CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.2. Một số yêu cầu khi vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học các bà
2.2.1. Yêu cầu về năng lực và thái độ của giáo viên
Để việc dạy học tiếng Việt có hiệu quả, yêu cầu trước hết đối với giáo viên là về năng lực và kiến thức. GV cần được trang bị những kiến thức chuẩn và thống nhất về tiếng Việt. Đặc biệt khi dạy học các bài “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” GV cần nắm chắc các kiến thức về câu, các thành phần câu,
các nhân tố có ảnh hưởng đến nghĩa của câu…. Sự thống nhất về kiến thức thể hiện trong từng cấp học và giữa các cấp học. Một GV dạy tiếng Việt ở THPT nhất thiết phải nắm được ở tiểu học và THCS, HS đã được học và rèn luyện những kiến thức, những kĩ năng gì về tiếng Việt. Từ đó GV mới có thể xây dựng được những bài học vừa thể hiện tính tích hợp kiến thức, vừa có cái mới để HS tìm hiểu và sáng tạo.
Thứ hai, để nội dung dạy học đảm bảo được mục tiêu mà bài học đã đặt ra, GV cần lưu ý bán sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, tuân theo một tiến trình dạy học hợp lý, đáp ứng được yêu cầu dạy học thực tiễn.
Một trong những cơ sở quan trọng để tiến hành tổ chức một giờ dạy
học là phải bám sát mục tiêu của bài học, từ đó xác định nội dung kiến thức cần nắm rõ cũng như năng lực cần hình thành và phát triển ở người học. Mục tiêu chung của dạy học Ngữ văn là phải làm sao cho học sinh có kĩ năng sử dụng những kiến thức đã học một cách có ý thức, có cơ sở khoa học. Đây chính là vốn liếng đầu tiên mà nhà trường tạo cho các em để các em bước vào cuộc sống tương lai sau khi tốt nghiệp phổ thông. Hơn thế nữa, “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” là những bài học Tiếng Việt có ý nghĩa thực tiễn rất cao đối với mỗi học sinh. Vì vậy khí tiến hành dạy học các bài này, GV cần lưu ý đảm bảo việc thực hiện các mục tiêu như sau:
Bảng: 2.1. Mục tiêu dạy học các bài Ngữ cảnh và Nghĩa của câu
Bài Ngữ cảnh Nghĩa của câu
Mục tiêu
- Hiểu được các khái niệm ngữ cảnh, các yếu tố của ngữ cảnh, vai trò của Ngữ cảnh trong hoạt động giao tiếp bằng ngơn ngữ.
- Biết nói và viết cho phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp.
- Có năng lực lĩnh hội chính
- Hiểu được các thành phần nghĩa của câu.
- Biết phân tích các thành phần nghĩa của câu trong văn bản. - Có khả năng vận dụng hiểu biết về nghĩa của câu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.
xác nội dung, mục đích của lời nói, câu văn trong mối quan hệ với ngữ cảnh.
- Xây dựng thói quen văn hố trong giao tiếp.
Bên cạnh đó, người giáo viên cần tự ý thức được rằng, trong dạy học tuyệt đối khơng được dạy sai kiến thức. Chính vì thế sự chuẩn bị cẩn thận cho buổi lên lớp là điều vô cùng cần thiết. Sau đây là các bước lên lớp của bài học này:
- Bước 1: Chuẩn bị trước khi lên lớp
+ Với học sinh: Đọc kỹ bài ở nhà, soạn bài theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, câu hỏi do giáo viên định hướng và tự tìm hiểu một số nguồn tham khảo.
+ Với giáo viên: Chuẩn bị giáo án, tư liệu, đồ dùng và phương pháp dạy học hợp lý.
- Bước 2: Tổ chức giờ học
- Bước 3: Sau khi kết thúc tiết học giao bài tập và nhiệm vụ buổi sau cho học sinh.
Thứ ba, để đảm bảo việc thực hiện tích hợp trong khi dạy học học Tiếng Việt nói chung và các bài “Ngữ cảnh”, “Nghĩa của câu”, GV cần xác định được nội dung dạy học làm sao phải vừa hợp lí, tự nhiên, tránh gượng ép vừa đảm bảo giảm tải được kiến thức, rút ngắn thời gian học tập cho học sinh. Xác định nội dung dạy học là một trong những yêu cầu quan trọng của quá trình dạy học. Người dạy cần phải biết mình sẽ dạy gì và người học cũng cần được định hướng mình sẽ học gì, từ đó lựa chọn phương pháp dạy – học phù hợp. Để vận dụng một cách có hiệu quả quan điểm tích hợp vào dạy học, giáo viên cần phải xác định nội dung tích hợp cho từng tiết dạy, bài dạy. Việc lựa chọn nội dung để tích hợp cần dựa vào đặc điểm chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ năng của học sinh cần đạt được qua bài học. Tích hợp theo hướng
này, giáo viên sẽ vận dụng những kiến thức đã học hoặc sẽ được học trong chương trình để đưa vào trong bài dạy. Đối với các đơn vị kiến thức cũ (đã dạy), giáo viên dùng để tích hợp nhằm củng cố, ôn tập, so sánh, đối chiều đồng thời rèn cho học sinh ý thức và kĩ năng vận dụng “cái đã biết” để xử lí các vấn đề trước mắt, hình thành “cái chưa biết”. Đối với các đơn vị kiến thức sẽ hình thành trong tương lai (sẽ dạy), giáo viên đưa ra để gợi mở, giúp học sinh hình dung được mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức trong chương trình. Qua đó, khơi gợi được tinh thần ham hiểu biết, muốn được khám phá trong học sinh, tăng hứng thú cho người học.
Khi tổ chức dạy học các bài “Ngữ cảnh” và “Nghĩa của câu” theo hướng tích hợp, giáo viên cũng cần lựa chọn phương pháp, nội dung phù hợp đảm bảo giảm tải được kiến thức và rút ngắn thời gian học tập mà vẫn đạt được mục tiêu dạy học. Muốn vậy, bên cạnh việc xác định nội dung tích hợp một cách hợp lí, giáo viên cần lựa chọn kiến thức và kĩ năng trọng tâm của bài. Bài học có thể hướng tới việc cung cấp nhiều kiến thức, hình thành các kĩ năng khác nhau. Tuy nhiên, với thời lượng có hạn của các giờ học trên lớp, việc lựa chọn và nhấn mạnh kiến thức, kỹ năng trọng tâm là điều rất cần thiết. Điều này đảm bảo với lượng thời gian ít nhất nhưng học sinh có thể lĩnh hội được nhiều kiến thức và rèn luyện được nhiều kĩ năng nhất. Vì vậy, cần tích hợp tối đa những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có để tránh sự chồng chéo, dư thừa không cần thiết.
Là một bộ phận của môn Ngữ văn nhưng Tiếng Việt vẫn có tính độc lập tương đối. Vì thế, GV cần nắm rõ những đặc trưng của nó để có những PPDH phù hợp, tương thích với mơn học, với bài học, với đối tượng HS và điều kiện dạy học cụ thể. Các PPDH Tiếng Việt thường dùng là PP thơng báo- giải thích, PP phân tích ngơn ngữ, PP rèn luyện theo mẫu, PP giao tiếp... Mỗi PP đều có những ưu thế riêng, do vậy, trong một bài học, tuỳ theo nội dung cần truyền đạt mà GV có thể lựa chọn sao cho phát huy được những ưu thế của từng PP. Ngồi ra, trong q trình dạy học, GV cần biết cách tổ
chức, hướng dẫn HS, sẵn sàng lắng nghe và khơng nên có thái độ áp đặt vì HS chỉ thể hiện sự chủ động, tích cực khi các em cảm thấy tự tin. Đối với một bài tập về Tiếng Việt, HS có thể có nhiều cách giải, nhiều đáp án. GV nên tôn trọng và khuyến khích sự sáng tạo, linh hoạt của HS.