2.3 .Xây dựngbộ công cụđể dạy học đọc – hiểu trong mônTập đọc lớp 5
2.3.4. Bài tập đọchiểu đểtổ chức kiểm tra
2.3.4.1. Quy trình soạn thảo một đề kiểm tra đọc hiểu mơn Tiếng Việt.
Bước 1: Xác định mục đích, u cầu đề kiểm tra
Đề kiểm tra là phương tiện để đánh giá kết quả học tập của HS sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì hay cả năm học. Bước 2: Xác định mục tiêu cần kiểm tra
Để xác định nội dung đề kiểm tra, GV cần liệt kê chi tiết các mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, quá trình tư duy và thái độ, hình thành và phát triển các năng lực cá nhân.
Việc đánh giá năng lực dựa trên các mức độ nhận thức trong dạy học ở Tiểu học:
1. Nhớ (knowledge)
Nhớ là khả năng ghi nhớ và nhận diện thông tin.
2. Hiểu (comprehension)
Hiểu là khả năng hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích hoặc suy diễn (dự đốn được kết quả hoặc hậu quả).
3. Vận dụng (application)
Vận dụng là khả năng sử dụng thông tin và chuyển đổi kiến thức từ dạng này sang dạng khác (sử dụng những kiến thức đã học trong hoàn cảnh mới). Vận dụng là bắt đầu của mức tư duy sáng tạo.
4. Phân tích (analysis)
Là khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ phận cấu thành của thơng tin hay tình huống.
5. Tổng hợp (synthesis)
Tổng hợp là khả năng hợp nhất các thành phần để tạo thành một tổng thể sự vật lớn.
64
Đánh giá là khả năng phán xét giá trị hoặc sử dụng thông tin theo các tiêu chí thích hợp. (Hỗ trợ đánh giá bằng lý do/lập luận). Bước 3: Thiết lập ma trận đặc trưng
Ma trận đặc trưng là một bảng gồm hai chiều, một chiều là nội dung kiến thức chính cần kiểm tra, chiều còn lại là các mức độ nhận thức, kĩ năng, năng lực cần đạt của HS. Trong mỗi ô của ma trận là số lượng và hình thức của câu hỏi.Quyết định câu hỏi cho từng mục tiêu tùy thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu đó, thời gian làm bài và trọng số điểm quy định cho từng nội dung kiến thức, từng mức độ nhận thức.
Các bước thiết lập ma trận đặc trưng:
Xác định trọng số cho từng nội dung chính: Trọng số này phụ thuộc vào tầm quan trọng của nội dung.
Xác định trọng số cho từng mức độ nhận thức: Trọng số này phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhưng cần tập trung vào mức độ thông hiểu, vận dụng và khả năng sáng tạo. Xác định số lượng và hình thức câu hỏi.
Bước 4: Thiết kế câu hỏi theo ma trận đặc trưng
Căn cứ vào ma trận đặc trưng và mục tiêu đã xác định, GV thiết kế nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đo của HS qua từng câu hỏi. Bước 5: Xây dựng đáp án và biểu điểm
Theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thang đánh giá gồm 11 bậc 0, 1, 2,…,10 điểm tùy vào hình thức của đề kiểm tra.
Biểu điểm có hai cách:
Cách 1: Điểm tối đa tồn bài là 10 chia đều cho số câu hỏi.
Cách 2: Mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, sai được 0 điểm quy về thang điểm 10 theo công thức: 10 X
X max
Trong đó: X: Số điểm đạt được của bài. Xmax : Tổng số điểm tối đa của đề.
2.3.4.2. Cách cấu trúc một đề kiểm tra đọc hiểu môn Tiếng Việt lớp 5 từ bài tập đã xây dựng
Tùy theo mục đích và sự khoanh vùng kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS cần kiểm tra mà việc thiết lập các đề kiểm tra có thể sử dụng nhiều hay ít các câu hỏi đã xây dựng.
Nếu xây dựng đề thi để kiểm tra chủ đề nào thì sẽ sử dụng các bài tập thuộc chủ đề đó.Mỗi đề thi về tổng các câu hỏi là giống nhau nhưng vị trí đặt câu hỏi khác nhau.Mỗi đề thi ứng với một mã đề thi khác nhau.
Để đảm bảo nâng dần mức độ khó của đề thi, đề thi vẫn được cấu trúc theo các mức nội dung:
Mức 1: Chủ yếu kiểm tra, đánh giá HS mức ghi nhớ, tái hiện (biết) kiến thức, kĩ năng bắt chước (10%).
Mức 2: Kiểm tra, đánh giá HS mức hiểu, vận dụng kiến thức, kĩ năng thực hành thuần thục (20%).
Mức 3: Kiểm tra khả năng sử dụng thông tin và chuyển đổi kiến thức (20%).
Mức 4: Kiểm tra, đánh giá HS mức phân tích, tổng hợp (kết nối, tích hợp, vận dụng) kiến thức, kĩ năng có sáng tạo (20%).
Mức 5: Kiểm tra, đánh giá HS mức đánh giá kiến thức. (20%). Mức 6: Kiểm tra khả năng phán xét giá trị, kĩ năng sáng tạo. (10%)
Ngồi ra, tùy theo trình độ của HS, GV có thể xây dựng các cấu trúc bổ sung nhằm khảo sát một số năng lực, sở trường của HS. Các câu hỏi của phần bổ sung khi đó chủ yếu được xây dựng nhằm cung cấp các thông tin, chỉ số về một số lĩnh vực khoa học hoặc lĩnh vực thực tiễn.
Nếu xây dựng đề thi để kiểm tra cuối phần kiến thức nào đó thì sẽ sử dụng các câu hỏi một phần của hệ thống câu hỏi thuộc chủ đề đó.Cách đảo vị trí câu, xây dựng mã đề thi mới được thực hiện tương tự như đề thi cuối chủ đề nói trên.Tương tự, nếu xây dựng đề thi để kiểm tra phần kiến thức cuối năm thì sẽ sử dụng các câu hỏi tổng hợp trong tất cả các chủ đề đã xây dựng.