1.1 .Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.5. Cơ sở thực tiễn của hoạt động đọc – hiểu
1.5.1. Vai trị của bộ cơng cụ trong dạy học đọc hiểu ở tiểu học
Vấn đề dạy học đọc hiểu của phân môn Tập đọc đã được GV quan tâm và chú 5888 trong những năm gần đây. Bộ cơng cụ giúp giáo viên có biện pháp thích hợp giúp HS hiểu bài đọc, hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn bài sau đó là nội dung. Theo
chương trình hiện nay thì đọc thầm là hình thức của đọc hiểu, tức là hiệu quả của đọc thầm ở HS được đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản học. Kĩ năng đọc thầm được hình thành qua việc thực hiện một hệ thống bài tập dạy học đọc hiểu. Những bài tập này xác định được cái đích mà việc đọc thầm của HS hướng tới, đồng thời đó cũng là phương tiện để đạt tới sự thông hiểu văn bản của HS. Dạy đọc hiểu cho HS không chỉ là hiểu nghĩa của ngơn từ mà cịn là những gì đằng sau nó, hiểu cả nghĩa đen và nghĩa bóng. Đọc hiểu là một q trình sáng tạo, bộ công cụ giúp HS hệ thống lại kiến thức theo chương trình học tập, thực hiện tiếp cận bài đọc dưới các hình thức. Từ đó phát huy được khả năng thông hiểu và sáng tạo cho HS.
1.5.2. Thực trạng dạy học đọc – hiểu trong phân môn Tập đọc ở tiểu học
0 các trường tiểu học hiện nay, dạy học đọc hiểu hay luyện đọc hiểu cho HS là một cụm từ được nhắc tới tương đối nhiều.
31
Trước hết ta thấy đọc hiểu là một hoạt động có tính q trình gồm nhiều hành động được trải qua theo thời gian tuyến tính. Hành động đầu tiên của đọc hiểu là quá trình nhận diện ngơn ngữ của bài đọc, tức là HS tiểu học nhận biết được từ, câu, đoạn có trong bài Tập đọc. Hành động thứ hai là hành động làm rõ nghĩa của các chuỗi tín hiệu ngơn ngữ (nội dung của văn bản), HS tiểu học trải qua hành động này chậm và phải có sự hướng dẫn của GV. Và hành động cuối cùng là hành động hỏi đáp lại ý kiến của người viết nêu trong văn bản. Người GV ln chú trọng hành động này của HS, vì nếu HS có hiểu nội dung bài thì các em mới có thể trả lời những câu hỏi bài tập đưa ra, mới có thể rút ra bài học cho mình.
Khơng thể xem thường vị trí của dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc, mỗi tiết mỗi bài dạy Tập đọc bên cạnh mục tiêu hình thành khả năng đọc đúng, nhanh, mục tiêu cuối cùng cần đạt được là giúp HS hiểu được nội dung bài Tập đọc. Nắm được mục tiêu đó của dạy Tập đọc, GV dạy bộ mơn Tiếng Việt khi dạy phân mơn Tập đọc đã có những phương pháp hợp lí, phù hợp với bài Tập đọc, đạt được mục đích thơng hiểu nội dung bài Tập đọc cho HS, có hiểu nội dung bài mới có thể đọc diễn cảm, lưu loát được.
Qua nghiên cứu, điều tra vấn đề dạy học đọc hiểu ở trường phổ thông nhất là ở các trường tiểu học rất được quan tâm, tuy cịn vấp phải khơng ít những khó khăn nhưng GV ln gắng sức cải thiện chất lượng dạy học đọc hiểu cho HS, để từ đó hình thành kĩ năng đọc – kĩ năng đồng hành với các em đến hết cuộc đời.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Dạy học đọc hiểu trong phân mơn Tập đọc cực kì quan trọng. Việc học tiếng Việt ln là vấn đề được quan tâm và chú trọng đặc biệt là đối với học sinh tiểu học. Theo xu hướng hiện nay theo định hướng phát triển năng lực người học việc đổi mới các hình thức dạy học cũng đang được quan tâm và chú trọng.
Sử dụng bộ công cụ để tổ chức dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc giúp học sinh thông hiểu văn bản và cảm thụ văn học.Sử dụng bộ công cụ giúp HS lĩnh hội kiến thức mới và có thể vận dụng vào thực tiễn, đảm bảo từng cá nhân tham gia chủ động vào quá trình nhận thức của mình.
Đặc biệt, trong giai đoạn hội nhập hiện nay, việc sử dụng bộ cơng cụ góp phần thực hiện tốt mục tiêu dạy học tiểu học.
Qua khảo sát việc xây dựng, sử dụng bộ công cụ hỗ trợ trong dạy học tiếng Việt và trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 5 chúng tôi thấy: Việc đánh giá kết quả học tập mơn Tiếng Việt nói chung và mơn Tiếng Việt lớp 5 nói riêng đã được GV ở trường tiểu học rất chú trọng và thực hiện tốt. Tuy nhiên, vấn đề xây dựng bộ công cụ phục vụ lên lớp, phục vụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa được chú trọng. Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là việc đầu tư xây dựng bộ công cụ, các câu hỏi, đề thi mang dụng ý sư phạm đảm bảo phổ rộng kiến thức, coi trọng đánh giá năng lực, phát huy sở trường của học sinh đối với giáo viên chưa có điều kiện thực hiện đầy đủ.
33
CHƯƠNG 2:
XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU Ở LỚP 5
2.1. Một số yêu cầu khi xây dựng bộ công cụ để tổ chức dạy họcđọc – hiểu hiệu quả trong phân môn Tập đọc lớp 5