- Khảo sát từ phía HS
3. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
4.1. Thực trạng áp dụng hoạt động trải nghiệm trong môn lịch sử ở trường tiểu học
4.1.1. Mức độ cần thiết của việc áp dụng hoạt động trải nghiệm trong môn Lịch sử Biểu đồ 1. Mức độ cần thiết của việc áp dụng dạy học hoạt động trải nghiệm
trong môn Lịch sử
Từ kết quả khảo sát có thể thấy được đa số GV cho rằng áp dụng HĐTN trong môn Lịch sử là rất cần thiết và cần thiết (94.6%) và khơng có GV nào cho rằng việc áp dụng này là không cần thiết. Bên cạnh nội dung khảo sát này, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu lý do mà
GV cho rằng áp dụng HĐTN trong môn phân Lịch sử là cần thiết (mỗi GV có thể đưa ra nhiều lý do), cụ thể:
Bảng 1. Lý do cho thấy việc áp dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử là cần thiết
Lý do chọn Lượt Phần trăm số lượtlựa chọn (%)
HS dễ hiểu, nhớ lâu, khắc sâu kiến thức 15 51.7% HS hứng thú, chủ động, tạo cảm xúc học tập 7 24.1%
Hiện đại, thực tế, HS dễ tiếp cận 5 17.2%
HS thêm tự hào, yêu lịch sử, quê hương,
đất nước 4 13.8%
Có vai trị quan trọng 4 13.8%
Phát triển kỹ năng, năng lực cho HS 3 10.3%
Thay đổi môi trường học tập 1 3.4%
Sau khi thống kê câu trả lời từ GV (ở Bảng 1) thì có đến 7 lý do cho rằng áp dụng HĐTN trong mơn Lịch sử là cần thiết, trong đó lý do giúp HS dễ hiểu, nhớ lâu, khắc sâu kiến thức được GV đề cập nhiều nhất (chiếm 51.7%), giúp HS hứng thú, chủ động, tạo cảm xúc học tập cho HS là lý do được nhắc đến nhiều thứ hai (chiếm 24.1%).
Từ kết quả khảo sát, có thể thấy được việc áp dụng HĐTN trong môn Lịch sử là thật sự quan trọng và cần thiết để khơi gợi sự tị mị, hứng thú tìm hiểu Lịch sử giúp học sinh chủ động tìm hiểu tiếp thu kiến thức, hiểu bài, ghi nhớ bài học tiết học thêm thú vị, hiệu quả giáo dục tốt hơn.
4.1.2. Lợi ích của việc áp dụng hoạt động trải nghiệm trong môn Lịch sử
Từ kết quả khảo sát, mỗi GV có thể đưa ra nhiều ý kiến của mình về những lợi ích khi áp dụng HĐTN trong môn Lịch sử, chúng tôi đã thống kê lại cụ thể như sau:
Bảng 2. Lợi ích của việc áp dụng hoạt động trải nghiệm trong môn Lịch sử
Lợi ích chọn Lượt lượt chọn (%) Phần trăm số
Thực tế, thú vị, HS chủ động, hứng thú học tập 17 58.6% 66
Hình thành tình cảm với mơn học, với quê hương 10 34.5%
Phát triển kỹ năng, năng lực cho HS 9 31%
HS nắm vững nội dung, khắc sâu kiến thức 7 24.1%
Thay đổi không gian học tập 1 3.4%
Theo chúng tơi tìm hiểu, tổ chức HĐTN tạo điều kiện cho HS được học tập trong môi trường trực quan, sinh động, thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực tế, HS có thể tương tác được với các nội dung đang học, từ đó có thể thu được những kinh nghiệm thực tế và rèn luyện các kỹ năng mà HS không thể học được ở trong các lớp học truyền thống hoặc trên mạng Internet. Đồng thời, các hoạt động này cũng tạo điều kiện cho người học có khả năng áp dụng những kiến thức học được vào nhiều tình huống trong thực tế và khả năng học tập suốt đời.
So với những gì chúng tơi tìm hiểu và từ kết quả khảo sát ở Bảng 2, hầu hết các GV cho rằng HĐTN khi được áp dụng vào môn Lịch sử giúp HS hứng thú, chủ động học tập (58.6%) và hình thành tình cảm với mơn học, với q hương (34.5%) cho các em. Còn về mặt phát triển kỹ năng, năng lực cho HS chỉ có 31%. Trong khi đây là một trong những mục tiêu chính mà HĐTN muốn hướng tới lại chiếm tỷ lệ tương đối thấp. Ngoài ra, các GV chưa nhận ra được lợi ích của HĐTN cịn giúp thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết với thực tế và tạo cho người học có khả năng áp dụng những kiến thức học được vào những tình huống trong thực tế, hình thành thói quen học tập suốt đời.
Như vậy, có thể thấy GV đã xác định được lợi ích dễ nhận thấy của HĐTN, tuy nhiên chỉ mới chú ý đến HĐTN như một PPDH nhằm mang lại mà chưa nhìn nhận và đánh giá hết được những lợi ích sâu sắc, lâu dài mà HĐTN mang lại.
4.1.3. Mức độ hiệu quả khi áp dụng hoạt động trải nghiệm trong môn Lịch sử
Biểu đồ 2. Mức độ hiệu quả của việc áp dụng dạy học hoạt động trải nghiệm trong môn Lịch sử
Từ kết quả sát, các GV cho biết: Lịch sử là bộ phận kiến thức khó để truyền đạt và gây hứng thú cho HS. Vì vậy, việc áp dụng HĐTN gắn với thực tế giúp HS tiếp cận được những hiện vật của lịch sử, tạo cảm xúc, ấn tượng thông qua những chuyến đi tham quan bảo tàng, di tích lịch sử hoặc nghe, nhìn qua băng, hình,... Từ đó, HS hứng thú học tập, tìm hiểu, khắc sâu kiến thức và tự hào về truyền thống hào hùng của dân tộc. Vì vậy, 100% các GV đều đã áp dụng HĐTN vào dạy học trong mơn Lịch sử, trong đó có 82.1% đánh giá là rất hiệu quả, 17.9% đánh giá là bình thường, khơng có GV nào đánh giá ở mức khơng hiệu quả. Hơn nữa, tại TP. Hồ Chí Minh, việc tập huấn chuyên đề về HĐTN cho HS đã được phổ biến khá rộng rãi nên kết quả này không khá bất ngờ.
4.1.4. Những hoạt động trải nghiệm thường được sử dụng trong môn Lịch sử
Từ kết quả khảo sát, chúng tôi thấy các HĐTN thường được sử dụng trong dạy học môn Lịch sử là hoạt động tham quan và tổ chức trò chơi. Cụ thể:
Biểu đồ 3. Những hoạt động trải nghiệm thường được sử dụng trong dạy học Lịch sử
Các hoạt động được sử dụng nhiều nhất là tổ chức trò chơi, tham quan và giao lưu. Hoạt động ít được sử dụng nhất là workshop khi mức chưa bao giờ chiếm tỷ lệ cao nhất trong các hoạt động (đến 44.8%).
Tham quan là hoạt động duy nhất khơng có GV nào chọn chưa bao giờ tổ chức. Khi đến những nơi như bảo tàng, danh lam thắng cảnh - những nơi mới lạ vừa thay đổi địa điểm, không gian học tập vừa mới lạ so với nơi các em đang sống, học tập, HS được trải nghiệm thực tế với các hiện vật lịch sử có được những kinh nghiệm thực tế. Từ đó, HS dễ dàng cảm nhận và hình thành được tình yêu đối với quê hương, đất nước.
Sân khấu hóa là hoạt động duy nhất khơng có GV chọn mức rất thường xuyên tổ chức. Giải thích cho kết quả này, chúng tôi dựa vào đặc điểm của hoạt động. Khác với việc HS diễn kịch, đóng vai để minh họa lại nội dung một câu chuyện, một tác phẩm hay một tình huống đã được người viết dàn dựng sẵn từ đầu đến cuối. Để tổ chức một hoạt động sân khấu hóa trong mơn Lịch sử địi hỏi GV cần phải lựa chọn cách xây dựng phần mở đầu (đưa ra tình huống) sao cho phù hợp để phần cịn lại (diễn biến và kết thúc) HS có thể sáng tạo theo cách nghĩ của mình. Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy HS đưa ra quan điểm, nhận thức và cách xử lý tình huống thực tế gặp phải trong bất kỳ nội dung nào của cuộc sống.
Bên cạnh đó, nội dung chương trình mơn mơn Lịch sử lớp 4, lớp 5 hầu hết gắn liền với các cuộc chiến và thời kỳ dựng nước và giữ nước, lịch sử địa phương và lịch sử thế giới. Đây là những nội dung ít gần gũi với HS nên HS khó có thể sáng tạo để giải quyết tình huống.
Ngồi ra, khi tổ chức hoạt động sân khấu hóa, GV cần phải đảm bảo chuẩn bị đầy đủ từ khơng gian tổ chức đến trang phục, hóa trang, nhạc cụ, …để hoạt động diễn ra như một sân khấu thật sự. Chính vì thế mà mà khi tổ chức hoạt động không những tốn nhiều thời gian, công sức mà lại không phù hợp với quy mô lớp học. Đây là hoạt động thường dùng để tổ chức với quy mô trường (sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt câu lạc bộ, sinh hoạt chủ điểm, …)
Chính vì thế mà hoạt động sân khấu hóa khơng được GV thường xun lựa chọn để tổ chức HĐTN trong phân Lịch sử.
Dự án có 13.8% số GV lựa chọn “rất thường xuyên” tổ chức nhưng khơng có GV lựa chọn mức độ thường xuyên. Dự án là một hoạt động tương đối khó, đối với những GV đã có đủ những hiểu biết về HĐTN và sẵn sàng đổi mới thì họ có thể khơng q đặt nặng vấn đề về quy trình dạy học truyền thống hay thời lượng tiết học mà họ muốn giúp HS được phát huy hết khả năng của mình. Thơng thường, những GV đã từng cho HS làm dự án và thành cơng thì họ sẽ có xu hướng tổ chức hoạt động này thường xun vì nó tạo được hứng thú cho HS, kích thích phát triển tìm năng, tiết kiệm thời gian (dạy được liên mơn, tích hợp, ...). Mặc khác, có những GV lo ngại vấn đề đổi mới, thả HS hoặc chưa tiếp xúc với HĐTN theo dự án này thì sẽ hiếm hoặc khơng tổ chức.
Như vậy, nhìn vào biểu đồ có thể thấy các hoạt động thường được GV sử dụng có chung đặc điểm là chú ý vào đặc điểm của HS, thích vận động, khám phá, tìm tịi những hiện vật hơn là nghiên cứu những tài liệu, sách vở.
4.1.5. Những yêu cầu khi sử dụng hoạt động trải nghiệm trong môn Lịch sử
Tất cả GV được khảo sát đều nhận thấy được lợi ích của HĐTN trong dạy học Lịch sử. Đồng thời, việc tổ chức HĐTN cũng có những rào cản nhất định. Theo kết quả khảo sát, để tổ chức thành công HĐTN trong môn Lịch sử cần phải đảm bảo những yêu cầu cụ thể sau:
Bảng 3. Những yêu cầu khi sử dụng hoạt động trải nghiệm trong phân môn Lịch sử
Yêu cầu Lượt chọn lượt chọn (%) Phần trăm số
Đảm bảo nội dung, mục tiêu, phương pháp,
hoạt động dạy học 16 55.2%
Đảm bảo hiệu quả giáo dục 13 44.8%
Lên kế hoạch, giao nhiệm vụ cụ thể 8 27.6%
Thời gian, địa điểm, kinh phí 4 13.8%
Phụ huynh hợp tác 2 6.9%
Khơng khó đốn khi đa số GV cho rằng cần đảm bảo nội dung, mục tiêu, phương pháp, hoạt động dạy học và hiệu quả giáo dục. Ngoài ra, những yếu tố khác cũng được một số GV quan tâm như: thời gian, địa điểm, kinh phí và sự hợp tác của phụ huynh.
Điều này cho thấy khi tổ chức HĐTN trong phân môn Lịch sử cần chú ý cân nhắc và đảm bảo nhiều yếu tố, khơng chỉ là điều kiện chủ quan mà cịn điều kiện khách quan. Chuẩn bị thật chu đáo để tiết học diễn ra không chỉ sn sẻ mà cịn đạt hiệu quả tốt nhất.
4.1.6. Thuận lợi khi sử dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử
Ở trường tiểu học hiện nay có nhiều điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng HĐTN trong phân môn Lịch sử, cụ thể:
Biểu đồ 4. Những thuận lợi khi áp dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử
Từ biểu đồ 4, có thể thấy điều thuận lợi lớn nhất chính là tài liệu tham khảo phong phú, giúp GV có nhiều thơng tin đa dạng từ đó xây dựng được nhiều ý tưởng, sáng tạo trong dạy học. Bên cạnh đó, sự hứng thú từ HS và sự hứng thú của GV là một yếu tố thuận lợi quan trọng tiếp theo để mang đến hiệu quả dạy học tốt. Ngoài ra, một thuận lợi đáng kể là việc có thể tận dụng đồ dùng học tập, cơ sở vật chất sẵn để tổ chức dạy học HĐTN trong môn Lịch sử cho HS. Như vậy, khi nhìn vào các số liệu chúng ta có thể thấy những thuận lợi để tổ chức HĐTN trong môn Lịch sử không chỉ chủ yếu xuất phát từ điều kiện vật chất bên ngồi, mà cịn là sự đam mê, hứng thú bên trong của người GV, của HS.
4.1.7. Khó khăn khi áp dụng hoạt động trải nghiệm trong phân môn Lịch sử
Biểu đồ 5. Những khó khăn khi áp dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử
Từ biểu đồ 5, có thể thấy khó khăn lớn nhất mà GV đang gặp phải khi áp dụng HĐTN trong môn Lịch sử là mất quá nhiều thời gian để chuẩn bị và thực hiện tiết dạy. Khó khăn tiếp theo là tìm kiếm ý tưởng, thiết kế hoạt động phù hợp với bài học.
Kết quả này có phần mâu thuẫn với kết quả được trình bày ở mục 4. Vì điều thuận lợi có tỷ lệ GV lựa chọn nhiều nhất là tài liệu tham khảo phong phú nhưng điều khó khăn được lựa chọn nhiều thứ 2 lại là tìm kiếm ý tưởng, thiết kế hoạt động phù hợp với bài học.
Có thể lý giải kết quả này đến từ các lý do như sau:
Tài liệu tham khảo về HĐTN phong phú nhưng tài liệu dành cho môn học cụ thể như Lịch sử, đối tượng HS cụ thể lại chưa nhiều hoặc chưa chi tiết để GV có thể vận dụng, áp dụng ngay cho HS lớp mình giảng dạy.
Từ tài liệu tham khảo biến thành ý tưởng dạy học địi hỏi GV phải có năng lực và kĩ năng thành thạo trong việc vận dụng, tổ chức thành HĐTN cụ thể trong một chủ đề/ bài học cụ thể.
Ngoài ra, việc chưa phổ biến thực hiện, tập huấn là một khó khăn ít được lựa chọn (chiếm 10.3%) nhưng có thể thấy đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến hai khó khăn trên. Từ lý do này dẫn đến việc GV chưa có đầy đủ kiến thức cũng như những kinh nghiệm, kỹ năng cần thiết để tổ chức nên GV phải tự tìm hiểu, tự áp dụng nên dẫn đến mất thời gian và khó khăn trong việc tìm ý tưởng.
Như vậy, từ kết quả khảo sát, cho thấy:
GV tiểu học đã nhận thức được các lợi ích của HĐTN trong môn Lịch sử, dù chưa sâu sắc nhưng cũng đã nói lên được tầm quan trọng, sự cần thiết mà HĐTN mang lại khi áp dụng trong môn Lịch sử.
GV tiểu học đã có kinh nghiệm sử dụng HĐTN trong mơn Lịch sử và đều sử dụng có hiệu quả. Các HĐTN thường xun tổ chức trong mơn Lịch sử: trị chơi, tham quan và giao lưu.
Bên cạnh những thuận lợi mà HĐTN mang lại thì GV cảm thấy khó khăn nhất trong việc tìm kiếm ý tưởng và thiết kế hoạt động phù hợp trong môn Lịch sử. Thực trạng này tạo thêm cơ sở để chúng tôi triển khai chương tiếp theo.