khâu tuyển chọn, bồi dưỡng giảng viên, chọn những giảng viên có phương pháp sư phạm, tâm huyết với nghề. Có kế hoạch bồi dưỡng, huấn luyện giảng viên về sử dụng các phương pháp tích cực linh hoạt trong từng hoàn cảnh phù hợp…
Phát động các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt các môn lý luận chính trị trong nhà trường. Mở các cuộc thi giảng viên dạy giỏi, trong đó chú ý phương pháp giảng dạy các mơn lý luận chính trị. Tổ chức các hội thảo khoa học, đề án đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị, từ đó tạo ra cơ chế bắt buộc đối với các giảng viên và sinh viên sử dụng các phương pháp dạy - học tích cực.
- Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên bên cạnh thi viết cần tăng cường thi vấn đáp và viết tiểu luận. Đối với thi viết theo hình thức tự luận thường làm cũng nên thay đổi sang thi trắc nghiệm kết hợp viết tiểu luận làm điều kiện trước khi thi. Như thế, đảm bảo kiến thức của sinh
viên vừa rộng, vừa sâu và vừa rèn khả năng phát hiện vấn đề và tư duy logic trong nghiên cứu khoa học.
Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu mạng đậm tính nhân văn, vì sự tiến bộ của người học, đáp ứng yêu cầu chất lượng, chứ khơng đơn thuần là để có điểm số. Quy trình kiểm tra, đánh giá được thực hiện tốt sẽ có tác động tích cực tới q trình dạy và học, cũng như thái độ học tập của sinh viên.
Kiểm tra thường xun: đánh giá tính tích cực, chun cần, khơng nên chỉ căn cứ vào việc điểm danh, mà nên có điểm thưởng, phạt rõ ràng.
Kiểm tra giữa kỳ và kết thúc mơn học, dù bằng bất cứ hình thức nào (vấn đáp, viết tiểu luận, trắc nghiệm) cũng phải căn cứ vào tất cả các mục tiêu đã được quy định trong mỗi nội dung của mơn học.
- Đa dạng hóa phương pháp, bên cạnh việc xác định nội dung và sử dụng phương pháp khoa học trong giáo dục lý luận chính trị, những yếu tố vật chất tạo nên mơi trường vật lý có ảnh hưởng rất lớn đến khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên như âm thanh, hình ảnh, màu sắc…(kể cả phong cách, ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ của giảng viên) cần được quan tâm hơn nữa. Lớp học, không đủ ánh sáng, thiếu chỗ ngồi, giảng viên lên lớp đơi khi ăn mặc “xuềnh xồng”, lời nói buồn tẻ… sẽ làm sinh viên “dị ứng” với các môn lý luận chính trị vốn đã khơ khan, trừu tượng, khó tiếp thu. Phịng học cần trang bị bàn ghế dễ di chuyển để có thể thảo luận nhóm, các phương tiện nghe nhìn, máy chiếu đa năng (projector), máy vi tính có nối mạng đến lớp học để có điều kiện thu - phát thơng tin nhanh chóng, kịp thời cho giảng viên và sinh viên.
Tóm lại, đổi mới phương pháp và phương tiện giáo dục lý luận chính trị
phải theo hướng coi người học là trung tâm của quá trình dạy và học; tăng đối thoại, trực quan, hạn chế độc thoại, “dạy chay”; tăng thời lượng tự nghiên cứu, tự học, giảm số tiết giảng, giờ giảng trên lớp; khuyến khích tư duy sáng tạo, tránh lối “học vẹt”, “học tủ”…
- Đa dạng hóa hình thức, giáo dục lý luận chính trị ngồi hình thức đào tạo qua trường lớp cần đa dạng hóa các hình thức giáo dục khác.
+ Tổ chức các buổi học ngoại khóa như nói chuyện chuyên đề, báo cáo thời sự, nghị quyết. Thông qua học nghị quyết, họ hiểu được tình hình của đất nước và những vấn đề cần tập trung giải quyết trong từng giai đoạn. Từ đó, thu hút sự quan tâm, cố gắng vươn lên trong học tập, khơi gợi ý thức trách nhiệm của họ với xã hội, với đất nước, đồng thời khắc phục tình trạng: “thờ ơ chính trị” trong sinh viên.
+ Các hình thức tham quan, nghiên cứu thực tế, các hình thức văn hóa - thể thao, các cuộc thi tìm hiểu về lý luận chính trị, thi kể chuyện về các gương tốt… có tác dụng giáo dục truyền thống và tinh thần cách mạng hơn nhiều bài diễn thuyết dài dịng, khó khăn. Tăng cường sinh hoạt văn hóa, văn nghệ và thể dục, thể thao, trong sinh viên với cơ chế có tổ chức, có khen thưởng, động viên kịp thời, có kiểm tra chặt chẽ tránh hoạt động tự phát, tránh ảnh hưởng