Mã
hóa Lựa chọn
Mức độ
Mean Std
QT. Trước một kiến thức XS - TK mới, vấn đề anh/chị cần quan tâm nhất là gì?
QT1 Giảng dạy đúng theo giáo trình mơn học. 2,19 0,62
QT2 Nội dung đảm bảo đúng phân phối chương trình. 2,65 0,77
QT3 Lượng bài tập cần giải quyết. 3,01 1,44
QT4 Phương pháp truyền đạt, hướng dẫn của GV. 4,22 0,76
QT5 Các kiến thức đã biết và kiến thức chưa biết có liên quan 4,36 0,82
QT6 Áp dụng/Ứng dụng vào chuyên ngành và thực tiễn. 4,41 0,43
ND. Anh/chị đánh giá như thế nào về nội dung bài giảng môn học XS - TK trên lớp?
ND1 Lý thuyết được phân tích tương đối sâu. 3,01 0,58
ND2
Ví dụ áp dụng đưa ra tương ứng đơn giản, cần tăng thêm ví dụ thực tiễn, có liên quan đến chuyên ngành học của anh/chị.
4,15 1,13
ND3 Trong mỗi nội dung giảng dạy, GV có chỉ ra mối liên quan
giữa XS - TK và các chuyên ngành học của anh/chị. 2,97 0,66
ND4 XS - TK có ứng dụng nhiều trong việc giải quyết các tình
huống thực tiễn. 3,03 0,97
HT. Trong quá trình học tập mơn XS - TK hiện nay, Anh/Chị nhận thấy công cụ hỗ trợ thường được sử dụng trong các trường hợp sau như thế nào?
HT1 Phân tích tình huống. 2,52 0,84
HT2 Biểu diễn mối liên hệ giữa các yếu tố thực tiễn và các yếu
tố XS - TK. 2,93 1,04
HT3 Phân tích và xử lý bộ dữ liệu. 2,88 0,96
HT4 Giải toán. 4,6 0,84
HT5 Kiểm tra, đối chiếu mơ hình tốn khi thay đổi dữ liệu. 2,69 0,83
HT6 Báo cáo kết quả 3,04 1,27
PP. Sau khi hoàn thiện học phần XS - TK, Anh/Chị tự đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy hiện tại tới bản thân như thế nào?
PP1 Hiểu được bản chất các kiến thức XS - TK. 3,05 1,31
PP2 Làm được bài tập trong giáo trình. 3,22 0,93
PP3 Thấy được mối liên quan giữa XS - TK với thực tiễn
chuyên ngành. 2,98 0,99
PP4 Giải quyết được các bài tập/vấn đề/tình huống có yếu tố XS
- TK. 2,77 0,56
Tại tất cả các phiếu khảo sát, SV không đưa thêm ý kiến bổ sung nào.
2.2.3. Những thảo luận dựa trên số liệu thu thập được
2.2.3.1. Về hiểu biết của GV, SV về MHHTH
MHHTH là một hoạt động phức tạp, bao gồm sự chuyển đổi giữa toán học và thực tế theo cả hai chiều, địi hỏi người học cần phải có nhiều năng lực cả trong
lĩnh vực toán học cũng như kiến thức liên quan đến tình huống thực tế cần xem xét.
Đối tượng là GV
+ Câu hỏi BC: Các lựa chọn trong phần trả lời cho câu hỏi (BC) tương ứng với các quan điểm của các nhà nghiên cứu về MHHTH. Các quan điểm BC1; BC2;
BC3; BC4 đều đúng nhưng chưa thực sự đầy đủ và rõ ràng BC5 là một cách thể
hiện đầy đủ và rõ ràng nhất về bản chất MHHTH, đặc biệt là trong môi trường dạy học XS - TK. Hơn nữa, XS - TK dựa trên các hiện tượng ngẫu nhiên, các tình huống thực tiễn thì ln thay đổi theo bối cảnh, thời kì,…, do đó, MHHTH khơng đơn giản chỉ là tạo ra mơ hình, chuyển đổi ngơn ngữ, giải tốn mà nó cịn là sự liên hệ, đối chiếu, kiểm tra giữa thực tiễn và tốn học. Vì vậy, khái niệm MHHTH cần thể hiện đủ ba yếu tố: cách thực hiện, sự kiểm tra/điều chỉnh và tính lặp lại.
Theo Hình 2.2, tỉ lệ GV lựa chọn BC3, BC4, và BC5 là lớn hơn so với các lựa chọn cịn lại, thậm chí lựa chọn BC5 đã gần đạt tới 100%. Điều này cho thấy
phần lớn GV đã hiểu được rõ bản chất của MHHTH. Tuy nhiên, có một số GV có sự lựa chọn BC1, BC2 cho câu trả lời của mình.
Hình 2.2. So sánh tỉ lệ lựa chọn các quan điểm của GV
Nguyên nhân là do các GV được điều tra có năm kinh nghiệm giảng dạy là khác nhau dẫn đến sự tương ứng về mức độ sử dụng MHHTH trong giảng dạy XS - TK. Hơn nữa, GV được đào tạo giảng dạy XS - TK đều xuất phát từ mơi trường đào tạo sư phạm Tốn hoặc khoa học tự nhiên. Vì vậy, kiến thức về chuyên ngành Kinh tế và thực tiễn ứng dụng Toán cho Kinh tế chưa nhiều ngay khi bắt đầu công việc giảng dạy. Tuy nhiên, điều này được bồi dưỡng, phát triển dần theo thời gian giảng dạy XS - TK tại những môi trường này. Dẫn đến quan điểm về MHHTH các tình huống thực tiễn được đưa ra tập trung nhiều vào lựa chọn BC3, 4, 5.
Phần thông tin phiếu GV