- Khảo sát từ phía HS
2. Thực trạng dạy học phân môn Công nghệ theo hướng tích hợp ở một số Trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
Tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
2.1. Nội dung đánh giá
Nhóm nghiên cứu đã tiến hành xây dựng nội dung khảo sát thực trạng dạy học phân mơn Cơng nghệ theo hướng tích hợp, tích hợp liên mơn với các vấn đề chính sau: nhận thức của GVTH về các khái niệm tích hợp, THLM và ý nghĩa của dạy học THLM; những kinh nghiệm dạy học và khó khăn trong việc dạy học tích hợp, những hình thức tích hợp đã áp dụng của GVTH; những nhận định, đánh giá của GVTH về sự cần thiết của việc xây dựng các chủ đề Công nghệ 3 theo hướng THLM; quan điểm của thầy cô về các bước thiết một KHDH liên môn.
Việc khảo sát thực trạng được tiến hành với 69 GV tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh bằng bảng hỏi Google Form.
2.2. Kết quả đánh giá Biểu đồ 1 cho thấy: phần lớn GV tiểu học hiểu đúng khái niệm tích
hợp: có 60,87% cho rằng dạy học tích hợp: “Là định hướng dạy học, trong đó GV tổ chức,
hướng dẫn để HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, góp phần nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của HS.”.
Biểu đồ 1. Quan niệm của GV tiểu học về khái niệm dạy học tích hợp
38
39%
61%
Quan niệm chưa đầy đủ
Tuy nhiên, Biểu đồ 2 phản ánh rằng: chỉ có 46% GV được khảo sát có lựa chọn phù hợp với khái niệm THLM: “Là hình thức dạy học phối hợp của nhiều mơn học để nghiên cứu và
giải quyết một tình huống, một chủ đề, tạo ra những kết nối giữa nhiều mơn học. Nội dung tích hợp thường xoay quanh các chủ đề, các khái niệm và các kỹ năng chung được nhấn mạnh.”
Có 54% GV nhầm lẫn giữa THLM với các hình thức dạy học tích hợp khác. Như vậy, có thể thấy phần lớn GVTH được khảo sát vẫn chưa phân biệt rõ ràng giữa các hình thức của dạy học tích hợp. Có 37% GV mơ hồ giữa khái niệm THLM và tích hợp xun mơn. Ngun nhân có lẽ vì hai hình thức tích hợp này có nhiều nét tương đồng và THLM thực sự cịn mới mẻ đối với họ. Biểu đồ 2. Quan niệm của GV về khái niệm dạy học THLM
Khảo sát về khó khăn của GV tiểu học khi dạy học Thủ công, Kĩ thuật theo hướng THLM, chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở Biểu đồ 3. Khó khăn của GV tiểu học khi dạy học THLM.
Biểu đồ 3 dưới đây cho thấy: có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc GVTH được khảo sát còn e ngại trong việc triển khai dạy học THLM đối với Thủ công, Kĩ thuật (một mảng nội dung của Cơng nghệ trong chương trình hiện hành). Đặc biệt, một khó khăn mà phần lớn GV lựa chọn (81.16%) là “Ít tài liệu hướng dẫn, KHDH tham khảo theo hướng tích
hợp”. Như vậy, có thể nhận định rằng: KHDH và tài liệu tham khảo hỗ trợ dạy học Công
nghệ 3 theo hướng THLM là rất cần thiết.
Biểu đồ 3. Khó khăn của GV tiểu học khi dạy học THLM
Ít tài liệu hướng Dạy học tích hợp GV khó xây dựng GV chưa từng được Nhà trường chưa dẫn, kế hoạch dạy liên môn quá rắc các chủ đề chung phổ biến, tập huấn chú trọng trong học mẫu theo rối, tăng tải, khó giữa các mơn học về dạy học tích hợp việc khuyến khích hướng tích hợp để đạt được mục tiêu để hướng tới việc liên môn thông qua GV tổ chức dạy tham
khảo. của từng bài học, tích hợp, kết nối các chuyên đề, hội học tích hợp mơn mơn học được tích các mơn học. thảo, hội nghị. liên môn.
hợp 39 Quan niệm đúng, 46% Quan niệm chưa đầy đủ, 54% 81.16% 39.13% 60.87% 31.88% 24.64% % 0 10%% 20 30% 40% 50% 60% 70%% 80% 90
Khảo sát về sự phù hợp xây dựng các chủ đề Công nghệ 3 theo hướng THLM chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở biểu đồ 4. Đánh giá của GV về mức độ cần thiết để xây dựng các
chủ đề Công nghệ 3 trong dạy học theo hướng THLM.
Biểu đồ 4 dưới đây thể hiện đánh giá của GV tiểu học về sự cần thiết để xây dựng 09 chủ đề THLM (Công nghệ 3 với một số môn học khác). Kết quả nhận được cho thấy, với trung bình 22,8% đánh giá rất cần thiết, 60,7% đánh giá cần thiết, GV được khảo sát cho rằng tất cả 09 Chủ đề Công nghệ 3 đều phù hợp để dạy học theo hướng THLM. Đây là căn cứ để chúng tôi tiến hành xây dựng chủ đề và thiết kế KHDH Công nghệ 3 theo hướng THLM.
Biểu đồ 4. Đánh giá của GV về mức độ cần thiết để xây dựng các chủ đề Công nghệ 3
trong dạy học theo hướng THLM
Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết
Chủ đề “ Tự nhiên và Công nghệ” (VD: THLM Công nghệ -Mĩ thuật- Tiếng Việt)
Chủ đề “Chiếc đèn học của em” (VD: THLM Công nghệ - Tiếng Việt) Chủ đề “Quạt điện trong gia đình em” (VD: THLM Cơng nghệ - Tiếng Việt) Chủ đề “Sự kì diệu của chiếc máy thu thanh” (VD: THLM Công nghệ - Tiếng Việt)
Chủ đề “Máy thu hình trong gia đình em” (VD: THLM Cơng nghệ - Tiếng Việt) Chủ đề “An toàn khi sử dụng một số đồ dùng cơng nghệ trong gia đình” (VD: THLM Cơng nghệ - Tự nhiên và Xã hội)
Chủ đề “Đôi bàn tay khéo léo” (VD: THLM Công nghệ - Tiếng Việt)
Chủ đề “Biển báo giao thơng và một số quy tắc an tồn khi tham giao thông” (VD: THLM Công nghệ Đạo đức)
Chủ đề “Em làm đồ chơi” (VD: THLM Cơng nghệ -Mĩ thuật- Tốn học)
Như vậy, kết quả khảo sát thực trạng dạy học Công nghệ 3 theo hướng THLM cho thấy:
Một là, khá nhiều GV tiểu học hiện nay chưa có quan niệm phù hợp về khái niệm của DH theo hướng tích hợp, THLM và cịn nhầm giữa các hình thức dạy học tích hợp.
Hai là, GV tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn trong thực hiện dạy học THLM. Họ cần có tài liệu tham khảo để hỗ trợ ý tưởng dạy học và triển khai dạy học thực tế.
Ba là, Công nghệ 3 phù hợp dạy học theo hướng THLM. Cụ thể, cả 09 chủ đề Cơng nghệ 3 (trong Chương trình 2018) đều được khá nhiều GV tiểu học đánh giá cần thiết, phù hợp để dạy học theo hướng THLM.
Tóm lại, việc dạy học theo hướng THLM là vấn đề khá mới mẻ đối với thực tế dạy học ở tiểu học, đặc biệt là dạy học Công nghệ 3 và GV tiểu học cần tài liệu tham khảo, tài liệu hỗ trợ dạy học môn học này theo hướng THLM.