7 .Cấu trúc luận văn
2.3. Kết quả khảo sát
2.3.2. Nhận thức của các đối tượng khảo sát về
2.3.2.1. Ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức
Qua khảo sát 405 phiếu từ các em học sinh THPT ở các trường khác nhau trong huyện Nghĩa Hưng và các khối lớp khác nhau, kết quả cho thấy đa số các em đều có quan niệm đúng đắn về giáo dục đạo đức: Các em đều nhận thức được rằng tu dưỡng đạo đức và học văn hoá quan trọng như nhau (96%). (bảng 2.7)
Bảng 2.7: Quan niệm của học sinh về tầm quan trọng của rèn luyện đạo đức
TT Quan niệm Số ý kiến Tỉ lệ %
1 Học văn hóa quan trọng hơn tu dưỡng đạo đức. 8 2,0
2 Tu dưỡng đạo đức quan trọng hơn học văn
hóa: 8 2,0
3 Tu dưỡng đạo đức và học văn hóa quan trọng như
nhau 389 96,0
Tổng 405 100,0
Khảo sát 250 cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên, cha mẹ học sinh và
cán bộ cộng đồng, kết quả thu được cũng tương đồng với kết quả khảo sát từ học sinh trong huyện. Hỏi về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức; các thầy, cô giáo; cha mẹ học sinh ở bốn trường THPT trong huyện đã nhất trí cao với quan niệm giáo dục đạo đức và dạy văn hóa quan trọng như nhau.(bảng 2.8)
Bảng2.8: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của mục tiêu giáo dục đạo đức:
TT Quan niệm Số ý kiến Tỉ lệ %
1 Dạy văn hóa quan trọng hơn giáo dục đạo đức 5 2,0
2 Giáo dục đạo đức quan trọng hơn dạy văn hóa 5 2,0 3 Giáo dục đạo đức và dạy văn hóa quan trọng như nhau 240 96,0
2.3.2.2. Nhận thức về mục tiêu giáo dục đạo đức đối với các em học sinh trung học phổ thông huyện Nghĩa Hưng
Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh là cung cấp kiến thức, kỹ năng và hình thành thái độ. Cung cấp kiến thức về các chuẩn mực đạo đức xã hội; giáo dục phát triển xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức, giúp học sinh hướng tới chân, thiện, mỹ; rèn luyện hành vi ứng xử, giao tiếp phù hợp với các chuẩn đạo đức.
Bảng 2.9: Nhận thức của học sinh về mục tiêu của giáo dục (rèn luyện) đạo đức
TT Quan niệm Số ý kiến Tỉ lệ %
1 Cung cấp kiến thức về các chuẩn mực đạo
đức xã hội. 12 3,0
2 Giáo dục phát triển xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức, giúp học sinh hướng tới chân, thiện, mỹ.
16 4,0
3 Rèn luyện hành vi ứng xử, giao tiếp phù hợp
với các chuẩn đạo đức. 12 3,0
4 Cả ba nội dung trên. 365 90,0
Tổng 405 100,0
Kết quả khảo sát ở bảng 2.9 cho ta thấy đa số học sinh THPT ở huyện Nghĩa Hưng đã có nhận thức đúng đắn về mục tiêu giáo dục đạo đức; các em đã nhận thấy mình cần được cung cấp kiến thức về các chuẩn mực đạo đức xã hội; được giáo dục phát triển xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức, giúp học sinh hướng tới chân, thiện, mỹ; được rèn luyện hành vi ứng xử, giao tiếp phù hợp với các chuẩn đạo đức. Khi hỏi 250 các thầy, cô giáo; cha mẹ học sinh về yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh là: Cung cấp kiến thức; rèn luyện hành vi đạo đức; giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức, thì đa số các ý kiến trả lời cho rằng ba yêu cầu đó quan trọng gần như nhau, tỉ lệ số phiếu chênh lệch ở các yêu cầu không đáng kể.
Để kiểm chứng nhận thức về mục tiêu giáo dục đạo đức, tác giả luận văn đề nghị các đối tượng khảo sát xếp thứ tự tầm quan trọng của ba yêu cầu cung cấp kiến thức, rèn luyện hành vi đạo đức, giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức. Kết quả thu được ở bảng 2.10 ta thấy các đối tượng khảo sát cho rằng cả ba yêu cầu quan trọng như nhau..
Bảng 2.10: Nhận thức của cán bộ quản lý,giáo viên,cha mẹ học sinh về các mục tiêu giáo dục đạo đức
TT Ba yêu cầu giáo dục đạo đức
Quan trọng nhất Quan trọng nhì Quan trọng ba Số ý kiến tỉ lệ % Số ý kiến tỉ lệ % Số ý kiến tỉ lệ % 1 Cung cấp kiến thức. 85 34 70 28 95 38 2 Rèn luyện hành vi đạo đức. 83 33,2 78 31,2 89 35,6
3 Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức 98 39,2 55 22 97 38,8
Từ kết quả khảo sát này, các nhà quản lý cần có trách nhiệm chỉ đạo những người làm nhiệm vụ giáo dục đạo đức cung cấp cho học sinh những kiến thức, những kinh nghiệm xã hội của lồi người đã được khái qt hố và hệ thống hoá, tức là những khái niệm, những phán đoán, đánh giá, niềm tin, lý tưởng …trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống, trong quan hệ gia đình, quan hệ tình bạn, tình yêu, và trong học tập. Từ đó các em hình thành quyết tâm rèn luyện, tu dưỡng, nâng mình ngang với tầm cao thời đại. Hơn nữa, học sinh THPT với tư cách là một bộ phận dân cư có học vấn cao, được tiếp thu một sự giáo dục tiến bộ, hoàn chỉnh trong hệ thống nhà trường thì càng phải cần rèn luyện và thể hiện sự giao tiếp có đạo đức, có văn hố ở mọi nơi, mọi lúc.
2.3.2.3. Các lực lượng xã hội đã tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh:
Khảo sát 405 học sinh ở trong 4 trường THPT trong huyện Nghĩa Hưng về sự ảnh hưởng của các cá nhân và các tổ chức xã hội tham gia giáo dục đạo đức, kết quả khảo sát ở bảng 2.11 cho thấy các lực lượng sau đây có ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức và số ý kiến: Cha mẹ học sinh (95,8%); giáo viên dạy các môn (93,6%); giáo viên chủ nhiệm lớp 94,1%), hiệu trưởng; phó hiệu trưởng (90,1%); Đồn thanh niên của trường 89,1%. Ở huyện Nghĩa Hưng, các cấp chính quyền (xã, phường, cộng đồng dân cư), các hội quần chúng (hội phụ nữ Huyện…); các cơ sở kinh tế, sản xuất, các cơ quan văn hóa thơng tin, báo chí; phụ trách các viện bảo
tàng, danh lam thắng cảnh chưa có ảnh hưởng nhiều trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông.
Bảng 2.11: Đánh giá của các đối tượng khảo sát về ảnh hưởng của các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức (ý kiến của học sinh)
TT Các cá nhân và tổ chức xã hội
Có ảnh hưởng Khơng có ảnh hưởng Số ý
kiến tỉ lệ %
Số ý
kiến tỉ lệ %
1 Cha mẹ học sinh 388 95,8 17 4,2
2 Giáo viên dạy các môn 379 93,6 26 6,4
3 Giáo viên chủ nhiệm lớp 381 94,1 24 5,9
4 Hiệu trưởng (hoặc Hiệu phó) 365 90,1 40 9,9
5 Đoàn thanh niên của trường 361 89,1 44 10,9
6 Các cấp chính quyền (xã, phường, cộng đồng dân cư) 272 67,2 133 32,8 7 Các hội quần chúng (Đoàn thanh niên) 240 59,2 165 40,7 8 Các tổ chức xã hội (Công an, phụ nữ) 211 52,1 194 47,9 9 Các cơ sở kinh tế, sản xuất 252 62,2 153 37,8 10 Các cơ quan văn hóa thơng tin , báo chí 273 67,4 135 32,6 11 Phụ trách các viện bảo tàng, danh lam thắng cảnh. 219 54,0 186 46,0
2.3.2.4. Nhận thức về các nhóm giá trị đạo đức của con người Việt Nam cần giáo dục cho học sinh trung học phổ thông
Khảo sát các cán bộ quản lý, các thầy cô giáo, cha mẹ học sinh về giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay, kết quả cho thấy giáo dục các chuẩn mực đạo đức thể hiện ở quan hệ với bản thân (58,0%) là quan trọng nhất đối với học sinh THPT. Các đối tượng khảo sát nhận thức được rằng trách nhiệm với bản thân là phẩm chất đạo đức lớn nhất của con người. Người có trách nhiệm với bản thân mình là người biết giữ danh dự, làm trịn trách nhiệm đối với gia đình. Danh dự con người, lịng tự trọng sẽ làm cho họ tránh được những tội lỗi. Bản tính con người là luôn muốn
được sống trong danh dự. Một khi danh dự bản thân bị coi nhẹ, thậm trí khơng cần quan tâm đến thì con người sẽ khơng từ một hành động xấu xa nào. Người có trách nhiệm với bản thân cũng là người có trách nhiệm với gia đình. Con người ai cũng là thành viên trong gia đình và phải có trách nhiệm xây dựng cho gia đình của mình ấm no, hạnh phúc. Khi người ta yêu thương bố, mẹ, vợ, chồng, người thân trong gia đình …thì mới có thể biết u thương đồng loại, yêu thương đất nước. Khi có kẻ sẵn sàng trút bất hạnh lên đầu người thân thì cũng dễ dàng trút bất hạnh cho xã hội, cho nhân loại. Kết quả thể hiện ở bảng dưới đây: (bảng 2.12)
Bảng 2.12: Nhận thức của cán bộ quản lý,giáo viên và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của các nhóm giá trị đạo đức
TT Năm nhóm giá trị đạo đức
Quan trọng
nhất (Chọn 1) Quan trọng Không quan trọng Số ý kiến tỉ lệ % Số ý kiến tỉ lệ % Số ý kiến tỉ lệ %
1 Quan hệ với bản thân (tự trọng, tự
lập…) 145 58,0 245 98,0 5 2,0
2 Quan hệ với mọi người và dân tộc
khác; (cha mẹ, thầy cô, bạn bè…) 30 12,0 228 91,2 22 8,8
3 Với nhiệm vụ học tập và công việc ( ý
thức trách nhiệm, tự giác, cần cù…) 35 14,0 243 97,2 7 2,8
4
Đối với môi sinh (bao gồm môi trường tự nhiên và văn hóa xã hội; bảo vệ mơi trường, chống tệ nạn xã hội)
10 4,0 230 92,0 20 8,0
5
Đối với lý tưởng của dân tộc, của Đảng ( yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội…)