Chương 4 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
4.3. Tổ chức thực nghiệm
4.3.1. Đối tượng, thời gian thực nghiệm
- Đối tượng: Thực nghiệm sư phạm được thực hiện tại 06/12 lớp học chính
quy tại trường Đại học KT và QTKD (K16). Căn cứ điểm tuyển sinh đầu vào Đại học, chúng tôi thấy các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có trình độ kiến thức tương đối đồng đều. Do môn học XS - TK được dạy vào năm học thứ nhất, nên lượng kiến thức chuyên ngành của SV vẫn cịn ít. Bên cạnh đó, XS - TK là mơn học bắt buộc cho SV tồn trường nên nội dung kiến thức của mơn học phải phù hợp cho
toàn bộ SV các chuyên ngành khác nhau của khối kinh tế và quản trị kinh doanh. Do vậy, nếu đưa vào bài giảng XS - TK những kiến thức kinh tế và thực tiễn thì sẽ phải đảm bảo tính khái qt chung cho tất cả các chuyên ngành.
Lớp GV phụ trách Mã số lớp Số SV Lớp đối chứng TS. Phạm Hồng Trường XS - TK - Lớp 05 71 ThS. Bùi Thị Hồng Hạnh XS - TK - Lớp 08 73 ThS. Nguyễn Thị Thu Hằng XS - TK - Lớp 02 75 Tổng SV 219 Lớp thực nghiệm TS. Trần Thị Mai XS - TK - Lớp 07 75 ThS. Hoàng Thanh Hải XS - TK - Lớp 13 75 ThS. Đồng Thị Hồng Ngọc XS - TK - Lớp 04 73
Tổng SV 223
6 sinh viên tham gia nghiên cứu trường hợp
Mã hóa Họ và tên Mã sinh viên Chuyên ngành
SV1 Dương Thị Hằng DTE1953403010043 Kế toán
SV2 Phạm Thị Thu Hiền DTE1953402010034 Tài chính ngân hàng
SV3 Nguyễn Ngọc Anh DTE1953401010249 Quản trị kinh doanh
SV4 Trần Hữu Đông DTE1953401150050 Marketing
SV5 Nguyễn Hoàng Hạnh DTE1953101040008 Kinh tế đầu tư
SV6 Triệu Thùy Dương DTE1955106050007 Logistics và quản lý chuỗi cung ứng
- Người thực hiện:
+ Đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy ở các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều có trình độ Thạc sĩ và Tiến sĩ, đã có nhiều năm giảng dạy, có kinh nghiệm tổ chức hoạt động giảng dạy, có hứng thú trong việc đổi mới và tìm kiếm các phương pháp dạy học mới.
+ Tác giả luận án, đưa ra các đề xuất dạy học.
- Thời gian thực nghiệm: Kì 2 năm học 2019-2020, tức là từ tháng 3/2020 - tháng 7/2020.
4.3.2. Cách thức tiến hành và nhiệm vụ thực nghiệm
Sau khi lựa chọn được các lớp thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tổ chức thực nghiệm sư phạm gồm các bước sau:
- Tập huấn cho giảng viên. Nội dung tập huấn gồm: + Mục đích thực nghiệm sư phạm và cách thức tiến hành.
+ Giới thiệu về quá trình MHHTH và quy trình DH MHHTH, hướng dẫn cách tổ chức DH MHHTH theo quy trình gồm 5 nội dung thực hiện và các bước thực hiện quá trình MHHTH.
+ Hướng dẫn các tiêu chí đánh giá hiệu quả việc thực hiện quá trình MHHTH. + Yêu cầu giảng viên tham gia dạy thực nghiệm nghiên cứu kỹ kế hoạch và tiến trình tổ chức dạy học do chúng tôi thiết kế; cùng trao đổi các vấn đề liên quan; làm rõ sự giống và khác nhau giữa cách dạy học thông thường ở các lớp đối chứng với tiến trình thực hiện ở các lớp thực nghiệm.
- Nhiệm vụ thực nghiệm:
+ Tổ chức giảng dạy trên các lớp thực nghiệm theo 3 biện pháp lựa chọn. + Tiến hành phỏng vấn, thu thập các ghi chép và nhận xét của giảng viên và sinh viên sau khi kết thúc dự án để kiểm chứng và rút kinh nghiệm về những yếu tố không thể đo được qua bài kiểm tra.
4.3.3. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
Nội dung đánh giá
- Khả năng thực hiện quá trình MHHTH của SV để giải quyết các tình huống đề xuất.
- Sự hứng thú và thái độ tích cực của sinh viên trong q trình thực hiện các bài học theo DH MHHTH.
- Sự thay đổi về các năng lực thành tố trong q trình MHHTH của SV, từ đó đánh giá khả năng giải quyết các hệ thống vấn đề có liên quan tới XS - TK.
- Khả năng nhận biết ứng dụng của XS - TK và ứng dụng được vào ngành nghề và thực tiễn.
Công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi sử dụng các công cụ để đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
a) Bài kiểm tra tự luận: Mục đích của các bài kiểm tra tự luận nhằm đánh giá
mức độ lĩnh hội các kiến thức, kĩ năng trong các bài học. Nội dung của các bài kiểm tra được xây dựng dựa nội dung kiến thức cần đạt được của các bài học đưa ra. Điểm trong các bài kiểm tra được tính theo thang điểm 10.
b) Phiếu đánh giá dành cho giảng viên:
+ Phiếu đánh giá 1: Chúng tôi sử dụng “câu hỏi 12” trong bộ công cụ khảo sát thực trạng để cho từng giảng viên tham gia lớp học thực nghiệm và đối chứng đánh
giá. Mục đích của việc sử dụng cùng một câu hỏi với phiếu điều tra thực trạng là thu thập đánh giá từ GV dạy lớp TN về khả năng thực hiện quá trình MHHTH của SV và tính hiệu quả khi thực hiện DH MHHTH trong quá trình dạy học XS - TK.
+ Phiếu đánh giá 2 (Phụ lục 6): Phiếu dành cho GV đánh giá kết quả thực hiện các dự án học tập của GV và SV (biện pháp 2).
c) Nghiên cứu trường hợp: nhằm đưa ra đánh giá của cá nhân người đề xuất.
Chúng tơi tiến hành phân tích sâu 6 sinh viên thực hiện quá trình MHHTH tại các giai đoạn, các bước thực hiện.
d) Dự giờ, quan sát lớp học: nhằm mục đích đối chiếu đánh giá cá nhân với
đánh giá từ GV thực hiện về hứng thú và thái độ tích cực của sinh viên trong quá trình thực hiện các bài học theo hướng dạy học MHHTH.
e) Phỏng vấn: nhằm có những thơng tin về tác động của các đề xuất dạy học
đã đưa ra về quá trình DH MHHTH trong mơn XS - TK. Những phỏng vấn được tiến hành qua trò chuyện hoặc hỏi qua phiếu. Kết quả phỏng vấn được xử lý và phân tích định tính.
f) Thống kê tốn học: nhằm xử lí các kết quả của các bài kiểm tra ở hai nhóm
lớp đối chứng (ĐC) và thực nghiệm (TN), từ đó đưa ra các đánh giá hợp lí về hiệu quả của các tác động sư phạm đã được đề xuất.
Trong quá trình xử lí kết quả của các bài kiểm tra, chúng tôi sử dụng các thông số sau đây:
- Trung bình mẫu:
: điểm của SV (nhận giá trị từ 1 đến 10);
: tần số tương ứng với (số bài SV đạt điểm ) tương ứng với mỗi bài kiểm tra;
n: kích thước mẫu quan sát (số sinh viên tham gia và có điểm bài kiểm tra). - Phương sai được tính theo cơng thức:
Độ lệch chuẩn cho biết độ phân tán của tập hợp điểm số xoay quanh giá trị trung bình. Chỉ số S càng thấp thì độ phân tán quanh giá trị điểm trung bình càng ít, độ tập trung của điểm quanh giá trị trung bình cao.
Chúng tơi sẽ căn cứ vào các thông số trên để kiểm định giả thiết hai bài toán sau:
Bài toán 1. Kiểm định giả thuyết về sự khác nhau giữa hai phương sai ở nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đối chứng bằng tiêu chuẩn kiểm định:
nếu
hoặc
Sự khác nhau giữa phương sai của lớp thực nghiệm và đối chứng khơng
có ý nghĩa.
Sự khác nhau giữa phương sai của lớp thực nghiệm và đối chứng là có
ý nghĩa.
Bài tốn 2. Kiểm định giả thuyết về sự khác nhau giữa hai giá trị trung bình
của hai mẫu độc lập (khi chưa biết phương sai) với mức ý nghĩa bằng tiêu chuẩn kiểm định:
Cặp giả thuyết thống kê được xây dựng như sau:
Điểm kiểm tra trung bình của nhóm lớp thực nghiệm bằng với điểm kiểm tra trung bình của nhóm lớp đối chứng.
Điểm kiểm tra trung bình của nhóm lớp thực nghiệm lớn hơn điểm kiểm tra trung bình của nhóm lớp đối chứng.