CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.2.5. Nguyên nhân mắc lỗi trong khi kể chuyện của HS
Việc dạy và học kể chuyện sẽ khơng thể thành cơng nếu khơng có sự nỗ lực và cố gắng từ cả GV và bản thân HS. Thực trạng dạy học kể chuyện đã nêu ở trên do nhiều nguyên nhân nhưng chủ yếu vẫ là do một số lí do cơ bản từ cả Gv và HS sau đây:
a) Nguyên nhân từ GV
Qua việc tìm hiểu giáo án, dự giờ của một số GV, tôi thấy nhiều GV chưa chú trọng đến phương pháp dạy kể chuyện. Tuy nhiên đây không phải là môn được đưa vào để thi như các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, nên ít được GV chú trọng đầu tư giảng dạy.
Một số GV cũng cho rằng kể chuyện là phải trung thành với văn bản truyện, không được sai lệch một câu, một từ. Bởi vậy, lời kể của GV không
được tự do, giọng điệu kể không phong phú, làm giảm sự chú ý của HS vào câu chuyện mà GV đang kể.
Khâu chuẩn bị của GV không được chu đáo. GV không đọc kỹ câu chuyện, không suy nghĩ lựa chọn cách thể hiện các hành động của nhân vật, chưa thực sự đồng cảm với tác giả... Thậm chí một số GV cịn chưa thuộc truyện, khi kể mắt không rời khỏi quyển sách.
b) Nguyên nhân từ HS
Các em HS cho rằng: Môn học các em cần tập trung vào học đó chính là Tập đọc, Tốn, Tập làm văn.. bởi đó là những mơn học trong chương trình thi đánh giá kết quả học tập của các em. Tư tưởng này xuất phát một phần từ người GV tiểu học, các em HS luôn bị ảnh hưởng bởi tâm lí chú trọng vào các môn học này của GV mà vơ tình qn đi vai trị của tiết học kể chuyện từ đó dẫn đến việc học sơ sài, dành ít thời gian cho môn học kể chuyện.
Ở lứa tuổi này, các em ln thích thú với những cuộc phiêu lưu trong các câu chuyện cổ tích, thích gặp những cơ bé tốt bụng cùng những cậu bé ngoan ngoãn… Nhưng làm sao để gặp các nhân vật ấy và làm thế nào để được đi phiêu lưu thì khơng phải HS nào cũng biết. Các em có thể đọc hết câu chuyện đấy nhưng các em có nhớ được câu chuyện khơng, có kể lại được cho bạn bè và thầy cô nghe không? Câu trả lời thường là khơng hoặc rất ít. Lí do chính là ở bản thân các em. Các em HS chưa biết cách đọc truyện như thế nào, ghi nhớ truyện ra sao và cách kể lại câu chuyện hấp dẫn, cách sử dụng các hành động phi ngôn ngữ vào câu chuyện…
Một số HS cịn tâm lí thiếu tự tin, mất bình tĩnh khi đứng trước đám đông. Thực trạng này tồn tại do nguyên nhân chủ yếu là ở phương pháp dạy và học: Cô kể mẫu, trò nghe và kể lại. Đây là phương pháp dạy học phổ biến hiện nay được được áp dụng ở đa số các tiết học kể chuyện. Theo phương pháp này, HS thụ động ghi nhớ và kể lại câu chuyện một cách máy móc, các em khơng có cơ hội để hoạt động, thể hiện bản thân, thỏa mãn nhu cầu hoạt động ở các em. Chính vấn đề này đã tạo ra những cá nhân HS vốn đã nhút nhát ngày càng ít hoạt động và tham gia hoạt động hơn.
Những nguyên nhân nêu trên đã có ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giờ kể chuyện ở tiểu học, khơng kích thích được hứng thú học tập của HS.
TIỂU KẾT
Trong nội dung chương 1, tôi đã giới thiệu một cách khái quát về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn làm nền tảng tiền để cho sự phát triển của đề tài.
Chương 1 đã nêu rõ khái niệm kể chuyện, chỉ rõ vai trò, nhu cầu và nhiệm vụ, yêu cầu của phân môn Kể chuyện trong nhà trường tiểu học cùng với đặc điểm tâm sinh lí của HS cấp tiểu học nhằm thấy được tầm quan trọng của phân môn này đối với việc giáo dục các em HS về nhân cách nói chung cũng như rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ - tiếng Việt.
Cũng trong chương này, tôi đã tiến hành khảo sát, đánh giá và đưa ra thực trạng dạy và học kể chuyện cho HS lớp 5 trong nhà trường tiểu học bao gồm nội dung chương trình, quy trình dạy học và phương pháp dạy học. Trên cơ sở đó tơi chỉ ra những khó khăn, lỗi thường mắc và nguyên nhân trong quá trình dạy và học kể chuyện nhằm làm nền tảng, tiền đề cho những hiểu biết về tiếng Việt nói chung và việc luyện kĩ năng kể chuyện nói chung.
Các vấn đề thuộc phạm vi của chương khơng đi sâu vào nghiên cứu, phân tích, lí giải hoặc tranh biện phức tạp, đa tuyến mà chỉ cố gắng trình bày một cách khái qt, có hệ thống theo cách hiểu. Nắm được nội dung này, người dạy cũng như người học sẽ có cơ sở hiểu biết về luyện nói tiếng Việt.