3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Công tác KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ trong những năm qua đã có những chuyển biến tích cực. Song thực tiễn các quy trình cách tổ chức và thực hiện trong KTĐG còn chưa thống nhất và chưa đảm bảo, nhiều GV còn đánh giá theo cảm tính, thiếu khách quan, chưa khoa học. Vì vậy, trong cơng tác chỉ đạo việc KTĐG kết quả học tập học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ, Phòng Đào tạo, Ban KT&ĐBCL GD-ĐT và Giám đốc Học viện khi đưa ra những biện pháp chỉ đạo phải phù hợp với tình hình thực tiễn của Học viện PKKQ .
Như phân tích ở chương 2, hoạt động KTĐG hiện nay tuy đã có một số đổi mới theo hướng tích cực song vẫn cịn tồn tại một số bất cập từ khâu xác định mục tiêu học tập, ra đề, coi thi, chấm thi, QL điểm: mục tiêu chung
chung khó đo lường, đề thi chưa phù hợp với mục tiêu đào tạo, coi thi chưa thực sự nghiêm túc, chấm thi chưa thực sự chính xác, khách quan, cơng bằng, việc cơng bố điểm chưa kịp thời, GV chưa cung cấp đầy đủ thông tin phản hồi cho học viên, kết quả học tập của học viên chưa được thường xuyên thống kê để đánh giá chất lượng đào...Ngoài ra, trong hoạt động này cịn có nhiều biểu hiện tiêu cực khác như lộ đề thi, “chạy” điểm,... Những bất cập này làm cho KTĐG không đáp ứng được các yêu cầu đặt ra. Luận văn cũng đã đề cập đến một số bất cập trong QL KTĐG, đó là sự nhận thức chưa đúng đắn của các đối tượng liên quan đến KTĐG bao gồm GV, CBQL, học viên và cả XH; trình độ nghiệp vụ của GV, CBQL chưa cao, chủ yếu là do kinh nghiệm; chính sách đối với cán bộ, GV chưa hợp lý và các quy định đối với công tác KTĐG chưa phù hợp và chưa đầy đủ; công tác chỉ đạo, thanh, kiểm tra của nhà trường chưa hiệu quả.
Tìm hiểu đúng bệnh và phát hiện đúng căn nguyên của bệnh là cơ sở để điều trị bệnh. Đối với QL KTĐG cũng vậy. Thực trạng đã phân tích ở chương 2 là cơ sở vững chắc để luận văn đề xuất các biện pháp QL các biện pháp này cần tập trung vào việc khắc phục các bất cập đó.