Nhu cầu BD Kiến thức, kỹ năng cần có Kiến thức, kỹ năng hiện có
Phương pháp xác định nhu cầu BD: Để xác định được nhu cầu BD cần đồng thời tiến hành hai việc: Phân tích cơng việc cần hồn thành và điều tra đánh giá đối tượng BD.
(1) Phân tích cơng việc cần hồn thành: là quá trình xác định tính chất, nội dung, tiêu chuẩn kỹ thuật, mức độ và thời gian cần hoàn thành. Kết quả của việc phân tích cơng việc là bản mô tả chi tiết công việc, từ đó làm cơ sở xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng cần có để hồn thành cơng việc. Hay nói cách khác trả lời câu hỏi: Để hồn thành cơng việc cần kiến thức và kỹ năng gì? Và ở trình độ nào?
(2) Điều tra phân tích đối tượng BD: Đối tượng BD là trung tâm, chủ thể tiếp nhận các thơng tin của q trình BD. Vì thế việc điều tra, phân tích đối tượng BD là việc làm cần thiết có tính quyết định đến thành cơng của HĐBD.
Mục tiêu của việc điều tra, phân tích đối tượng BD là để xác định chính xác những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của người cần được BD chưa có hoặc đã có, để từ đó so sánh với yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cần có để hồn thành tốt cơng việc, trên cơ sở đó xác định nhu cầu BD. Từ nhu cầu BD sẽ xác định được nội dung BD (BD cái gì?), xác định mục tiêu BD (đến đâu? - trình độ nào?) thời gian và hình thức BD (bao lâu? và như thế nào?).
Nội dung điều tra phân tích đối tượng BD gồm: + Xác định vị trí và kinh nghiệm cơng tác + Xác định lứa tuổi
+ Xác định trình độ chuyên môn và kỹ năng
+ Xác định những khó khăn gặp phải trong q trình thực thi cơng việc. + Xác định những mong đợi (nhu cầu) của người học từ khóa học.
1.3.3.2. Xây dựng chương trình BD
Chương trình BD là hệ thống những kiến thức, kỹ năng cần thiết để trang bị cho người học, giúp người học hoàn thành được các mục tiêu của khóa học.
Chương trình BD bao gồm mục tiêu BD và những nội dung cần BD. Nội dung BD được sắp xếp theo một trình tự nhất định mang tính hệ thống, logic để chúng có thể tác động hỗ trợ nhau, giúp người học tiếp cận được một cách thuận lợi nhất.
Chương trình BD là một trong những nhân tố đóng vai trịquyết định đến kết quả của HĐBD. Chương trình BD là căn cứ quan trọng để QL các HĐ dạy và học, đảm bảo cho khóa học đạt mục tiêu cao nhất.
Xây dựng chương trình BD cần xác định được các yếu tố cơ bản trong quá trình BD bao gồm:
+ Mục tiêu BD: Mục tiêu là đích cuối cùng của cả người học và người dạy cần đạt. Mục tiêu dạy học của bài học góp phần thực hiện mục tiêu dạy học của phần học, chương trình học và mục tiêu cụ thể là các thành tố tạo nên mục đích dạy học. Mục tiêu BD là phải tạo cho người học có tri thức, kỹ năng, thái độ từ đó hình thành các phẩm chất, năng lực cụ thể. Ngoài ra, mục tiêu xác định phải hướng vào người học, phải chỉ ra được những việc cụ thể người học có thể làm sau khi học. Mục tiêu cần mô tả tường minh và có thể quan sát được, có thể lấy làm bằng chứng cho kết quả học tập và đo lường được. Mục tiêu phải gắn với phương pháp BD và các điều kiện để đạt được nó.
Dựa vào mục tiêu GV có thể thực hiện bài giảng một cách khoa học, logic, đảm bảo đi đúng hướng, QL được quá trình dạy học. Đồng thời mục tiêu là thước đo mức thành cơng của GV, học viên và của khóa học. Mục tiêu cịn làm căn cứ xác định chương trình, nội dung, phương pháp và thời gian cần BD. Mục tiêu BD cũng góp phần tăng cường, củng cố động cơ học cho học viên.
+ Nội dung BD: Việc xác định nội dung BD trước hết cần trả lời được câu hỏi:
Người học cần phải học những gì để đạt được các mục tiêu đã đặt ra trong một điều kiện thời gian, không gian và cho một đối tượng cụ thể?
Để đạt được mục tiêu BD trong toàn bộ nội dung cần đạt cho các phần các trọng số ưu tiên trong quá trình tổ chức lĩnh hội trên lớp. Và nội dung BD phải thể hiện rất cụ thể những nội dung cần biết, phải biết và có thể biết trong một bài học, phần học hay một khóa học. Trên cơ sở đó ta có thể xác định những nội dung cốt lõi (phần cứng) và nội dung tự chọn (phần mềm), như vậy người dạy có thể phân bổ thời lượng hợp lý cũng như đặt đúng trọng số ưu tiên cho kế hoạch và chỉ đạo việc lựa chọn cách thức tổ chức dạy học thích hợp.
Nội dung BD được xác định trên trên cơ sở phân tích nhu cầu BD; là hệ thống những loại kiến thức, kỹ năng và các đơn vị kiến thức, kỹ năng cần thiết sẽ cung cấp cho người học để đạt được mục tiêu của khóa học. Thơng thường mỗi loại đơn vị kiến thức, kỹ năng được sử dụng trong chương trình BD là các chuyên đề, bài giảng, bài thực hành... Mỗi chuyên đề trong chương trình BD sẽ có mục tiêu và thời gian cũng như phương pháp cụ thể để thực hiện mục tiêu. Trong đó cần chú trọng các kĩ năng thực hành vận dụng các kiến thức lí thuyết, năng lực phát hiện và giải quyết những vấn đề thực tiễn.
+ Về người học: Trong quá trình BD, người học vừa là đối tượng, vừa là chủ
thể của hoạt động học tập.
Theo quan điểm truyền thống hoạt động dạy bắt đầu bằng câu hỏi dạy Ai và dạy cái gì? Câu trả lời dạy ai cho ta thấy ở đây coi người học là đối tượng. Chính vì vậy u cầu người dạy cần nhận thức được những đặc điểm cơ bản của đối tượng mình phục vụ. Những đặc điểm bao gồm: đặc điểm về tâm sinh lý; hứng thú, động cơ học tập (ý thức về mục đích học tập, lịng say mê, sự khao khát với kiến thức...); trình độ xuất phát (kinh nghiệm, vốn tri thức đã có).
Theo quan điểm hiện đại, người học là chủ thể của hoạt động học. Trong q trình dạy học vai trị của cả người dạy và người học đều quan trọng như nhau, người dạy với vai trò chủ đạo (hướng dẫn, điều khiển q trình nhận thức), cịn người học chủ động, tích cực lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng và vận dụng sáng tạo những kiến thức, kỹ năng đó vào thực tiễn cuộc sống.
Từ những quan điểm trên ta có thể xác định dạy học phải xuất phát từ người học, quan tâm đến động cơ, đặc điểm, tính chất, điều kiện... của người học. Tạo môi trường, điều kiện cho người học tích cực, chủ động trong lĩnh hội. Đồng thời phải khuyến khích người học tự kiểm tra, đánh giá mình và tạo cho họ ý chí, năng lực học suốt đời.
+ Về người dạy: Trong hoạt động học tập người dạy với vai trò chủ đạo, người dạy
phải biết thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học tức là người dạy phải lập kế hoạch dạy học và tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức cho người học. Muốn làm tốt vai trị này u cầu người dạy phải là người có năng lực chun mơn cao và tay nghề sư phạm giỏi.
Với vai trò là tác nhân người dạy tác động từ bên ngoài với tư cách là người hợp tác, cộng tác: người dạy khêu gợi, hướng dẫn, hỗ trợ, tạo nên môi trường cộng tác; người dạy đi cùng người học trong phương pháp học của người học và chỉ cho họ con đường phải theo suốt cả q trình.
+ Về điều kiện mơi trường: Điều kiện môi trường ở đây bao hàm cả điều kiện tinh thần và điều kiện vật chất. Điều kiện tinh thần gắn với bầu khơng khí tâm lí trong q trình BD. Điều kiện vật chất gắn với CSVC, trang thiết bị cho học tập đó là các phương tiện kỹ thuật dạy học, các học liệu...
Môi trường được coi như những tác nhân quan trọng tác động đến quá trình BD, nó ảnh hưởng đến người học, phương pháp học, người dạy và phương pháp dạy một cách tương hỗ.
Phương tiện dạy học cũng có vai trị thiết yếu trong q trình dạy học. Phương tiện dạy học là những công cụ phục vụ cho việc dạy học tức là giúp người dạy chuyển tải nội dung và giúp người học thực hiện quá trình nhận thức nội dung học của mình.
+ Về kiểm tra đánh giá: Khâu đánh giá chất lượng, hiệu quả BD có tác dụng
quan trọng đến việc điều chỉnh cách dạy, cách học, đảm bảo thực hiện nội dung và mục tiêu đã quy định. Theo cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm, trong quá trình học tập người học tự giác chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, được tham gia tự đánh giá và tự đánh giá lẫn nhau về mức độ đạt các mục tiêu của từng phần trong chương trình học tập, chú trọng bổ khuyết những mặt chưa đạt được so với mục tiêu trước khi bước vào một phần mới của chương trình. Người dạy phải hướng dẫn cho người học phát triển kĩ năng tự đánh giá, không thể chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại kĩ năng đã học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến thái độ và xu hướng hành vi của người học trước những vấn đề của đời sống xã hội, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong tình huống thực tế.
Có rất nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau như quan sát, kiểm tra viết (trắc nghiệm, tự luận), vấn đáp, thực hành... mỗi hình thức đều có những ưu
điểm và hạn chế nhất định. Tuy nhiên để đánh giá tồn diện, chính xác kết quả học tập cần sử dụng đồng bộ, có hiệu quả các hình thức kiểm tra đánh trên.
+ Về phương pháp BD: Phương pháp là cách thức điều khiển quá trình nhận
thức của người học và cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học.
Trong q trình dạy học phương pháp là yếu tố phụ thuộc nhiều nhất vào sáu yếu tố đã nêu ở trên. Phương pháp chỉ rõ cách thức tổ chức dạy học và việc lựa chọn phương pháp không phải chỉ do người dạy mà phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện phương tiện và đặc biệt phải phù hợp với đặc điểm của người học. Chính vì vậy điều kiện để áp dụng các phương pháp sư phạm tích cực đó là:
- Người dạy phải có năng lực chun mơn, kinh nghiệm và tay nghề sư phạm. - Người học phải được chuẩn bị tâm thế và có phương pháp học phù hợp. - Đổi mới cấu trúc chương trình và nội dung dạy học
- Bổ sung phương tiện thiết bị và các học liệu cho dạy học - Thay đổi cách thi cử, đánh giá người học và người dạy.
Trong quá trình dạy học cần coi trọng việc tổ chức cho người học các hoạt động học tập độc lập hoặc theo nhóm (thảo luận, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, phân tích bảng số liệu…), thơng qua đó người học vừa tự lực nắm bắt các tri thức, kĩ năng mới, đồng thời được rèn luyện về phương pháp tự học, được tập dượt phương pháp tự nghiên cứu. Người dạy quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể người học để xây dựng bài học, tạo điều kiện thuận lợi cho sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi học viên.
Hiện có khá nhiều PPGD khác nhau với nhiều cách tiếp cận khác nhau chẳng hạn như: Dạy học lấy “Thầy” làm trung tâm (trị thụ động) gồm có PP thuyết giảng một chiều; PP thông báo, tái hiện. Dạy học lấy “Trò” làm trung tâm (thầy điều khiển sư phạm, trị chủ động, tích cực, tự lực điều khiển hoạt động nhận thức của bản thân)... Tùy thuộc vào mục đích của từng bài học, chun đề hay mơn học và đối tượng học là ai, người dạy có thể sử dụng các PP phổ biến cho các khóa BD.
Bảng 1.1. Các phương pháp GD phổ biến P/pháp Đặc điểm Tình huống sử dụng Cách dùng P/pháp Đặc điểm Tình huống sử dụng Cách dùng Thuyết trình - GV sử dụng lời nói, ví dụ, chuyện kể để chuyển tải ND bài giảng
- Thông tin một chiều
- Lớp nhiều HV - Thời gian ít
- Thơng tin chuẩn bị trước
- Giọng nói to, rõ - Có các phương tiện trợ giảng
Thảo luận nhóm
- Kiến thức, ý tưởng của bài giảng được trao đổi giữa GV
- Tăng thêm mức độ hiểu biết
- Khuyến khích sự tham gia của học viên
- Nắm bắt và chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm
- Rõ mục tiêu - Thời gian và thiết bị đủ
Trò chơi
HĐ có tính thi đua của cánhânhay nhóm, qua đó rút ra ý
tưởng của bài học
- Cần tạo ra sự hứng thú trong học tập. - Khuyến khích sự tham gia của HV - Giải thích rõ nội dung, nguyên tắc - Liên hệ ý tưởng của bài học Đóng vai - HV đóng vai trị biểu diễn một tình huống có liên quan đến bài giảng đã được „‟kịch hoá” - Quan sát và nhận xét
- Chủ đề gần với thực tế - Thực hành giải quyết các công việc
- Cần tạo ra sự tham gia và hứng thú của học viên - Phải có kịch bản - Phân cơng và tập duyệt - Có chuyên gia, HV quan sát, góp ý Nghiên cứu tình huống
- Giới thiệu tình huống có thật, học viên nghiên cứu, phân tích, nêu giải pháp giải quyết
- Phát KN giao tiếp
- Đánh giá và kiểm tra kiến thức của HV
Phát triển tính sáng tạo
- Tình huống thực tế gắn với nội dung bài học - HV tham gia Trình diễn - Trình diễn một kỹ thuật có trong thực tế. - HV đóng vai quan sát và làm theo GV
Yêu cầu nắm được quy trình CN, KT, kỹ năng
- Thực hiện phần trình diễn
- Yêu cầu học viên làm theo
1.3.3.2. Lập kế hoạch BD
- Kế hoạch lựa chọn GV thực hiện chương trình:
+ Lựa chọn GV: GV (người dạy) là người chuyển giao, tổ chức chuyển giao những nội dung của chương trình BD đến người học, là một trong những nhân tố đóng vai trị quyết định đến thành cơng của khóa học. Có được nội dung chương trình BD thiết thực, khoa học mới chỉ là điều kiện cần cho một khóa học, và điều kiện đủ cho mỗi khóa học là đội ngũ GV có đủ năng lực chuyển tải những nội dung của khóa học đến với người học. Do vậy, việc lựa chọn được người GV tốt, có đủ năng lực, khả năng thực hiện thành cơng nội dung chương trình là cơng việc có ý
nghĩa hết sức quan trọng trong cơng tác QL HĐBD. Người GV tốt là người có tâm huyết với nghề nghiệp, có kiến thức và kỹ năng sư phạm tốt. Căn cứ để lựa chọn GV thực hiện chương trình, việc lựa chọn GV trước hết phải căn cứ vào mục tiêu của khóa BD và mục tiêu của từng nội dung trong chương trình BD. Ngồi ra cần xem xét đến các yếu tố về khả năng tài chính, đặc điểm tâm lý người học...
+ Tổ chức phân công, ký kết các hợp đồng với các GV được lựa chọn.
Lựa chọn GV thực hiện chương trình là cơng việc chủ quan của các nhà QL HĐBD, cơng việc đó có thành hiện thực hay khơng cịn phụ thuộc vào người dạy. Cho nên để đảm bảo cho HĐBD được tiến hành đúng kế hoạch việc phân công, ký kết các hợp đồng với người dạy là rất cần thiết. Thơng qua đó người dạy biết rõ được yêu cầu cần đạt được trong mỗi bài giảng và các thông tin cần thiết khác.
- Kế hoạch xác định và lựa chọn người học:
Xác định người học là việc trả lời câu hỏi ai là người tham khóa BD và họ phải đạt những tiêu chuẩn gì về độ tuổi, giới tính, trình độ chun mơn, kinh nghiệm công tác, chức vụ và số lượng người tham gia mỗi khóa BD là bao nhiêu?
Một trong những nguyên tắc đối với việc xác định người học là tính đồng nhất về loại kiến thức, kỹ năng và mục tiêu cần đạt được của người học. Sự khác nhau về loại kiến thức, kỹ năng cũng như mục tiêu cần đạt dược của người học trong một khóa học tạo ra rất nhiều khó khăn cho người dạy và giảm động lực của người học,