Trong sơ đồ trên, KTĐG không phải là khâu cuối cùng mà là một bộ phận hợp thành quan trọng, khơng thể thiếu của q trình dạy - học. KTĐG sẽ tạo động lực tác động ngược trở lại đối với mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học… trong q trình. Điều này có tác dụng sửa chữa những khuyết điểm của mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp day và học… Điều này khẳng định KTĐG có vị trí quan trọng trong q trình dạy - học.
1.3.1.2. Chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy - học
Chức năng định hướng: Khi GV tiến hành hoạt động KTĐG cần phán
đó, từ đó hướng dẫn họ hoạt động theo đúng quy luật phát triển, làm cho khoảng cách giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu môn học đã đề ra trước đó ngày một ngắn đi. Đồng thời cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy - học với các phần kiến thức đã dạy và thỏa mãn nhu cầu của cá nhân trong tổ chức đó. Chính vì vậy, KTĐG giúp có tác dụng chỉ ra phương hướng phấn đấu cho học viên, GV trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy - học.
Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực: Thông qua KTĐG đối
chiếu với mục tiêu của mơn học, khóa học và thỏa mãn nhu cầu của cá nhân, có thể kích thích tinh thần học tập của học viên. Kết quả sau mỗi bài kiểm tra sẽ giúp cho học viên biết được mức độ nắm kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu vươn lên. Với những học viên giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên, khuyến khích các em hăng say học tập, tinh thần tích cực độc lập sáng tạo trong chiếm lĩnh tri thức, Với học viên yếu sẽ biết được những thông tin về các điểm yếu và cách khắc phục và một minh chứng để các em nỗ lực khắc phục khiếm khuyết để cố gắng vươn lên trong q trình học tập. Chức năng này cịn tạo ra một môi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức.
Chức năng sàng lọc, lựa chọn: Trong quá trình dạy - học, GV phải
thường xuyên tiến hành sàng lọc, lựa chọn và phân loại học viên, thực hiện được thơng qua kết quả KTĐG. Qua đó giúp cho GV có phương pháp dạy - học phù hợp với từng đối tượng học viên, giúp đối tượng học viên đó tiến bộ khơng ngừng góp phần nâng cao chất lượng dạy - học của nhà trường.
Chức năng cải tiến, dự báo: Nhờ có KTĐG nên có thể phát hiện được
những sai sót trong q trình dạy - học, từ đó GV tiến hành sử dụng những biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót khơng đáng có.
Như vậy, các chức năng trên luôn luôn quan hệ mật thiết chặt chẽ với nhau. Là nhà QL chúng ta nên căn cứ vào từng đối tượng cụ thể, nên có những hình thức, phương pháp KTĐG vận dụng riêng lẻ hoặc kết hợp các
chức năng cho phù hợp.
1.3.1.3. Vai trò của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy - học
KTĐG là định hướng tới đích cuối cùng để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới và cũng là để người học tùy theo năng lực của bản thân tìm phương pháp trong hoạt động học cho riêng mình đáp ứng với mục tiêu hướng tới.
Đối với giảng viên: Giúp GV khai thác được thông tin, biết được hiệu
quả, chất lượng trong suốt quá trình giảng dạy. Trên cơ sở đó khơng ngừng điều chỉnh về phương pháp giảng dạy q trình dạy học giúp học viên hồn thiện hoạt động học.
Đối với học viên: Việc KTĐG có hệ thống và thường xuyên cung cấp
kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp học viên điều chỉnh hoạt động học.
- Về giáo dưỡng chỉ cho học viên thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, cịn thiếu sót nào cần bổ khuyết.
- Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp học viên có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học viên phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế.
- Về mặt giáo dục, giáo dục học viên có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, củng cố lịng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn.
Đối với CBQL giáo dục: Cung cấp cho CBQL GD những nguồn thông
tin về thực trạng dạy và học trong đơn vị giáo dục của mình. Từ đó có những biện pháp chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, động viên, khích lệ, giúp đỡ những sáng kiến hay, giúp đưa ra những quyết định phù hợp trong việc điều chỉnh, cải tiến chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy - học nhằm bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu dạy -học.
1.3.1.4. Các nguyên tắc của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy - học
Dựa vào kết quả KTĐG, học viên, GV, CBQL GD có thể rút ra những bài học nhằm phát huy kết quả đã đạt được, xây dựng các biện pháp, đưa ra những quyết định khắc phục những tồn tại, tạo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo. Do đó, KTĐG chỉ thực sự có ý nghĩa khi đảm bảo các nguyên tắc:
Đảm bảo tính khách quan
Là sự phản ánh trung thực kết quả thu nhận được từ nội dung tài liệu
học tập của học viên so với yêu cầu mục tiêu, chương trình của mơn học. Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu chung của chương trình đề ra. Thực hiện tổ chức kiểm tra phải nghiêm túc, nghiêm minh, chặt chẽ tránh hiện tượng tiêu cực trong thi cử. Để đảm bảo tính khách quan trong KTĐG, cần cải tiến, đổi mới các nội dung, hình thức, phương pháp KTĐG, từ khâu ra đề, tổ chức thi, tới khâu chấm thi. Tùy vào tính chất của mơn học mà cần lựa chọn phương pháp và hình thức cho phù hợp với đặc thù môn học. Mặc dù lựa chọn phương pháp hình thức nào đi chăng nữa, song việc đảm bảo tính khách quan là yếu tố quan trọng trong KTĐG.
Đảm bảo tính tồn diện
Trong quá trình KTĐG phải chú ý đến tính tồn diện về cả số lượng, chất lượng mà học viên chiếm lĩnh từ môn học, cần phải xét về mặt phù hợp với mục tiêu của mơn học, chương trình, khóa học mà cả phù hợp với thực tiễn. Quá trình đánh giá phải quan tâm đến chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng thực hành, thao tác, vận dụng thuộc về các môn học; về kết quả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, ý thức, thái độ … trong đó, chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức.
Đảm bảo tính thường xun và hệ thống
Quá trình KTĐG cần được thực hiện một cách thường xuyên theo kế hoạch và mang tính hệ thống. Kiểm tra có hệ thống giúp thu thập chính xác, đầy đủ thơng tin cần thiết cho việc đánh giá khách quan, toàn diện. Ngoài ra với lượng thơng tin đầy đủ sẽ có cơ sở chắc chắn để thực hiện điều chỉnh hoạt
động giáo dục. Do vậy, cần thực hiện kết hợp các hình thức KTĐG thường xuyên với KTĐG định kỳ; số lần, hình thức kiểm tra cần phù hợp đảm bảo cho việc đánh giá kết quả học tập của học viên.
Đảm bảo tính xác nhận và phát triển
Tính xác nhận là việc KTĐG phải khẳng định được hiện trạng của nội dung cần đánh giá so với mục tiêu đánh giá (cả về mặt định tính lẫn định lượng) và nguyên nhân của hiện trạng đó dựa trên những tư liệu khoa học,
chính xác và các lập luận xác đáng. Tuy nhiên, giáo dục có bản chất nhân đạo và phát triển nên việc KTĐG cũng phải mang tính phát triển, tức là phải đảm bảo chức năng phát triển của đánh giá giúp cho người học không chỉ nhận ra hiện trạng cái mình đạt được (chức năng xác nhận) mà cịn có niềm tin vào
khả năng của mình trong việc tiếp tục phát triển hoặc khắc phục những điểm khơng phù hợp. Nói cách khác, KTĐG trong dạy học không đơn thuần là phán xét kết quả học tập của người học mà thực sự là một nội dung của hoạt động dạy - học.
Đảm bảo tính quy chuẩn, khoa học trong kiểm tra đánh giá
KTĐG dù theo bất kỳ hình thức nào cũng đều nhằm mục tiêu phát triển hoạt động dạy - học, đồng thời phải đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá. Vì vậy, KTĐG cần tuân theo những chuẩn mực nhất định, những chuẩn này được qui định rõ trong qui chế chuyên môn, phân phối chương trình như: xác định rõ nội dung, cách thức, thời điểm thực hiện và công khai đối với học viên. Như vậy, mới tránh được sự tùy tiện, ngẫu hứng trong quá trình KTĐG và kết quả mới đảm bảo tính ổn định.
Để đảm bảo tính khoa học của việc KTĐG kiến thức, kỹ năng, cần quán triệt một nguyên tắc chung quan trọng là: việc KTĐG kiến thức kỹ năng cần được tiến hành theo một qui trình hoạt động chặt chẽ sau:
- Xác định rõ mục đích KTĐG.
- Kiểm tra nhằm mục đích dạy học: bản thân việc KTĐG nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy.
- Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành quả học tập hoặc nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phương pháp dạy - học.
- Kiểm tra trình độ xuất phát của người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy - học của một học phần sắp bắt đầu…
- Xác định rõ nội dung cụ thể của các kiến thức kĩ năng cần KTĐG; các tiêu chí cụ thể của mục tiêu dạy học với từng kỹ năng đó để làm căn cứ đối chiếu các thông tin sẽ thu lượm được trong kiểm tra.
1.3.3. Các hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra - đánh giá
1.3.3.1. Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá
Căn cứ vào thời điểm, trong các học viện, nhà trường đại học quân sự thường tiến hành KTĐG theo hình thức sau:
Kiểm tra đánh giá thường xuyên
- Việc đánh giá này hướng tới các mục tiêu trung gian của bài giảng, bộ mơn, khố học... dựa trên cơ sở sự hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo diễn ra trong suốt quá trình học tập của người học đối với môn học cụ thể.
- Sự tiếp thu thơng tin phản hồi nhanh, liên tục...từ phía người học tạo điều kiện thuận lợi cho việc kịp thời điều khiển, điều chỉnh quá trình dạy - học cũng như việc khẳng định sự tiến bộ của người học qua các giai đoạn tiến tới thực hiện mục tiêu cuối cùng.
- Mang tính khoa học cao: Khơng đề cập xác định cụ thể thời gian, địa điểm phương thức thực hiện việc KTĐG (có thể được thực hiện một cách thường xuyên trong tiết học: đầu, giữa, cuối giờ học; cả ở trong tiết lên lớp chính thức lẫn giờ học ngoại khố ...) song quá trình KTĐG vẫn giữ nguyên các tiêu chí. Tuy nhiên, đối với hình thức này phương pháp và các bước KTĐG cần được sử dụng đặc biệt linh hoạt để: Phù hợp đặc điểm của người học; Phù hợp môi trường học tập cụ thể; Phù hợp với từng môn học; Tạo động lực phát triển tích cực ở người học.
Hình thức KTĐG này khơng chỉ thường được GV sử dụng để kiểm tra phần nội dung bài học mà người học đã lĩnh hội được trong các bài giảng
trước mà trong tiến trình của buổi học, hình thức này cũng được sử dụng khi GV sử dụng các phương pháp giảng dạy “Lấy người học làm trung tâm” - dạy cách học - để thu nhận trực tiếp thơng tin phản hồi từ phía người học, từ đó có thể điều khiển, điều chỉnh hoạt động giảng dạy cho phù hợp.
Ngƣời dạy Thông tin Ngƣời học Thông tin phản hồi
Trong giờ học, khi đặt câu hỏi: Mục đích đề ra câu hỏi phải rõ ràng; Khơng đặt các câu hỏi q khó ngay khi bắt đầu bài giảng; Diễn đạt rõ câu hỏi với ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu; Câu hỏi phải nằm trong tầm hiểu biết và kinh nghiệm của học viên; Câu hỏi phải kích thích tư duy và sự liên tưởng; Người học có thời gian để suy nghĩ trả lời; Khuyến khích được mọi học viên tham gia
Kiểm tra - đánh giá định kỳ
Tập trung vào các mục đích học tập ngắn hạn và cụ thể. Đó là những bước dẫn đến kết quả học tập cuối cùng cần đạt được ở người học. Dựa trên kết quả học tập đạt được ở người học vào những thời điểm xác định của năm học (có thể hết chương, hết phần).
Cung cấp những thơng tin phản hồi có liên quan đến trình độ hiện đạt được của người học, qua đó thể hiện mức độ tiến bộ của người học qua những thời điểm xác định của năm học, khóa học. Hình thức này đặc biệt có ý nghĩa trong việc nhìn nhận, đánh giá lại nội dung - chương trình, phương pháp giảng dạy của GV, góp phần vào việc điều chỉnh những vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học.
CÁC PHƢƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM QUAN SÁT VIẾT VẤN ĐÁP TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN (Esay tets) TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (Objective tets) Tự luận tự do
Tự luận theo cấu trúc
Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn
vào một thời điểm chính xác cuối năm học, cuối môn học. Loại KTĐG này được sử dụng để đưa ra đánh giá cuối cùng về kết quả học tập mà người học đạt được hướng tới mục tiêu cuối cùng của mơn học, khóa học cần đạt. Để đưa ra một đánh giá như vậy, cần phải thu thập được các nội dung mà học viên thực hiện là:
- Kết quả kiểm tra thực hành hay kiểm tra viết; - Mẫu thực hiện công việc;
- Quan sát động tác thực hiện các nhiệm vụ cụ thể trong một tình huống công việc thực tế hay mô phỏng...(trên thao trường, bãi tập, trên khí tài...)
- Đánh giá sau đó được so sánh với các tiêu chí KTĐG đã được xác định trước đó để phán đoán mức độ đạt được các yêu cầu đề ra của người học. - Thường mang tính pháp lý cao, là cơ sở quan trọng để hợp pháp hóa việc cấp chứng chỉ.
Các phương pháp KTĐG: Trong KTĐG có rất nhiều phương pháp như:
Phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp, phương pháp trắc nghiệm tự luận, phương pháp trắc nghiệm khách quan...ví dụ theo sơ đồ 1.2, phương pháp trắc nghiệm khách quan được chia ra rất nhiều phương pháp:
Trong quá trình dạy - học, các hình thức, phương pháp KTĐG rất phong phú. Để quá trình dạy - học đạt được yêu cầu của mục tiêu mơn học đề ra địi hỏi GV cần căn cứ vào trình độ nhận thức của đối tượng học viên, mục tiêu mơn học, thời gian tiến hành các hình thức, phương pháp KTĐG. Không nhất thiết phải sử dụng tất cả, mà tùy vào mơn học ta có thể đưa ra hình thức, phương pháp cho hiệu quả. Thực hiện được cơng việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng của từng mơn học, từ đó tạo tiền đề nâng cao chất lượng dạy - học của học viện, nhà trường đại học quân sự.
1.3.3.2. Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá
Trong các nhà trường đại học quân sự [17, tr317-319], việc tổ chức KTĐG kết quả học tập của học viên thường diễn ra theo các bước sau:
- Bước 1: Xác định mục đích, nội dung và lựa chọn phương pháp KTĐG.
- Bước 2: Xây dựng ngân hàng câu hỏi, đáp án KTĐG. Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá; Sắp xếp câu