1.4. Hệ thống các kĩ năng học tập hợp tác ựối với mơn Tốn cần phát triển
1.4.3. Các yêu cầu của dạy học theo hướng phát triển năng lực học tập hợp tác
DH theo hướng phát triển NLHHT phải thực hiện các yêu cầu cơ bản sau:
+ Dạy học phải tạo dựng ựược sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tắch cực.
Mỗi HS trong nhóm có 2 trách nhiệm cơ bản: 1) Thực hiện nhiệm vụ ựược giao
2) Giúp các thành viên trong nhóm hồn thành nhiệm vụ ựược giao.
+ Dạy học phải ựảm bảo sự tương tác, hỗ trợ giữa các cá nhân trong nhóm. + Dạy học phải ựảm bảo HS có trách nhiệm cá nhân cao.
+ Dạy học ựảm bảo sự phát triển các kỹ năng học tập hợp tác.
+ đảm bảo có phản hồi và ựiều chỉnh trong dạy học.
1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng ựến việc dạy học theo hướng phát triển năng lực học hợp tác cho HS
1.4.4.1. Các yếu tố chủ quan
* Về phắa GV
- Nhận thức của GV về sự cần thiết phải phát triển NLHTHT cho HS là ựiều kiện ựầu tiên và có tác ựộng rất lớn ựến kết quả DH theo hướng phát triển NLHTHT cho HS. Bởi vì nhận thức của GV quyết ựịnh việc xác ựịnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, kỹ thuật... và tổ chức DH do ựó ngay từ ban ựầu GV ựã phải có ý thức, trách nhiệm trong việc thiết kế hoạt ựộng DH nhằm phát triển NLHTHT cho HS sau này.
- Khả năng áp dụng các phương pháp, kỹ thuật tăng cường tắnh tương tác trong DH: Phương pháp, kỹ thuật ựóng vai trị quan trọng bởi nó chắnh là yếu tố sáng tạo của người thầy trong việc thiết lập mối quan hệ ựa dạng giữa HS - HS; HS - tài liệu học tập và GV - HS... ựể có thể biến tri thức khoa học thành tri thức, hành vi, thái ựộ hiện thực của HS. Vì thế DH theo hướng phát triển NLHTHT cần phải ựược vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp DH tắch cực và các kỹ thuật DHHT, phù hợp với những ựiều kiện, hoàn cảnh và nhiệm vụ học tập nhất ựịnh.
- Khả năng tổ chức, thiết lập các mối quan hệ tương tác giữa HS - HS trong hoạt ựộng DH: Thiết lập ựược các mối quan hệ tương tác giữa các HS trong nhóm và giữa các nhóm HTHT với nhau cũng ựịi hỏi óc tổ chức sáng tạo của người giáo viên.
* Về phắa HS
- Yếu tố nhận thức: Cũng như GV, nhận thức của HS cũng ựóng vai trị quan trọng trong quá trình phát triển NLHTHT của HS. Việc phát triển một KN bất kỳ nào ựó ựều liên quan ựến nhận thức về tắnh cần thiết và vai trò của KN ựó ựối với cá nhân. Từ ựó, mới nảy sinh nhu cầu mong muốn ựược phát triển KN. để hình thành, phát triển KNHTHT cho HS thì ựiều quan trọng ựầu tiên HS phải nhận thức rõ vai trị, ý nghĩa, cách thức thực hiện và có ý thức rèn luyện KNHTHT.
- Cách thức tập luyện của bản thân HS: KNHHT là một loại kỹ năng mang tắnh xã hội phức tạp ựòi hỏi HS phải có ý thức, nghị lực, kiên trì và cách thức luyện tập ựúng ựắn mà nếu khơng có phương pháp, kế hoạch hay biện pháp phù hợp sẽ khó có thể phát triển ựược ựúng ựắn.
1.4.4.2. Các yếu tố khách quan
Cùng với các yếu tố chủ quan, các yếu tố khách quan cũng ựóng vai trị khơng nhỏ tới q trình phát triển KNHTHT của HS.
- Khơng gian DH: DH cần một không gian rộng rãi, thoải mái, linh hoạt. Sự rộng rãi tạo thuận lợi cho các nhóm hợp tác. Có khơng gian tương ựối ựộc
lập, HS và GV dễ dàng di chuyển bàn ghế, ựồ dùng dạy học, có thể sắp xếp một cách cơ ựộng... Ngồi ra, sự thay ựổi khơng gian DH thường xuyên cũng tạo ra những cảm xúc tắch cực cho HS trong quá trình rèn luyện KN.
- Các phương tiện, ựiều kiện vật chất phục vụ Dạy - Học: DH theo hướng phát triển NLHTHT phải thường xuyên sử dụng các PPDH, các kỹ thuật DH tắch cực, ựiều này ựịi hỏi phải có các ựiều kiện phương tiện dạy học hiện ựại ựi kèm. Do ựó, ngồi khơng gian học tập rộng rãi, các phương tiện, ựiều kiện vật chất trong phòng học hay phòng thắ nghiệm cần phải ựầy ựủ cho DH như: máy chiếu, bảng phụ, mạng wifi; bàn ghế thuận lợi cho di chuyển, quạt mát... Phương tiện, ựiều kiện DH càng hiện ựại thuận lợi bao nhiêu thì việc tổ chức DH càng có khả năng thiết kế ựa dạng bấy nhiêu. đó chắnh là môi trường học tập linh hoạt cho HS trải nghiệm.
Vắ dụ như khi DHHT phần ứng dụng ựồ thị ựể biện luận số nghiệm của phương trình, mỗi nhóm HS ựược trang bị máy tắnh, cài ựặt phần mềm vẽ ựồ thị, kết hợp với sử dụng máy chiếu thì việc dạy - học sẽ hiệu quả hơn rất nhiều, HS các nhóm ựược trải nghiệm sử dụng CNTT trực tiếp và GV giảm ựược rất nhiều cơng sức như vẽ hình, giảng giảiẦ
- Hệ thống SGK, tài liệu tham khảo: Khơng có cách thức Dạy cũng như Học nào mà khơng cần có tài liệu và sách giáo khoa. đặc biệt DH theo hướng phát triển NLHTHT ựòi hỏi GV phải thiết kế các nhiệm vụ học tập có ựộ khó ựối với một cá nhân có năng lực và vừa sức với sự hợp tác tắch cực của tất cả HS trong nhóm HTHT thì càng ựịi hỏi phải nghiên cứu tài liệu nhiều hơn. Hệ thống sách tham khảo mơn Tốn, kho tài liệu tham khảo trên hệ thống mạng Internet rất ựa dạng và phong phú tạo ựiều kiện thuận lợi cho cả về phắa GV cũng như phắa HS.
- Số lượng và thành phần HS trong các lớp học: Phát triển KNHTHT cần một số lượng HS không nên quá ựông nhưng cũng không nên quá ắt. Các chuyên gia về DHHT cho rằng thường một lớp số nhóm khoảng từ 4 - 6 nhóm và nên là những số chẵn ựể thuận lợi cho việc sử dụng các kỹ thuật ghép
nhóm hay thi ựua giữa các nhóm với nhau. Mỗi nhóm cũng chỉ nên từ 4 - 6 HS là phù hợp. Số lượng q ựơng sẽ rất khó cho HS trong việc tổ chức, quản lý, hướng dẫn và quan sát hoạt ựộng của HS. Số lượng quá ắt lớp học sẽ buồn tẻ, thiếu không khắ thi ựua học tập, rèn luyện giữa các nhóm, ựồng thời hiệu quả kinh tế cũng hạn chế. Mặt khác, thành phần HS ựa dạng về giới tắnh, kinh nghiệm, trình ựộẦ lại tạo ra yếu tố thuận lợi cho việc HTHT.