* Mục đích khảo sát
+ Đánh giá thực trạng nhận thức của CBQL, CBĐ, GVCN, CMHS và HS trong nhà trường về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL.
+ Đánh giá thực trạng thực hiện HĐGDNGLL và các biện pháp QL HĐGDNGLL.
* Đối tượng và phương pháp khảo sát
Để khảo sát thực trạng tổ chức và QL HĐGDNGLL, tác giả đã tiến hành khảo sát bằng nhiều phiếu điều tra các đối tượng là 40 CBQL, GV (trong đó gồm BGH, Cán bộ Đoàn TN, Hội LHTN và GVCN), 200 HS. Ngồi ra tác giả cịn phỏng vấn sâu 30 vị CMHS.
* Nội dung khảo sát
- Nhận thức của CBQL, CB Đoàn TN - Hội LHTN, GVCN, CMHS và HS về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL.
- Thực trạng HĐGDNGLL và QL HĐGDNGLL ở trường THPT Đa Phúc.
2.2.1 Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh về vai trò của Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Việc nhận thức đầy đủ, đúng đắn về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL có ý nghĩa rất quan trọng, đặc biệt với CBQL, CB Đoàn - Hội, GVCN, những người trực tiếp QL, chỉ đạo, thực hiện HĐGDNGLL. Xuất phát từ nhu cầu muốn biết nhận thức của CBQL, CB Đoàn - Hội, GVCN về HĐGDNGLL đang ở mức độ nào, tác giả đã đưa ra 3 mức độ lựa chọn sau đây:
- Mức độ 1: Rất quan trọng (RQT) - Mức độ 2: Quan trọng (QT)
- Mức độ 3: Không quan trọng (KQT)
Bảng 2.3: Nhận thức của CBQL, CB Đồn - Hội, GVCN về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL
Vị trí, vai trị của HĐGDNGLL Mức độ nhận thức Điểm TB Thứ bậc RQT (3) QT (2) KQT (1)
1 HĐGDNGLL nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động học tập trên lớp nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội
22 18 2.25 9
2 HĐGDNGLL hỗ trợ hoạt động dạy - học, tạo nên sự cân đối hài hịa trong q trình sư phạm tổng thể
15 25 2.375 7
3 HĐGDNGLL là dịp để HS củng cố kết quả hoạt động học tập ở trên lớp, biến tri thức thành niềm tin, đồng thời bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp
14 26 2.35 8
4 HĐGDNGLL là điều kiện quan trọng để
của HS
5 HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục HS
16 24 2.4 6
6 HĐGDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp giữa các lớp trong trường và với cộng đồng xã hội, góp phần GD tinh thần hợp tác, đoàn kết
19 21 2.475 4
7 HĐGDNGLL phát huy cao độ tính chủ động, tích cực và giảm thiểu tình trạng yếu kém về đạo đức của HS
20 20 2.5 3
8 HĐGDNGLL tạo mối liên hệ hai chiều
giữa HS - GV 18 22 2.45 5
9 HĐGDNGLL giúp hình thành và phát
triển nhân cách HS 21 19 2.525 2
Bảng 2.3 cho thầy rằng CBQL, CB Đoàn - Hội và GVCN đánh giá vai trò “HĐGDNGLL là điều kiện quan trọng để rèn luyện các kỹ năng giao tiếp
ứng xử của HS” xếp thứ bậc 1 (Điểm trung bình 2.675), trong khi đó vai trị “HĐGDNGLL là dịp để HS củng cố kết quả hoạt động học tập ở trên lớp, biến tri thức thành niềm tin, đồng thời bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp” lại xếp thứ bậc 9 (Điểm trung bình 2.25). Điều này
chúng tỏ đội ngũ CBQL, GVCN đã nhận thức được vai trò của HĐGGDNGLL tuy nhiên nhận thức này chưa thực sự đầy đủ. Khi phỏng vấn một đồng chí GVCN, cô cho biết: “Rõ ràng HĐGDNGLL là quan trọng rồi,
tuy nhiên, HS học văn hóa, lên lớp suốt cả ngày, còn đâu thời gian dành cho HĐGDNGLL nữa?”. Thiết nghĩ, bản thân cô giáo này cũng chưa thấy rõ vai
CBQL, CB Đồn - Hội, GVCN, CMHS có các mức độ khác nhau trong việc nhận thức về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL. Trong q trình giáo dục, CBQL và GVCN coi nó là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục với thực tiễn xã hội, là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ năng giao tiếp, ứng xử trong mọi tình huống của HS. Bên cạnh đó CBQL, GVCN cũng đánh giá cao việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục HS. CBQL và GVCN cho rằng HĐGDNGLL góp phần quan trọng trong việc rèn luyện các kĩ năng ứng xử cho HS. Mức độ rất quan trọng và quan trọng được đánh giá cao ở mục 1,4,5,7,9.
Bên cạnh việc khảo sát bằng phiếu hỏi đối với CBQL, CBĐ và GVCN, tác giả còn tiến hành phỏng vấn trực tiếp 30 vị CMHS. Trong đó có có 33,3% CMHS đánh giá cao vai trị, vị trí của HĐGDNGLL, mong muốn con mình được tham gia các hoạt động tập thể. Ông Lê Văn Tràng, phụ huynh của em Lê Thanh Đạo lớp 10I nói: “Con trai tơi sống hướng nội, rất
ít khi trị chuyện với mọi người xung quanh. Gia đình tơi muốn nhà trường và lớp tổ chức nhiều hoạt động để cháu được tham gia, bạo dạn hơn và sống hòa đồng hơn với mọi người xung quanh”. Tuy nhiên, có tới 50% CMHS được phỏng vấn lại cho rằng HĐGDNGLL làm ảnh hưởng đến thời gian học tập của con cái họ. Họ muốn ngồi giờ học các con được giải trí bằng các hình thức như Internet, xem phim, nghe nhạc,... Ông Nguyễn Khanh, phụ huynh của em Nguyễn Khánh HS lớp 12Q cho rằng: “Cháu nhà tôi đi học ở
trường cả ngày, tối về lại đi học thêm, đi học về mệt, tôi thấy cháu không buồn học bài, cịn nói gì đến HĐNGLL nữa chứ”. 16.7% số CMHS cịn lại
khi được hỏi về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL khơng thể hiện rõ quan điểm, chỉ nhận định rằng tất cả những gì nhà trường dạy thì HS đều phải học.
Khi tiến hành phỏng vấn HS thì thu được kết quả như sau:
“HĐGDNGLL là điều kiện quan trọng để rèn luyện các kĩ năng giao tiếp ứng xử của HS” được các em đánh giá cao hơn cả. Trong khi đó, xếp thứ bậc
cuối cùng là: “HĐGDNGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục HS”. Điều này cho thấy các em chưa nhận thức được vai trò thu hút, phát
huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục của HĐGDNGLL, vì thơng thường các em chỉ là người thụ hưởng các hoạt động này mà chưa thấy được ai là người lên kế hoạch và tổ chức hoạt động cho các em.
Tóm lại, thơng qua việc khảo sát thực trạng nhận thức của CBQL, CB Đoàn - Hội, GVCN, CMHS, HS trường THPT Đa Phúc về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL có thể đi đến nhận định như sau:
Đội ngũ CBQL và CB Đoàn - Hội có nhận thức tương đối đầy đủ, tồn diện và họ đánh giá cao vị trí vai trị của HĐGDNGLL (Điều này thể hiện ở cột điểm trung bình). Tỉ lệ đánh giá mức độ quan trọng và rất quan trọng đạt trên 80%. Đây là điều kiện thuận lợi để chỉ đạo các lực lượng trong nhà trường thực hiện tốt chương trình HĐGDNGLL. HS nhận thức ở mức thấp hơn. Đặc biệt, CMHS nhận thức còn rất thấp, họ chưa hiểu thấu đáo vị trí vai trị của HĐGDNGLL, đánh giá của họ đạt 33,3% ở mức độ quan trọng. Vì vậy, CBQL cần có những biện pháp tích cực hơn nữa tuyên truyền đến CMHS và HS để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL.
2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đa Phúc THPT Đa Phúc
*Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL
XD kế hoạch là việc làm quan trọng đối với những người làm công tác QLGD. Nếu đội ngũ CBQL, CB Đoàn - Hội, GVCN làm tốt việc XD kế hoạch HĐGDNGLL thì chắc chắn cơng tác giáo dục toàn diện HS sẽ đạt hiệu quả cao.
Qua khảo sát bằng phiếu hỏi đối với CBQL, CB Đoàn - Hội, GVCN và phỏng vấn sâu các đối tượng này, tác giả thu được kết quả như sau:
- Tốt: (T) - Khá (K) - Trung bình (TB)
Bảng 2.4 Thực trạng XD kế hoạch HĐGDNGLL ở Trường THPT Đa Phúc
Xây dựng kế hoạch Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc T (3) K (2) TB (1)
1 Việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL chung theo chủ đề năm học và cụ thể hóa theo từng tuần, từng tháng
26 12 2 2.6 2
2 Việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL cho
GVCN để từ đó GVCN triển khai tới lớp 28 9 3 2.625 1 3 Việc xây dựng kế hoạch sử dụng trang
thiết bị, CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL
13 21 6 2.175 5
4 Việc xây dựng kế hoạch phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức HĐGDNGLL
15 21 4 2.275 4
5 Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, khen thưởng đối với các tập thể và cá nhân
22 12 6 2.4 3
6 Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng
lực tổ chức HĐGDNGLL 12 21 7 2.125 6
Vào đầu năm học, nhà trường căn cứ vào nhiệm vụ năm học để xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL. Kế hoạch này chỉ đạo hoạt động của trường và từng lớp đồng thời là căn cứ để GVCN xây dựng kế hoạch cá nhân.
Kết quả ở bảng 2.4 cho ta thấy việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL đang được đánh giá ở mức độ trung bình. Điểm trung bình dao động trong khoảng từ 2 đến 3 điểm. Có thể nhận thấy rõ ràng rằng: “Việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL cho GVCN để từ đó GVCN triển khai tới lớp” được
đánh giá là tốt nhất với điểm trung bình là 2.625, kế đó là: “Việc xây dựng kế
hoạch HĐGDNGLL chung theo chủ đề năm học và cụ thể hóa theo từng tuần, từng tháng” được đánh giá xếp thứ 2 với điểm trung bình là 2.6. Đây là
những công việc được thực hiện nghiêm túc, khoa học và khá đồng bộ. “Việc
xây dựng kế hoạch phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổ chức HĐGDNGLL” được đánh giá xếp thứ 4 với
điểm trung bình là 2.275. Điều này phản ánh rõ thực tế là nhà trường chưa thực sự chú trọng đến công tác phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để cùng nhau xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL. Đôi khi sự phối hợp này chỉ mang tính chiếu lệ, chưa thực sự đi vào chiều sâu. “Việc xây dựng kế hoạch sử dụng trang thiết bị, CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL”
không được đánh giá cao. Trên thực tế, các trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL chủ yếu là tận dụng các trang thiết bị hiện có, chưa có kinh phí để đầu tư mua sắm thêm nên việc xây dựng kế hoạch sử dụng cũng có phần bị hạn chế. “Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDNGLL” được xem là khâu yếu nhất với điểm trung bình là 2.125.
GVCN, CB Đoàn - Hội là những người trực tiếp tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL và chủ yếu họ làm theo kinh nghiệm và năng khiếu tổ chức của mỗi cá nhân, không hề qua tập huấn hay đào tạo chuyên sâu.
Ngoài việc điều tra bằng bảng hỏi, tác giả còn tiến hành phỏng vấn lại, kết quả tương đối nhất quán.
Trong số 20 CBQL, CB Đoàn - Hội, GVCN được phỏng vấn, 60% cho rằng việc xây dựng kế hoạch theo năm học, theo từng tuần, từng tháng là tốt. Bên cạnh đó, 5% đánh giá mức độ trung bình. Việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL cho GVCN để từ đó GVCN triển khai tới lớp được 70 % đánh giá ở mức Tốt, 20% mức Khá, 10% mức Trung bình. Việc xây dựng kế hoạch KT - ĐG, khen thưởng đối với các tập thể và cá nhân được đánh giá các mức độ Tốt, Khá, Trung bình lần lượt là 55%, 30%, 15%.
Việc xây dựng kế hoạch sử dụng trang thiết bị, CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL bị đánh giá thấp. Chỉ có 20 % đánh giá mức Tốt, có tới 50% đánh giá mức Khá và 30% nhận định mức độ Trung bình.
Các hoạt động của nhà trường đặc biệt là HĐGDNGLL, mà khơng có sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thì hoạt động giáo dục khó đạt hiệu quả. Các ý kiến tập trung cao ở mức độ Khá và Trung bình.
Về kế hoạch KT - ĐG, ý kiến của CBQL, CB Đoàn - Hội, GVCN thống nhất cho rằng việc này mới chỉ đạt mức độ Trung bình, Khá. Các mức độ Tốt, Khá, Trung bình được đánh giá lần lượt là 30%, 60%, 10%. Đây là con số khiến các nhà QL phải suy nghĩ.
Tương tự như khi điều tra bằng bảng hỏi, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDNGLL bị đánh giá là khâu yếu nhất. Có tới 50% cho rằng việc này chỉ ở mức Khá, 30 % đánh giá mức Trung bình và thậm chí có 5% đánh giá ở mức Yếu.
* Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL ở trường THPT Đa Phúc
Bảng 2.5: Thực trạng việc thực hiện những nội dung HĐGDNGLL ở trường THPT Đa Phúc (Đánh giá của 40 CBGV)
Loại hình HĐGDNGLL Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc Kết quả thực hiện Điểm TB Thứ Bậc TX (3) TT (2) KBG (1) T (3) K (2) TB (1)
1 Hoạt động chính trị xã hội (Các sự kiện chính trị, các ngày lễ lớn của dân tộc, hoạt động
truyền thống của trường, địa phương, hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, từ thiện…) 37 3 2.925 1 32 8 2.8 2
2 Hoạt động văn hóa nghệ thuật (Thơ ca, múa hát, tiểu phẩm, các hội thi, biểu diễn nghệ
thuật, du lịch, câu lạc bộ bộ môn,…) 35 5 2.875 2 29 11 2.725 3
3 Hoạt động TDTT (Bóng chuyền, bóng rổ, bóng bàn, cầu lông, võ, khiêu vũ, hội khỏe phù
đổng,…) 21 19 2.525 4 24 15 1 2.575 4
4 Hoạt động KHKT - hướng nghiệp (Câu lạc bộ tìm hiểu XH, KH theo chuyên đề, sưu
tầm tìm hiểu về các danh nhân, nhà bác học, tấm gương người tốt, việc tốt, nghe nói chuyện,…) 16 24 2.4 5 14 23 3 2.275 5
5 Hoạt động vui chơi giải trí (Trị chơi trí tuệ, trị chơi thể thao, thi ứng xử, hội chợ, hùng
biện theo chủ đề,…) 13 27 2.325 6 11 26 3 2.2 6
6 Hoạt động lao động cơng ích (Vệ sinh lớp học, sân trường, trồng cây, chăm sóc bồn hoa
Qua khảo sát CBQL, CB Đoàn - Hội và GVCN cho thấy hầu hết các nội dung HĐGDNGLL đều được thực hiện ở mức độ Thường xuyên và Thỉnh thoảng. Đặc biệt các nội dung 1,2,6 mức độ Thường xuyên cao hơn cả. Điểm trung bình của các nội dung này lần lượt là 2.925, 2.875, 2.75. Trong cả năm học hầu như tháng nào cũng gắn với một ngày lễ lớn hoặc ngày kỉ niệm, ngày truyền thống. Nhà trường thường gắn HĐGDNGLL với những hoạt động chính trị - xã hội. Việc tổ chức mít tinh kỉ niệm các ngày lễ lớn, tổ chức nói chuyện chuyên đề, gặp mặt các tấm gương điển hình trong đấu chiến đấu, trong lao động,…và các hoạt động từ thiện, đền ơn đáp nghĩa được thực hiện đều đặn, thường xuyên. Các chủ đề giáo dục đều được thể hiện bằng các hoạt động văn hóa nghệ thuật vì vậy mức độ thực hiện thường xuyên. Nhà trường tích cực hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học
thân thiện, HS tích cực”, tổ chức trồng nhiều cây bóng mát, xây dựng bồn
hoa cây cảnh,… Ngồi ra, trường cịn nhận chăm sóc khu di tích cấp quốc gia Đền Sóc, Chùa Dược Thượng đóng trên địa bàn gần trường. Việc yêu cầu HS tham gia lao động, chăm sóc bồn hoa cây cảnh, trồng thêm cây cối trong trường là những việc làm thường xuyên.
Ngoài việc đánh giá về tần suất thực hiện các loại hoạt động trên, tác giả còn điều tra nhận định về hiệu quả của những hoạt động này. Cũng theo