1.2.4 .Phương pháp dạy học
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong DH ở các trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội đã đề xuất ở trên, tác giả đã lấy ý kiến đánh giá của 86 khách thể trong đó có 12 CBQL, 38 tổ trưởng và tổ phó các tổ chun mơn, 36 GV các bộ mơn trong đó cả các mơn tự nhiên và các mơn xã hội.
Các bước tiến hành như sau:
Bước 1: Lập mẫu phiếu điều tra: Nội dung điều tra về tính cần thiết, tính khả thi
của các biện pháp quản lý đề xuất ở các mức độ.
* Nhận thức về mức độ cần thiết của 8 biện pháp được đề xuất có 3 mức độ:
Rất cần thiết; Cần thiết; Không cần thiết
* Nhận thức về mức độ khả thi của 8 biện pháp được đề xuất có 3 mức độ: Rất
khả thi; Khả thi; Không khả thi
Bước 2: Chọn đối tượng điều tra Bước 3: Phát phiếu điều tra.
Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu:
- Mức độ 1: Rất cần thiết và rất khả thi: 3 điểm - Mức độ 2: Cần thiết và khả thi: 2 điểm
- Mức độ 3: Không cần thiết và không khả thi: 1 điểm
* Tính giá trị trung bình cho mỗi biện pháp đề xuất bằng thống kê toán học theo cơng thức: n i 1 X k i i X N
Trong đó: X: Điểm trung bình Xi : Điểm ở mức độ i
ki : Số người tham gia đánh giá ở mức Xi N: Số người tham gia đánh giá
3.4.1. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý đã đề xuất
Sau khi khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong DH ở các trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội đã đề xuất ở trên. Tác giả thu được kết quả và xử lý số liệu ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1:
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý
TT Tên biện pháp Mức độ X Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong DH. Hình thành nhận thức mới cho CBQL, GV về giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử 84 2 0 2,98 1 2
Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV ở các trường THPT về kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản. Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực về CNTT cho nhà trường
3
Xây dựng quy trình thiết kế và sử dụng hiệu quả giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT
79 7 0 2,92 3
4
Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH hiện đại, xây dựng phòng học ĐPT để ứng dụng hiệu quả CNTT trong DH
75 10 1 2,86 4
5
Chỉ đạo nâng cao khả năng sử dụng một số phần mềm ứng dụng CNTT trong DH cho GV
74 11 1 2,85 5
6
Tăng cường khả năng khai thác và sử dụng Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy học
70 13 3 2,78 7
7
Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong DH của GV
71 13 2 2,80 6
8
Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
69 12 5 2,74 8
Từ kết quả khảo nghiệm thể hiện trong bảng 3.1 và biểu đồ 3.1 cho thấy: mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất của tác giả đã được đánh giá rất cần thiết, có 8/8 biện pháp có điểm trung bình X> 2,7 trong đó biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức
cho CBQL, GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong DH. Hình thành nhận thức mới cho CBQL, GV về giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử” được đánh giá là rất cần thiết với X = 2,98, xếp thứ bậc 1; biện pháp 8: “Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS” được đánh giá là có mức cần thiết thấp nhất với X = 2,74; giữa biện pháp cao nhất và thấp nhất chênh lệch nhau là không quá lớn (0.24) điều đó có nghĩa các biện pháp đưa ra phù hợp với hoàn cảnh thực tế của các nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
3.4.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất
Sau khi khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong DH ở các trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội đã đề xuất ở trên. Tác giả thu được kết quả và xử lý số liệu ở bảng 3.2 và biểu đồ 3.2:
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý
TT Tên biện pháp Mức độ Y Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong DH. Hình thành nhận thức mới cho CBQL, GV về giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử 83 3 0 2,97 1 2
Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV ở các trường THPT về kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản. Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực về CNTT cho nhà trường
3
Xây dựng quy trình thiết kế và sử dụng hiệu quả giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT
75 5 6 2,80 4
4
Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH hiện đại, xây dựng phòng học ĐPT để ứng dụng hiệu quả CNTT trong DH
70 8 8 2,72 7
5
Chỉ đạo nâng cao khả năng sử dụng một số phần mềm ứng dụng CNTT trong DH cho GV
78 6 2 2,88 3
6
Tăng cường khả năng khai thác và sử dụng Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy học
64 13 9 2,64 8
7
Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong DH của GV
68 12 8 2,74 6
8
Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
72 9 5 2,78 5
Từ kết quả khảo nghiệm thể hiện trong bảng 3.2 và biểu đồ 3.2 cho thấy: mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất của tác giả đã được đánh giá rất khả thi, có 8/8 biện pháp có điểm trung bình Y> 2,6 trong đó biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho
CBQL, GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong DH. Hình thành nhận thức mới cho CBQL, GV về giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử” được đánh giá rất khả thi với Y = 2,97, xếp thứ bậc 1; biện pháp 6: “Tăng cường khả năng khai thác và sử dụng Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy học” được đánh giá là có mức khả thi thấp nhất với Y = 2,64; giữa biện pháp cao nhất và thấp nhất chênh lệch nhau khơng q lớn (0,33) điều đó có nghĩa là các biện pháp đưa ra phù hợp và có tính khả thi cao.
3.4.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để xét sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ta đi tính hệ số tương quan thứ bậc giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp theo cơng thức Spearman:
2 2 6 (X Y) R 1 N(N 1) Trong đó:
N: là số lượng các biện pháp quản lý đề xuất. (Nên lấy 5 N 30) X: là thứ bậc tính cần thiết của các biện pháp quản lý.
Y: là thứ bậc tính khả thi của các biện pháp quản lý. R: là hệ số tương quan thứ bậc.
Giá trị của 1 R 1. Nếu R càng gần 1 chứng tỏ mối tương quan càng chặt. + Nếu R < 0: Tương quan nghịch.
+ Nếu R > 0: Tương quan thuận.
+ Nếu 0,3 R < 0,5: Tương quan không chặt. + Nếu 0,5 R < 0,7: Tương quan.
+ Nếu 0,7 R 1: Tương quan chặt.
Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được thể hiện qua bảng 3.3 và biểu đồ 3.3
Bảng 3.3: Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp TT Tên biện pháp Mức độ Tính cần thiết Tính khả thi X Thứ bậc (X) Y Thứ bậc (Y) 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong DH. Hình thành nhận thức mới cho CBQL, GV về giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử
2,98 1 2,97 1
2
Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV ở các trường THPT về kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản, xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực về CNTT cho nhà trường
2,94 2 2,93 2
3
Xây dựng quy trình thiết kế và sử dụng hiệu quả giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT
2,92 3 2,80 4
4
Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH hiện đại, xây dựng phòng học ĐPT để
5
Chỉ đạo nâng cao khả năng sử dụng một số phần mềm ứng dụng CNTT trong DH cho GV
2,85 5 2,88 3
6
Tăng cường khả năng khai thác và sử dụng Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy học
2,78 7 2,64 8
7 Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả
ứng dụng CNTT trong DH của GV 2,80 6 2,74 6
8
Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
2,74 8 2,78 5
Biểu đồ 3.3: Mối tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Với kết quả tổng hợp ở bảng 3.3 ta tính được hệ số tương quan thứ bậc giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp theo công thức Spearman:
2 2 6 (X Y) R 1 N(N 1) 2 6.24 R 1- 1- 0, 28 0, 72 8(8 -1)
Với R = 0,72 cho thấy giữa 2 yếu tố khảo sát của các biện pháp là tính cần thiết và tính khả thi tương quan thuận với nhau, mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp là tương quan chặt. Các biện pháp mà tác giả đề xuất đều được các CBQL và GV thống nhất đánh giá ở mức cao, các biện pháp quản lý đề xuất có tính cần thiết thì đều có tính khả thi.
Qua biểu đồ trên, chúng ta thấy cả 8 biện pháp mà tác giả đề xuất có tính đồng thuận cao, chứng tỏ các biện pháp mà tác giả đề xuất là cần thiết và có tính khả thi.
Qua kết quả khảo nghiệm, chúng ta có thể khẳng định thêm một lần nữa, để quản lý ứng dụng CNTT trong DH ở các trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội đạt hiệu quả cao cần thực hiện các biện pháp cơ bản đã nêu. Các biện pháp đó vừa cần thiết vừa khả thi cho hiện tại đồng thời mang tính chiến lược lâu dài mà công tác QLGD trong các nhà trường cần hướng tới.
Kết luận chƣơng 3
Dựa vào cơ sở lý luận đã trình bày ở chương 1, qua phân tích thực trạng của việc quản lý ứng dụng CNTT trong DH ở các trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội ở chương 2, tác giả mạnh dạn đề xuất 8 biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong DH ở các trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội bao gồm:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong DH. Hình thành nhận thức mới cho CBQL, GV về giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử.
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV ở các trường THPT về kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản. Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực về CNTT cho nhà trường.
Biện pháp 3: Xây dựng quy trình thiết kế và sử dụng hiệu quả giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT.
Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH hiện đại, xây dựng phòng học ĐPT để ứng dụng hiệu quả CNTT trong DH.
Biện pháp 5: Chỉ đạo nâng cao khả năng sử dụng một số phần mềm ứng dụng CNTT trong DH cho GV.
Biện pháp 6: Tăng cường khả năng khai thác và sử dụng Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong DH của GV.
Biện pháp 8: Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.
Mặc dù mỗi biện pháp có một vị trí, vai trị riêng nhưng chúng không tách rời nhau và chỉ phát huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện đồng bộ các biện pháp đó. Do vậy để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay thì cần phải thực hiện đồng bộ cả 8 biện pháp như đã được trình bày ở trên.
Việc đề xuất các biện pháp quản lý đảm bảo đúng ngun tắc đó là: đảm bảo tính đồng bộ, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính khả thi và đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp đề xuất đã được khảo sát, phân tích, đánh giá kỹ lưỡng. Kết quả bước đầu cho thấy các biện pháp được đề xuất đều cần thiết và có tính khả thi phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường và xu hướng phát triển của giáo dục hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong giai đoạn hiện nay, quản lý ứng dụng CNTT để góp phần nâng cao chất lượng DH đang là một xu thế tất yếu của các nhà trường. Tuy nhiên ứng dụng CNTT trong DH là một việc làm không đơn giản. Nếu ứng dụng CNTT khơng hợp lý thì sẽ trở thành lạm dụng CNTT, dẫn đến hiệu quả của q trình DH khơng cao, khơng đáp ứng được nhu cầu đổi mới. Do vậy quản lý ứng dụng CNTT trong DH ở các trường THPT là một trong những nhiệm vụ quan trọng của quản lý hoạt động DH. Để tránh được thực trạng này các nhà quản lý cần phải coi quản lý ứng dụng CNTT trong DH là khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục, từ đó dành nhiều thời gian, cơng sức hơn cho cơng việc này.
Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích các tài liệu lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong DH ở trường THPT. Đề tài đã tập trung nghiên cứu một cách có hệ thống về lý luận quản lý nói chung, lý luận quản lý nhà trường và đặc biệt là lý luận quản lý ứng dụng CNTT trong DH, nghiên cứu thực trạng ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong DH ở các trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. Từ những kết quả nghiên cứu thu được tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong DH phù hợp với các trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay đó là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong DH. Hình thành nhận thức mới cho CBQL, GV về giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử.
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV ở các trường THPT về kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản. Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực về CNTT cho nhà trường.
Biện pháp 3: Xây dựng quy trình thiết kế và sử dụng hiệu quả giáo án DH tích cực có ứng dụng CNTT.
Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH hiện đại, xây dựng phòng học ĐPT để ứng dụng hiệu quả CNTT trong DH.
Biện pháp 5: Chỉ đạo nâng cao khả năng sử dụng một số phần mềm ứng dụng CNTT trong DH cho GV.
Biện pháp 6: Tăng cường khả năng khai thác và sử dụng Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong DH của GV.