- Khảo sát từ phía HS
3. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
4.2. Đánh giá ý tưởng dạy học
4.2.1. Tính hiệu quả của ý tưởng dạy học
Biểu đồ 6. Tính hiệu quả của ý tưởng dạy học hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử
Từ kết quả khảo sát có thể thấy được, Bài 1, Bài 2 và Bài 4 tính hiệu quả đạt được là 90.9%. Bên cạnh đó, Bài 5, có 18.2% được đánh giá là chưa hiệu quả. Trong đó, lí do ít hiệu quả của ý tưởng dạy học của Bài 5 là một có đoạn phim dài 7 phút nên học sinh xem một lần sẽ ít em nhớ hết nội dung và đưa ra dự đốn.
Tính hiệu quả của bài 3 thấp nhất vì theo chia sẻ từ các GV, ở bước 3 (tổng hợp và vận dụng) với năng lực của học sinh Tiểu học thì sẽ khơng đủ thời gian để học sinh vừa viết nội dung truyện, thiết kế tranh minh họa ngay tại lớp. Có thể chỉ cho học sinh viết nội dung truyện cịn tranh minh học thì cho học sinh về nhà thiết kế.
4.2.2. Các ưu điểm của ý tưởng dạy học
Bảng 4. Các ưu điểm của ý tưởng dạy học hoạt động trải nghiệm trong phân môn Lịch sử
Ưu điểm ý kiến Lượt trăm lượt ý Phần kiến
Làm cho HS hứng thú, kích thích phát triển sự ham
hiểu biết của HS 6 54.5
Giúp HS phát huy được khả năng của bản thân vào
bài học 5 45.5
Giúp HS chủ động tiếp thu và tìm kiến thức mới 3 27.3 Giúp học sinh biết được thực tế của các hoạt động
cần tìm hiểu 3 27.3
Tăng tính sinh động, hiệu quả tiết dạy 2 18.2
Dễ hiểu, dễ thực hiện 2 18.2
Phù hợp với tâm sinh lí của HS tiểu học 1 9.1 Hoạt động trải nghiệm có tính hiệu quả cao 1 9.1
Mở rộng kiến thức cho học sinh 1 9.1
Từ kết quả khảo sát có thể thấy được, có 54.5% ý kiến cho rằng ưu điểm của ý tưởng dạy học này là làm cho HS hứng thú, kích thích phát triển sự ham hiểu biết của HS.
4.2.3. Tính khả thi ý tưởng dạy học
Biểu đồ 7. Tính khả thi của ý tưởng dạy học hoạt động trải nghiệm dạy học môn Lịch sử
Từ kết quả khảo sát có thể thấy được, Bài 1, Bài 2, Bài 3, Bài 4, Bài 5 đều có tính khả thi trên 80%.
Tính khả thi của Bài 5 là thấp nhất vì theo chia sẻ từ các GV thì thời lượng của video quá dài, nếu xem một lần trên lớp thì học sinh khó có thể ghi nhớ được hết các chi tiết, dẫn đến bước 1 (trải nghiệm) chưa đạt, kéo theo bước 2 (chi sẻ, phân tích) và bước 3 (tổng hợp, vận dụng) không khả thi. Cần lựa chọn video phù hợp hơn hoặc cho học sinh xem trươc video ở nhà, lên lớp cho học sinh xem lại sẻ khả thi hơn.
4.2.4. Những điều kiện thuận lợi để thực thi ý tưởng dạy học
Bảng 5. Những điều kiện thuận lợi cho việc thực thi ý tưởng dạy học hoạt động trải nghiệm trong phân môn Lịch sử
Lý do ý kiến Lượt lượt ý kiến Phần trăm
Học sinh đã làm quen với công nghệ thông tin 4 36.4 Phù hợp với năng lực GV để tổ chức cho học sinh tham gia
các hoạt động đó 3 27.3
Áp dụng phương pháp phù hợp 3 27.3
Mỗi HS đều có thể tự mình kiểm tra, đánh giá bản thân và
của bạn bè 2 18.2
Phát huy những ý tưởng mới 2 18.2
Phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường 2 18.2 Có kinh phí dạy học từ phụ huynh, cơ sở vật chất phù hợp 2 18.2
Mỗi HS đều được tham gia 1 9.1 Có thể phối hợp văn hóa thơng tin địa phương hỗ trợ 1 9.1
Học sinh đã có ý thức tự học 1 9.1
Từ kết quả khảo sát có thể thấy được, điểu kiện thuận lợi cho việc thực thi ý tưởng dạy học này là học sinh đã làm quen với công nghệ thông tin, chiếm 36.4%.
5. Kết luận, đề xuất
5.1. Kết luận
Sau khi tìm hiểu lý luận, chúng tơi dựa vào điểm giống nhau của 3 mơ hình trên và rút gọn để đưa ra các bước cho HĐTN cho đề tài như sau:
• Bước 1. Trải nghiệm: Người học thực hiện một hoạt động tuân theo các hướng dẫn cơ bản về an toàn, tổ chức hoặc quy định về thời gian.
• Bước 2. Chia sẻ và phân tích: Người học chia sẻ lại các kết quả, các chú ý và những điều quan sát, cảm nhận được trong phần hoạt động đã thực hiện của mình. Sau đó, người học cùng thảo luận, nhìn lại cả quá trình trải nghiệm, phân tích và phản ánh lại.
• Bước 3. Tổng hợp và vận dụng: Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ trong cuộc sống thực tế. Người học trực tiếp áp dụng những điều học được vào tình huống tương tự hoặc các tình huống khác - thực hành.
Từ kết quả khảo sát GV ở trường TH P.C.T (quận Tân Phú) và trường TH T.V.Đ (quận 3), chúng tôi nhận thấy: GV đã xác định được lợi ích của HĐTN, mức độ hiệu quả của HĐTN mang lại cao, và hoạt động được sử dụng thường xuyên và rất thường xuyên là trò chơi và tham quan.
Các ý tưởng dạy học mà chúng tôi thiết kế được các GVTH đánh giá bước đầu hiệu quả và có tính khả thi. Các HĐTN đều giúp HS hứng thú, phát triển sự ham hiểu biết HS; giúp HS phát huy khả năng của bản thân và giúp HS được trải nghiệm thực tế. Khi vận dụng vào điều kiện thực tế, các HĐTN có tính khả thi vì phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp với đối tượng HS, năng lực của GV. Tuy nhiên, ý tưởng HĐNT vẫn có những điểm cần điều chỉnh như thời gian của tiết học, có thêm những phương án lựa chọn trong cùng một hoạt động/ bài học để GV lựa chọn vận dụng phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế.
5.2. Đề xuất
Như vậy, để vận dụng hiệu quả việc tổ chức HĐTN trong dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học, chúng tơi nhận thấy GV cần:
• Tìm hiểu lý luận về HĐTN gồm: khái niệm, đặc điểm, lợi ích, quy trình tổ chức, hình thức tổ chức.
• Chọn lựa mục tiêu phù hợp trong phân mơn Lịch sử để thiết kế HĐTN
• Căn cứ vào đặc điểm của HS, điều kiện thực tế của trường, lớp để thiết kế các HĐTN phù hợp.
• Ngồi ra, khi thiết kế các HĐTN còn cần chú ý đến vấn đề phương tiện, tư liệu dạy học, thời gian.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bộ GD-ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử và Địa lí.
Bộ GD-ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử và Địa lí (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Bộ GD-ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Nguyễn Quốc Vương (chủ biên), Hoạt động trải nghiệm (dành cho học sinh tiểu học) Lớp 4 tập 1, tập 2.
Nguyễn Thị Xuân Yến (2019), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết văn miêu tả ở tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018”, Tạp chí Giáo dục, Số 467 (Kì 1 - 12/2019), tr 31-36.
Rosie Tumer- Bisset (2005), Creative Teaching: History in the Primary Classroom.
Steve Sugar, Kim Kostoroski Sugar, Primary games Experiential Learning Activities for Teaching Children K-8.
T. Grady Roberts, An Interpretation of Dewey's Experiential Learning Theory.
Trần Thị Hương, Giáo trình Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Trần Thị Hải Lê (2016). “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo tại di tích lịch sử”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt (Kì 3- tháng 6/2016), tr 159-161.