CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
2.3. Thực trạng công tác phát triền ĐNGVcủa trường Đại học Hịa Bình
2.3.1. Công tác lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
Công tác lập kế hoạch phát triển ĐNGV giữ vai trị vơ cùng quan trọng, có tác dụng định hướng phát triển và phối hợp các lực lượng để thực hiện hiệu quả các hoạt động trong công tác phát triển ĐNGV. Đây là hoạt động đầu tiên trong sáu nội dung quản lý phát triển ĐNGV vì hoạt động này là cơ sở của các hoạt động tiếp theo như tuyển chọn, sử dụng, đánh giá, đào tạo - bồi dưỡng ĐNGV đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu đáp ứng những nhu cầu hiện tại cũng như tương lai về ĐNGV khi tính đến cả những nhân tố bên trong và những nhân tố của mơi trường bên ngồi nhà trường.
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá công tác xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV trường Đại học Hịa Bình
Mức độ đánh giá Số lượng Tỉ lệ (%)
Tốt 8 32
Tương đối tốt 17 68
Chưa tốt 0 0
Theo ý kiến của 25 CBQL giáo dục được hỏi, 68% phiếu khảo sát đánh giá rằng công tác lập kế hoạch phát triển ĐNGV được thực hiện tương đối tốt và 32% cho rằng tốt. Tuy nhiên, theo đánh giá của chúng tôi, công tác xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ đang là yếu nhất trong sáu nội dung phát triển ĐNGV hiện nay của nhà trường. Việc lập kế hoạch phát triển ĐNGV cịn mang tính hình thức, khơng tồn diện, thiếu tính khoa học. Nhà trường chưa có một quy hoạch cụ thể, rõ ràng; lộ trình thực hiện kế hoạch còn chung
chung. Mặc dù, hàng năm nhà trường đều lập kế hoạch nhân sự cho năm tiếp theo nhưng trong kế hoạch mới chỉ tính nhu cầu giảng viên sát với số lượng giờ dạy, chưa tính đến những tình huống cụ thể như giảng viên nghỉ ốm đau, thai sản, đi học tập, bồi dưỡng hay đột xuất xin nghỉ việc, chấm dứt hợp đồng, chuyển công tác. Hệ quả, số lượng giảng viên không đủ đáp ứng giờ dạy cho sinh viên ở các năm học dẫn đến tỉ lệ sinh viên trên giảng viên ở các khoa đào tạo không những khơng giảm mà cịn tăng lên ở một số năm học. Điều đó, chúng ta đã thấy rõ qua số liệu thống kê ở Bảng 2.4 và Bảng 2.5.
Mặt khác, trong quy hoạch ĐNGV, nhà trường mới chỉ quan tâm đến việc quy hoạch cán bộ đầu đàn, đầu ngành là tiến sĩ, GS, PGS còn GV khác chưa có quy hoạch ngành, chuyên ngành đào tạo cụ thể dẫn đến tình trạng ở một số bộ mơn như Cơng nghệ thơng tin, Tài chính kế tốn của các khoa đào tạo thiếu GV chuyên ngành, hay ở một số ngành mới mở khơng có giảng viên đảm nhiệm, phải mời nhân lực từ bên ngoài. Hơn nữa, việc quy hoạch thực tế chỉ mang tính chiếu lệ, chưa có kế hoạch dài hạn, chưa có quy trình cụ thể. Có quy hoạch nhưng lại không triển khai thực hiện quá trình quy hoạch, khơng kiểm tra giám sát việc quy hoạch ra sao, kết quả như thế nào và cũng khơng có báo cáo tổng kết. Vì vậy, cũng khơng có kế hoạch chuẩn bị nhân sự kế tiếp, khơng có kế hoạch để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ kế cận, dẫn đến sự hụt hẫng về ĐNGV ở một số giai đoạn phát triển của nhà trường là điều khơng tránh khỏi.
Tóm lại, việc lập kế hoạch phát triển ĐNGV nhà trường có thực hiện nhưng thiếu tính dài hạn. Nhà trường xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV nhưng chưa lấy kế hoạch đó làm thước đo để định hướng cho sự phát triển bền vững của nhà trường. Thực tế, nếu làm tốt công tác lập kế hoạch, quy hoạch phát triển ĐNGV, chúng ta sẽ có một ĐNGV kế cận đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu đặc biệt là cơ cấu ngành đào tạo để
xếp vào từng vị trí cơng việc cho phù hợp, đủ năng lực, trình độ để bổ nhiệm vào vị trí quản lí tránh hiện tượng hẫng hụt về đội ngũ.