Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi RCT CT KCT Xếp thứ RKT KT KKT Xếp thứ SL % SL % SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo nghiêm túc xây dựng kế hoạch dạy
học trong trƣờng MN 197 89.5 23 10.5 0 0 4 199 90.5 21 9.5 0 0 3
Quản lý thực hiện mục
tiêu dạy học cho trẻ. 205 93.2 15 6.8 0 0 2 196 89.1 24 10.9 0 0 6
Quản lý thực hiện nội dung chƣơng trình dạy
học cho trẻ. 202 91.8 18 8.2 0 0 3 198 90.0 22 10.0 0 0 5
Quản lý hoạt động trên
lớp của GV. 206 93.6 14 6.4 0 0 1 206 93.6 14 6.4 0 0 1
Đổi mới công tác bồi dƣỡng hoạt động dạy
học cho giáo viên. 186 84.5 34 15.5 0 0 7 196 89.1 24 10.9 0 0 6
Khai thác và sử dụng hiệu quả CSVC hỗ trợ HĐ dạy học. 197 89.5 23 10.5 0 0 4 205 93.2 15 6.8 0 0 2 Đẩy mạnh công tác GS-KT-ĐG hoạt động dạy học ở trƣờng mầm non 197 89.5 23 10.5 0 0 4 199 90.5 21 9.5 0 0 3
Phân tích số liệu Bảng 3.1 cho thấy: Các ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp QL hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng nhƣ sau:
- Tất cả các biện pháp đều đƣợc đánh giá ở mức độ cao. Đặc biệt với yêu cầu đổi mới chƣơng trình GDMN hiện nay cả về mục tiêu, nội dung chƣơng trình, hình
thức tổ chức các HĐ và phƣơng pháp GD... các ý kiến nhận xét về việc tăng
cường QL việc thực hiện mục tiêu dạy học cho trẻ; Tăng cường quản lý hoạt động trên lớp của GV đƣợc đánh giá là rất cần thiết, tỷ lệ trung bình đạt (93,2%;
91,8%; 93,6%) và khả thi tỷ lệ trung bình đạt (89,1%; 90,0%; 93,6%). Điều đó cho thấy sự nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lƣợng dạy học cho trẻ trong trƣờng MN đáp ứng đổi mới với yêu cầu GDMN hiện nay là rất cần thiết.
- Trong các biện pháp, các ý kiến đều thống nhất đề xuất biện pháp Tăng cường
QL nội dung chương trình dạy học cho trẻ (đánh giá mức độ rất cần thiết là 91,8%, cần thiết 8,2%); Rất khả thi là 90% và khả thi là 10%. Việc cải tiến cách xây dựng kế hoạch và cho phép các trƣờng mầm non, CBQL, GV linh hoạt điều chỉnh kế hoạch phù hợp với tình hình thực tiễn của địa phƣơng, của trƣờng, của lớp sẽ tạo điều kiện để CBQL, GV chủ động trong thực hiện các nhiệm vụ GD
trẻ. Các biện pháp đổi mới quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên và đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn trong trường mầm non (mức độ cần thiết là 84,5% và 88,6%); Đánh giá mức độ rất khả thi là 89,1% và khả thi là 10,9% , cho thấy các biện pháp này rất quan trọng, thực hiện tốt các biện pháp này sẽ giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; nâng cao chất lƣợng GD trẻ và hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng. Với 89,5% ý kiến đánh giá là rất cần thiết đối với biện pháp Tăng cường khai thác và sử dụng hiệu quả CSVC hỗ trợ HĐ dạy học, và đánh giá mức độ rất khả thi là 93,2%, khả thi là 6,8% cho thấy bên cạnh yếu tố con ngƣời, yếu tố cơ sở vật chất hỗ trợ cho công việc là cực kỳ quan trọng, nhất
là phục vụ hoạt động dạy và học theo yêu cầu đổi mới. Biểu đồ dƣới đây thể hiện sự so sánh về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 RCT CT KCT RKT KT KKT
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Nhƣ vậy, cả 7 biện pháp đề xuất đều đƣợc đánh giá ở mức độ cần thiết và có tính khả thi cao. Các biện pháp trên khi đƣợc thực hiện đồng thời sẽ hỗ trợ nhau để nâng cao công tác QL hoạt động dạy học trong trƣờng mầm non. Tuy nhiên, trong thực tế căn cứ vào điều kiện cụ thể, các biện pháp trên có thể đƣợc sắp xếp theo thứ tự mức độ ƣu tiên để đảm bảo tính khả thi cao, phù hợp với các điều kiện cho phép.
Kết luận Chương 3
Mục tiêu của đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng các trƣờng mầm non thị xã Sơn Tây- Thành phố Hà Nội” chính là tìm ra các giải pháp hữu hiệu quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục ở các trƣờng mầm non. Trên cơ sở mục tiêu, định hƣớng, tơi đã tìm ra những giải pháp thực hiện cụ thể. Các giải pháp đề xuất đã thực sự đảm bảo tính mục tiêu theo yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục. Các giải pháp này cần đƣợc thực hiện một cách tồn diện và đồng bộ bởi vì nó có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau để đạt mục tiêu đề ra. Vì vậy khi triển
khai thực hiện các biện pháp phải đảm bảo nguyên tắc toàn diện và hệ thống. Đồng thời, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng các trƣờng mầm non không chỉ phục vụ trực tiếp cho sự nghiệp giáo dục mầm non hiện nay, mà còn phục vụ cho chiến lƣợc phát triển giáo dục tiếp theo mà Nghị quyết của Đảng bộ thị xã đã đề ra.
Để nâng cao chất lƣợng chăm sóc- giáo dục trẻ mầm non thị xã Sơn Tây đáp ứng với yêu cầu đổi mới của ngành Giáo dục và Đào tạo nói chung và Giáo dục mầm non nói riêng, cán bộ quản lý các trƣờng mầm non cần dựa trên những tiêu chí của bảy hoạt động chủ yếu sau: Lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học ở trƣờng mầm non; Quản lý mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ ở trƣờng mầm non; Quản lý nội dung chƣơng trình chăm sóc- giáo dục trẻ ở trƣờng mầm non; Quản lý hoạt động trên lớp của giáo viên; Quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên; Quản lý cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học trong trƣờng mầm non; Giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng ở trƣờng mầm non.
Quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng mầm non là một cơng việc hết sức đa dạng và phức tạp, có rất nhiều yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng các trƣờng mầm non. Tạo cơ hội để các nhà quản lý nắm bắt những kiến thức về quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục mầm non nói riêng, đƣợc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với các đơn vị bạn, đƣợc tham gia các cuộc thi tay nghề, đƣợc nhận thức về vị trí, vai trị, nhiệm vụ của mình,... sẽ giúp quản lý hoạt động dạy học của họ đƣợc nâng cao, có kỹ năng về quản lý. Trên cơ sở đó thực tiến quản lý trong đơn vị sẽ có những đổi mới, khoa học và hợp lý hơn
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận
Trên cơ sở hệ thống hóa các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn, luận văn đã làm sáng tỏ khái niệm Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng trong trƣờng mầm non đƣợc quan niệm với 8 nội dung cơ bản, đó là: Lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch về chuyên môn; Quản lý mục tiêu giáo dục trẻ; Quản lý nội dung chƣơng trình giáo dục trẻ; Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên, hoạt động học của trẻ; Quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên; Quản lý cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động dạy học; Phối hợp giữa Hiệu trƣởng, Hiệu phó, tổ chun mơn, cơng đồn trong việc xây dựng, chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn; Giám sát - kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học trong trƣờng mầm non.
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý chuyên môn của Hiệu trƣởng trong các trƣờng mầm non thị xã Sơn Tây theo những nội dung cơ bản về QL hoạt động dạy học cho thấy: Nhìn chung các nội dung QL hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng trong các trƣờng mầm non thị xã Sơn Tây đều đƣợc thực hiện thƣờng xuyên và về cơ bản đều đạt kết quả khá – tốt. Tuy nhiên kết quả cũng chỉ ra một số hạn chế nhƣ: sự phối hợp giữa các bộ phận trong việc kiểm tra thực hiện KH dạy học chƣa chặt chẽ; hầu hết CBGV còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu giáo dục, nội dung của chủ đề và từng lĩnh vực; chƣa chủ động đổi mới PP dạy học; việc ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động dạy học của GV còn hạn chế. Đặc biệt, các trƣờng chƣa thƣờng xuyên quan tâm, khuyến khích GV tự học, tự bồi dƣỡng chuyên môn. Liên hệ giữa mức độ thực hiện và kết quả thực hiện ở từng nội dung quản lý cho thấy nội dung đƣợc thực hiện thƣờng xun thì thƣờng kết quả khơng cao đồng thời luận văn cũng đã tập trung phân tích một số thuận lợi và khó khăn cơ bản ảnh hƣởng đến cơng tác QL hoạt động dạy học góp phần tạo cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất một số biện pháp của Hiệu trƣởng trong các trƣờng mầm non thị xã Sơn Tây.
Nghiên cứu của tôi đã cố gắng làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiến về việc quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng các trƣờng mầm non trên địa bàn thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội. Qua đề tài này tôi thấy tăng thêm cho mình sự hiểu biết về lĩnh vực quản lý dạy học của hiệu trƣởng trƣờng mầm non cả về lý luận lẫn thực tiễn để giúp mình thực hiện và triển khai tốt hơn đề tài này đến tất cả các trƣờng mầm non trên địa bàn thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội. Từ những thực trạng của đội ngũ giáo viên, điều kiện kinh tế xã hội và truyền thống văn hóa lịch sử của địa phƣơng, tôi đã đề ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng các trƣờng mầm non trên địa bàn thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội. Các biện pháp này nhằm giúp các hiệu trƣởng, các nhà trƣờng tháo gỡ phần nào khó khăn, lúng túng trong q trình chỉ đạo, quá trình quản lý để nâng cao chất lƣợng dạy học trong các trƣờng mầm non. Các biện pháp cụ thể là:
- Chỉ đạo lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học trong trƣờng MN - Quản lý mục tiêu giáo dục trẻ trong trƣờng MN
- Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học cho trẻ. - Quản lý hoạt động trên lớp của GV.
- Đổi mới công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên. - Khai thác và sử dụng hiệu quả CSVC hỗ trợ HĐ dạy học.
- Đẩy mạnh công tác giám sát - kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học.
Kết quả tham khảo ý kiến của 22 CBQL và 198 GV về 7 biện pháp cho thấy: cả 7 biện pháp đều đƣợc nhận xét là rất cần thiết và khả thi. Điều đó chứng tỏ rằng bƣớc đầu các biện pháp đề xuất về QL hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng trong các trƣờng mầm non thị xã Sơn Tây đều nhận đƣợc sự đồng thuận của CBQL&GV. Việc HT các trƣờng MN thị xã Sơn Tây thực hiện đồng bộ các biện pháp trên sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng GD trẻ trong các trƣờng mầm non thị xã Sơn Tây.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở GD&ĐT Thành phố Hà Nội
Tham mƣu với UBND thành phố tăng mức học phí, đảm bảo các chế độ chính sách cho giáo viên mầm non. Tổ chức các lớp BDCM cho CBQL, GV và tiếp tục nâng cao hiệu quả công tác bồi dƣỡng chun mơn cho giáo viên.
2.2. Đối với Phịng GD&ĐT thị xã Sơn Tây
- Cử CBQL đi đào tạo, bồi dƣỡng về nghiệp vụ quản lý và lý luận chính trị. - Thƣờng xuyên tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm về công tác QL; Hội thi CBQL giỏi.
- Tham mƣu với UBND thị xã tiếp tục quan tâm đầu tƣ xây dựng, cải tạo và sửa chữa trƣờng, lớp đảm bảo các yêu cầu cần thiết tổ chức các hoạt động CS-GD trẻ.
2.3. Đối với Hiệu trưởng các trường mầm non
- Tích cực học tập và tự bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý trƣờng mầm non. - Tăng cƣờng giáo dục, nâng cao nhận thức cho CBGV về những yêu cầu đổi mới của GDMN; về kiến thức, kỹ năng thực hành CSGD trẻ.
- Đảm bảo tốt các điều kiện về CSVC phục vụ cho các hoạt động CSGD trẻ, phục vụ cho việc cải tiến, đổi mới phƣơng pháp dạy học.
- Làm tốt công tác tham mƣu với ngành và cấp ủy, chính quyền địa phƣơng.
2.4. Đối với Giáo viên mầm non
- GV chủ động trong việc tiếp cận các yêu cầu đổi mới CT GDMN; đổi mới PPDH. Tích cực tự học, tự bồi dƣỡng, nâng cao kiến thức, kỹ năng CSGD trẻ MN.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW về việc
xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ nhà giáo và cán bộ giáo dục, HN.
2. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trƣờng
CBQL-ĐTTWW 1, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý cơ sở vật chất sƣ phạm và quản lý tài
chính trong q trình giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội II, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Điều lệ trƣờng Mần non.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu Bồi dƣỡng cán bộ quản lý công
chức Nhà nƣớc ngành Giáo dục và Đào tạo.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Tài liệu Bồi dƣỡng Cán bộ quản lý và giáo
viên mầm non năm học 2009 – 2010.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Tài liệu Bồi dƣỡng Cán bộ quản lý và giáo
viên mầm non năm học 2010 – 2011.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Đổi mớiquản lý nâng cao chất lƣợng giáo
dục theo chủ đề năm học 2009 -2010 và các quy định mới nhất đối với trƣờng học, NXB Lao động.
9. Phạm Thị Châu (1994), Quản lý giáo dục Mầm non, Trƣờng Cao đẳng sƣ
phạm nhà trẻ - mẫu giáo TW1
10. Phạm Thị Châu và Trần Thị Sinh (2000), Một số vấn đề quản lý Giáo dục Mầm non, NXB ĐHQG - Hà Nội.
11. Nguyễn Quốc Chí - Nguyến Thị Mỹ Lộc (1997), Những cơ sở về khoa
học quản lý Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. 12. Chiến lƣợc phát triển Giáo dục 2000 - 2010.
13. Đảng cộng sản Việt Nam. Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI,
14. Đảng bộ thành phố Hà Nội. Văn kiện Đại hội Đảng bộ Thành phố lần thứ XXI, nhiệm kỳ 2005 - 2010.
15. Fredrick Winslow Taylor (1991) Những nguyên tắc quản lý khoa học. 16. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục,
NXB Giáo dục
17. Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Vệt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ
XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
18. Nguyễn Thị Bích Hạnh (2009), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý giáo dục mầm non kiến thức và kỹ năng, NxXB Hà Nội.
19. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1987) Những vấn đề cốt yếu trong quản lý.
20. Phan Văn Kha (2007), Giáo trình Quản lý Nhà nƣớc về giáo dục, Đại học
Quốc gia Hà Nội.
21. Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI,
NXB Giáo dục Hà Nội.
22. Trần Liểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Thành phố
Hồ Chí Minh.
23. Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, HN 2005.
24. Hà Thế Ngữ (1984), Chức năng quản lý và nội dung công tác quản lý của
Hiệu trƣởng, Nghiên cứu giáo dục số 7.