CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Tổ chức thực nghiệm
74
Tài liệu thực nghiệm được xây dựng thực hiện nhằm thực hiện định hướng đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, nâng cao hiệu quả dạy và học Tiếng Việt lớp 5 của trường tiểu học.Vì vậy, đối tượng TN là HS của trường tiểu học.Cụ thể chúng tôi chọn trường để tiến hành TN là trường Tiểu Học Phong Châu
– Thị xã Phú Thọ – Tỉnh Phú Thọ. Chúng tôi chọn lớp 5A (34 học sinh) làm lớp TN, lớp 5B (33 học sinh) làm lớp ĐC.Các nhóm TN và ĐC của từng trường được chúng tôi lựa chọn đảm bảo chất lượng học tập tương đương nhau.
Lớp TN do thầy giáo Bùi Anh Tuấn phụ trách và HS được kiểm tra bằng bộ cơng cụ mà nhóm nghiên cứu đề tài đã xây dựng.
Lớp ĐC cũng do cô giáo Kim Thị Như Tin phụ trách được kiểm tra theo hình thức bình thường theo chương trình của GV tự thiết kế.
3.3.2. Thời gian và cách thức triển khai nội dung thực nghiệm
Để đảm bảo chương trình dạy học, các giờ TN được tiến hành vào các giờ chính khóa theo thời khóa biểu của nhà trường. Ở các lớp ĐC, các tiết dạy học tiếng Việt vẫn tiến hành bình thường theo chương trình và thời khóa biểu của nhà trường quy định. Thời gian TN được tiến hành trong học kì 2 của năm học 2019-2020 từ 4/5/2020 đến 6/6/2020.
Chúng tôi đã trao đổi với GV dạy TN về xây dựng bộ công cụ, các phiếu đọc hiểu, hệ thống câu hỏi đã xây dựng, các đề kiểm tra và ý đồ sư phạm của mình khi kiểm tra bằng các đề kiểm tra đã xây dựng. Kế hoạch ôn tập bằng các câu hỏi, kế hoạch kiểm ra bằng hệ thống câu hỏi, phiếu đọc hiểu dã được xây dựng sẵn như trong đề tài được lập và trao đổi với GV dạy TN trong quá trình bắt đầu giai đoạn TN. Ở lớp TN, chúng tơi tổ chức một nhóm dự giờ, một GV dạy giỏi cấp trường và một GV trưởng nhóm khối lớp 5, các thầy cơ quan sát, ghi chép và tổ chức đánh giá kết quả TN. Trong các giờ dạy và kiểm tra chúng tơi cùng các thành viên trong nhóm trực tiếp dự giờ dạy của GV, quan sát, ghi chép tỉ mỉ, chính xác những diễn biến về hoạt động của GV và HS trong suốt tiết học. Sau mỗi tiết dạy bài mới, kiểm tra, ôn tập chúng tôi đều trực tiếp nghe và ghi lại những ý kiến của GV về thuận lợi và khó khăn của họ trong q trình thực hiện kiểm tra TN.
Đề tài chỉ được tiến hành TN trong 1 tháng của học kì II với 6 bài đọc hiểu lớp 5, tổng số 6 tiết học. Bởi vì trong khoảng thời gian đó, chúng tơi thực hiện đợt thực tập sư phạm, qua đợt thực tập này, chúng tơi mong muốn có một PPDH mới giúp kết quả học tập của HS đạt được cao hơn và HS hứng thú hơn. Do thời gian thực tập sư phạm hạn hẹp nên trong quá trình TN, chúng tơi được sự hỗ trợ của GV chủ nhiệm để có thể hồn thành kịp thời.
Chúng tơi thực hiện ở các bài tập đọc sau: Phong cảnh đền Hùng (Đồn Minh Tuấn) Nghĩa thầy trị (Hà Ân)
Tranh làng Hồ (Nguyễn Tuân) Đất nước (Trần Đăng Khoa) Một vụ đắm tàu (A – mi – xi) Con gái (Đỗ Thị Thu Hiên)
Tiến trình TN của chúng tơi được chia thành các giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Thu thập số liệu trước TN Giai đoạn 2: Tiến hành TN
Giai đoạn 3: Thu thập ý kiến của GV và HS Giai đoạn 4: Xử lí thơng tin và phân tích kết quả
Kết quả vận dụng cụ thể của từng PĐH như sau:
Bài “Phong cảnh đền Hùng”
Đây là PĐH đầu tiên nên mục đích chính là cho HS làm quen với PĐH, nhằm quan sát cách thực hiện thu và phát phiếu, vận dụng vào q trình thảo luận nhóm, cá nhân ra sao. Dưới đây là PĐH của em Bảo Thanh, em đã hồn thành PĐH của mình như sau:
76
Hình 1: PĐH của em Bảo Thanh
PĐH trên được em Bảo Thanh trình bày rất sạch sẽ, rõ ràng và chính xác. Thơng qua đó, chúng ta khẳng định rằng trong q trình giảng dạy của GV, em Bảo Thanh có sự chú ý và tích cực tham gia xây dựng bài một cách nghiêm túc.
Bài “Nghĩa thầy trò”
Với bài học này, chúng tôi xây dựng PĐH sử dụng trong khâu chuẩn bị bài và hình thành kiến thức.
Số lượng phiếu phát ra là 34. Nhìn chung HS thực hiện theo đúng yêu cầu của GV đã đặt ra. Tuy nhiên, về mặt chất lượng thì vẫn cịn nhiều hạn chế. Dưới
đây là PĐH của nhóm em Phương Vy và Chí Đạt , các em đã hồn thành PĐH của mình như sau:
Hình 2: PĐH của nhóm Phương Vy, Chí Đạt
Nhóm của em Phương Vy và Chí Đạt đã hồn thành đúng yêu cầu của PĐH tuy nhiên trong câu 1 các em chưa nêu đầy đủ được các chi tiết.Ở PĐH này có 17 nhóm thực hiện tuy nhiên có 5 nhóm chưa đạt yêu cầu và tồn tại một số hạn chế, yêu cầu của PĐH chưa thực sự phù hợp với năng lực của HS. Rút kinh nghiệm từ
78
những hạn chế chúng tôi đã điều chỉnh ở những PĐH của những bài học kế tiếp cho phù hợp và hiệu quả hơn.
Bài “Tranh làng Hồ”
Đối với bài học này, chúng tôi chỉ xây dựng một PĐH, vì thời gian trong một tiết học là 40 phút, không đủ thời gian để chúng tôi thực hiện hai hoặc ba phiếu. PĐH mà chúng tơi thiết kế cho bài học này là phiếu hình thành kiến thức (tìm hiểu bài). Đến đây PĐH khơng cịn xa lạ với các em nữa, cùng với việc khắc phục những hạn chế ở PĐH trước, các em đã tỏ ra rất thích thú khi làm bài và làm tốt nhiệm vụ khơng có sự nhắc nhở nào của GV.
Hình 3: PĐH của em Minh Trí
PĐH trên em Minh Trí đã chọn chính xác đáp án và nối đún thông tin ở cột A với cột B và C.
Bài “Đất nước”
bài này chúng tôi, thiết kế PĐH khá dễ nên HS nắm được nội dung bài học rất tốt. Kết quả là 32 (94,1%) HS đạt yêu cầu, 2 HS (5,9 %) chưa đạt yêu cầu.
Hình 4: PĐH của em Nhật Thảo
Bài “Một vụ đắm tàu”
Bài tập đọc với hai nhân vật chính ngang trạc tuổi các em, nên q trình thảo luận PĐH rất thành cơng , khơng khí lớp học sơi nổi. HS tích cực và thích thú hơn. Để hồn thành tốt PĐH này HS cần nắm được các tình tiết xoay quanh hai nhân vật Ma – ri – ô và Giu – li – ét – ta, từ đó mới có thể phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa hai nhân vật. Như vậy, PĐH này đòi hỏi các em thực hiện thao tác tư duy đi từ đọc hiểu đến tóm tắt. Sau đây là sản phẩm thu được khi thực hiện PĐH của nhóm em Văn Trung và Khánh.
PĐH của nhóm em Văn Trung, Khánh thực hiện tương đối tốt, nhưng vẫn chưa đầy đủ ý. Qua đó ta thấy nhóm đã nắm được nội dung bài học. Song song đó, các em đã quen dần với PĐH và có sự thích thú trong giờ học Tập đọc có sử dụng PĐH.
Bài “Con gái”
Bài học này, mẫu PĐH sẽ được thiết kế ở khâu hình thành kiến thức (tìm hiểu bài).Nó đã thật sự cho ta thấy hiệu quả của việc sử dụng PĐH trong dạy đọc hiểu thông qua kết quả học tập của HS. Cụ thể là 32 HS ( 94,1 %) đạt yêu cầu và 2
80
HS (5,9 %) chưa đạt yêu cầu do GV đặt ra. Như vậy số lượng chưa đạt yêu cầu không đáng kể.Chúng tôi cho rằng những PĐH chưa đạt vì các em chưa đọc kĩ bài tập đọc để có thể nhận ra các chi tiết đó.
3.3.4. Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm Đánh giá định tính
Việc đánh giá định tính được thực hiện qua việc quan sát, phỏng vấn, trao đổi trục tiếp với GV, HS nhóm TN. Phần đánh giá của GV hoặc nhận xét của HS với phiếu của bạn (nhóm) được thiết kế ở phía sau tờ phiếu.
Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm
Các số liệu về điểm kiểm tra được tập hợp và xử lý thông qua so sánh tỉ lệ các thang xếp loại hoàn thành tốt – hoàn thành – chưa hoàn thành.
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau q trình tiến hành TN, chúng tôi rút ra một số kết luận định tính Chúng tơi tham khảo ý kiến của GV dạy TN, sử dụng phiếu thăm dò ý kiến HS. Kết quả định tính được tổng hợp qua bảng sau:
Bảng 3.1: Kết quả định tính
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Các tiêu chí đánh giá Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ %
lượng lượng
1. Học sinh hiểu được ích lợi của học 30 83,3 35 97,2 tập mơn Tiếng việt
2. Học sinh thích học mơn Tiếng việt 25 69,4 32 88,9 3. Học sinh phản ứng nhanh trước các 15 41,7 25 69,4
tình huống kiến thức của đầu bài
4. Học sinh đặt và giải quyết các vấn 18 50,0 28 77,8 đề theo yêu cầu của câu hỏi bằng sử
dụng kiến thức hợp lí
5. Học sinh hứng thú khi trả lời các 20 55,6 34 94,4 câu hỏi đặt ra liên quan tới các lĩnh vực
thực tiễn
6. Thái độ làm bài nghiêm túc, trung 34 94,4 36 100 thực
7. Trình bày bài kiểm tra rõ ràng, sạch 23 63,9 32 88,9 sẽ
Qua quan sát, thăm dị ý kiến của HS, chúng tơi nhận thấy:
HS hứng thú khi tham gia làm bài kiểm tra khi sử dụng bộ công cụ. HS làm bài một cách độc lập, tích cực, chủ động hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi bài trong giờ kiểm tra.
HS phát huy được trí thơng minh, sự nhanh nhạy khi làm bài kiểm tra và qua phiếu đọc hiểu.
HS đều nhận định đề kiểm tra bao phủ được toàn bộ nội dung kiến thức của các bài học. Với hình thức kiểm tra và làm phiếu đọc hiểu, các em đều tập trung làm bài của mình một cách trung thực, nghiêm túc, khơng thể trao đổi bài, nhìn bài bạn bên cạnh vì mỗi em có một mã đề kiểm tra khác nhau.
Tất cả các HS đều hoàn thành xong bài kiểm tra trong thời gian quy định. Ngồi ra, qua q trình tiếp cận với kiểm tra bằng phiếu đọc hiểu, qua đề kiểm tra trắc nghiệm và tự luận chúng tơi thấy HS nhóm TN có tốc độ phản ứng nhanh hơn trước các tình huống kiến thức của đầu bài, đặt và giải quyết các vấn đề theo yêu cầu của bài bằng sử dụng kiến thức hợp lí, hứng thú khi trả lời các câu hỏi liên quan tới các lĩnh vực thực tiễn…Như vậy, sử dụng bộ công cụ để xây dựng đề kiểm tra kết quả học tập mơn Tiếng Việt chính là cơ sở quan trọng cho việc định hướng phát triển các năng lực, phẩm chất, sở trường cá nhân của HS qua mơn học này.
Về phía giáo viên: Chúng tơi đã xin ý kiến của GV dạy TN về chất lượng và sự phù hợp của bộ công cụ, PĐH, các đề kiểm tra. Tất cả các GV khẳng định: Bộ công cụ và đề kiểm tra đã thiết kế và xây dựng đảm bảo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt lớp 5, phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả năng học tập của HS, đảm bảo tính phổ qt, liên mơn, tích hợp theo u cầu của chương trình; Bộ cơng cụ đã xây dựng trong đề tài có thể thực hiện được trong q trình dạy học mơn Tiếng Việt. Thực hiện các đề kiểm tra đã xây dựng giúp đánh giá HS một cách toàn diện về kiến thức, kĩ năng, năng lực qua mơn Tiếng Việt và sự tích cực học tập của HS trong quá trình học tập được nâng lên rõ rệt.
3.4.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Sau khi dự giờ TN, chúng tôi tiến hành kiểm tra chất lượng của lớp TN và lớp ĐC theo hệ thống kiến thức bài dạy. (Đề kiểm tra phần phụ lục 5).
82
Kết quả kiểm tra cho thấy: số bài hoàn thành tốt tăng lên. Điều này cho thấy, bước đầu vận dụng bộ công cụ, phiếu đọc hiểu, đề kiểm tra đã đem lại hiệu quả nhất định.
Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy căn cứ mức độ HS đã làm trong bài kiểm tra. Đánh giá bài làm của HS theo xếp loại. Phân loại theo 3 mức: Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành.
Bảng 3.2: Bảng so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Lớp Số bài Xếp loại
kiểm Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
tra SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 5A 34 15 44,1 17 50,0 2 5,9 5B 33 11 33,3 18 54,6 4 12,1 60 50 40 30 20 10 ĐC TN 0 HT tốt HT Chưa HT
Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Nhận xét: Qua bảng so sánh kết quả lớp TN và lớp ĐC, chất lượng kiểm tra môn Tiếng Việt lớp 5 tăng lên. Tỉ lệ học sinh có bài hồn thành tốt ở hệ thống thực nghiệm cao.Nếu giáo viên sử dụng bộ công cụ trong quá trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên hơn nữa thì chắc chắn kết quả nhận được sẽ còn tăng lên nhiều hơn nữa. Đây là một căn cứ để chứng minh tính khả thi của việc sử dụng bộ cơng cụđể tổ chức dạy học đọc hiểu trong phân mơn Tập đọc ở lớp 5 nói riêng và mơn Tiếng Việt ở tiểu học nói chung.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Sau khi xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành TN, chúng tôi tiến hành TN sư phạm tại lớp 5A của trường Tiểu học Phong Châu trong kì 2 từ 4/5/2020 đến 6/6/2019 (năm học 2019 – 2020). Qua trình thực nghiệm cho thấy: Về mặt định tính: HS hứng thú trong giờ học, HS làm bài một cách độc lập, tích cực, chủ động hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi bài trong giờ kiểm tra ; HS phát huy được trí thơng minh; Đặc biệt, HS có tốc độ phản ứng nhanh trước các tình huống kiến thức ở đầu bài, đặt và giải quyết các vấn đề theo yêu cầu đặt ra bằng sử dụng kiến thức hợp lí, hứng thú khi trả lời các câu hỏi đặt ra liên quan đến các lĩnh vực thực tiễn…Như vậy, sử dụng bộ công cụ để tổ chức dạy học đọc hiểu và xây dựng đề kiểm tra kết quả học tập mơn Tiếng Việt chính là cơ sở quan trọng cho việc định hướng phát triển các năng lực, phẩm chất, sở trường cá nhân của HS qua môn học này. Về mặt định lượng: Qua bảng so sánh kết quả lớp TN và lớp ĐC, chất lượng dạy học và kiểm tra môn Tiếng Việt lớp 5 tăng lên. Tỉ lệ HS có bài hồn thành tốt ở hệ thống thực nghiệm cao.
Từ kết quả thực nghiệm chúng tơi có thể khẳng định:
Bộ công cụ đã thiết kế và xây dựng đảm bảo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt lớp 5, phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả năng học tập của học sinh, đảm bảo tính phổ qt, liên mơn, tích hợp theo u cầu của chương trình.
Bộ cơng cụ đã xây dựng trong đề tài có thể thực hiện được trong q trình dạy học mơn Tiếng Việt. Thực hiện các đề kiểm tra, phiếu đọc hiểu đã xây dựng giúp đánh giá HS một cách toàn diện về kiến thức, kĩ năng, năng lực qua môn Tiếng Việt và làm kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 5 được nâng lên.
84
PHẦN KẾT LUẬN
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Tiểu học là bậc học nền tảng đặt nền móng vững chắc cho giáo dục. Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người. Mơn Tiếng Việt có vai trị vơ cùng quan trọng và cần thiết ở bậc Tiểu học.Thông qua môn Tiếng Việt, các em được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một cách chính xác và biểu cảm.Việc học tiếng Việt rất quan trọng, giúp các em hình thành và phát triển ngơn ngữ. Xuất phát từ những lí do đó mà chúng tơi quyết định nghiên cứu đề tài này.
Qua q trình nghiên cứu chúng tơi thu được những kết quả sau: