CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.3.1. Tích hợp trong việc sử dụng phương pháp dạy học
Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy PP nêu vấn đề và PP giao tiếp là hai PPDH vừa phát huy được tính tích cực của HS, vừa có thể tích hợp được nhiều kiến thức và kĩ năng trong khi vận dụng. Hơn nữa, hai PP này hồn tồn có thể được áp dụng trong q trình dạy học Tiếng Việt. Cơ sở của việc lựa chọn hai PP này cũng như cách thức vận dụng chúng sẽ được trình bày ở phần tiếp theo sau đây.
2.3.1.1. Phương pháp nêu vấn đề
Dạy học nêu vấn đề là PP dạy học mà GV tạo ra tình huống có vấn đề và điều khiển HS phát hiện, giải quyết vấn đề. Qua đó, HS lĩnh hội được tri thức, rèn luyện được kĩ năng cần thiết. PP dạy học này dựa trên cơ sở triết học: mâu thuẫn là động lực của sự phát triển. Mâu thuẫn giữa yêu cầu nhận thức với tri thức và kinh nghiệm sẵn có là động lực thúc đẩy HS học tập. Trí não của con người chỉ tư duy khi đứng trước một vấn đề chưa biết cách giải quyết. Khi có nhu cầu hiểu biết, có niềm say mê hứng thú học tập thì HS tư duy tích cực hơn. Việc vận dụng PP nêu vấn đề trong dạy học Tiếng Việt ở THPT có cơ sở từ chính cách kết cấu chương trình Tiếng Việt trong SGK. Các kiến thức Tiếng Việt được trình bày theo cấu trúc đồng tâm, do đó các bài học Tiếng Việt ở THPT có sự kế thừa và nâng cao những kiến thức HS đã học ở THCS. Như vậy, GV có thể nêu lên các tình huống dựa trên những kiến thức HS đã học, trong đó đặt ra các vấn đề HS cần tìm hiểu thêm trong bài học mới.
Cơ sở thứ hai là HS THPT đã có sự năng động và độc lập trong tư duy. HS có khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, đồng thời trí tưởng tượng, tư duy phê phán cũng được phát triển. HS rất thích thể hiện những suy
nghĩ riêng của mình, thích được chủ động trong việc tiếp nhận kiến thức hơn là chỉ đơn thuần lắng nghe và ghi chép một cách thụ động. Đây là một trong những điều kiện thuận lợi để GV có thể vận dụng PP dạy học nêu vấn đề. Để phát huy hiệu quả của PP nêu vấn đề trong dạy học ngữ pháp, GV cần chú trọng một số kĩ năng sau đây.
a) Sử dụng các tình huống có vấn đề: Có nhiều quan điểm phân loại tình huống. Căn cứ vào đặc điểm của các tình huống, có bốn loại tình huống thường được sử dụng trong dạy học tiếng Việt là tình huống lựa chọn, tình huống phản bác, tình huống khơng phù hợp, tình huống giả định.
Tình huống lựa chọn là loại tình huống đặt HS đứng trước một số cách giải quyết vấn đề và cần phải lựa chọn cách giải quyết hợp lí nhất. Tình huống này được thể hiện bằng một câu hỏi hay một bài tập với những phương án trả lời đã được nêu sẵn, trong đó có một phương án tối ưu, các đáp án khác nhằm làm cho sự chọn lựa của HS trở nên phức tạp hơn. Khi giải quyết vấn đề, HS buộc phải nắm chắc bản chất của đối tượng, xem xét, so sánh, đối chiếu các phương án trả lời, lý giải tại sao chọn đáp án này mà khơng chọn đáp án kia… Tình huống lựa chọn có thể ứng dụng trong phần giới thiệu bài hay phần nội dung của các bài học lý thuyết lẫn thực hành. Ngồi ra đây là loại tình huống được sử dụng phổ biến trong các hoạt động ngoại khố tiếng Việt.
Tình huống phản bác là tình huống tạo ra cho HS cơ hội tranh luận, bàn bạc, phê phán, bác bỏ một hiện tượng dùng từ, viết câu nào đó khơng phù hợp với yêu cầu và mục đích của việc giao tiếp. Khi xây dựng tình huống này, GV đưa ra một ngữ liệu khơng chính xác, ở một phương diện nào đó và u cầu HS phản bác dựa trên những hiểu biết của bản thân về vấn đề được nói đến. Tình huống phản bác phù hợp với đặc trưng của môn ngữ pháp và khả năng phân tích, khái quát vấn đề của HS THPT.
Dưới đây, chúng tôi đưa ra hai ví dụ về việc sử dụng các tình huống khi dạy học bài Ngữ cảnh
Đọc đoạn hội thoại sau:
“Con: Mẹ ơi, nhang trên bàn thờ cháy hết rồi kìa!
Mẹ: Sao con háu ăn thế, nhà này chỉ có mình con là trẻ con, con sợ ai ăn mất phần con nào?
Đặt vấn đề: Câu nói của người mẹ và người con dường như không cùng đề cập đến một vấn đề. Theo em, tại sao người mẹ lại đáp như vậy?
HS sẽ dựa vào những hiểu biết của bản thân về một số tập quán, phong tục… của dân tộc để giải quyết vấn đề mà thoạt nghe, tưởng như câu trả lời của người mẹ không phù hợp với câu nói của người con. Đằng sau những lời nói đó có biết bao nhiêu hiểu biết về hồn cảnh giao tiếp (phong tục thờ cúng tổ tiên, cách sinh hoạt trong gia đình, tâm lí trẻ em…) mà hai mẹ con đã thể hiện trong lời nói và người nghe cũng phải huy động những hiểu biết ấy để hiểu được cuộc đối thoại. Khi HS đã giải quyết được vấn đề, GV dẫn dắt để giúp các em tự rút ra những yếu tố thuộc về bối cảnh giao tiếp rộng, một phần quan trọng của ngữ cảnh.
Ví dụ 2: Sau đây là bài tập về tình huống phản bác mà GV có thể vận dụng khi dạy bài “Ngữ cảnh”
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
ĐƠN XIN NGHỈ HỌC
Kính gửi: Cơ giáo chủ nhiệm cũng là cô giáo dạy môn Ngữ văn của lớp. Tên em là Lê Hồng Sơn
Dạ thưa cô, ngày hôm qua khi em đang chơi bóng đá với lũ bạn thì trời nắng chang chang. Mồ hơi của em rơi lã chã. Em thấy mệt và nóng bức vô cùng. Thế mà, không ngờ đến gần cuối trận đấu thì những đám mây đen kịt ở đâu đã kéo - 78 - đến che kín hết cả bầu trời. Hình như trời sắp mưa nhưng vì đội em đang thua đội nó một quả nên trận đấu không thể dừng được. Thế là mưa đến, xối xả tạt vào mặt chúng em nhưng chúng em vẫn chơi rất hăng. Vâng
thưa cô! Kết quả là hôm nay em bị sốt cao. Em viết đơn này mong cô cho em nghỉ buổi học hôm nay. Em hứa khi nào khỏi sẽ chép bài đầy đủ cơ ạ.
Học trị luôn yêu quý cô. Lê Hồng Sơn.
Đặt vấn đề: Sau khi đọc xong lá đơn trên, cô giáo đã yêu cầu bạn Sơn phải viết lại. Theo em, tại sao đơn của bạn ấy không được chấp nhận? HS sẽ vận dụng những hiểu biết của mình về văn bản hành chính mà các em đã học ở lớp 7, 8 để phản bác cách dùng từ, viết câu trong lá đơn. Từ đó, GV dẫn dắt HS về vai trò của ngữ cảnh đối với việc tạo lập văn bản.
Tình huống giả định là tình huống đặt HS trước những giả thiết về một hiện tượng ngữ pháp nào đó, yêu cầu HS thử nghiệm những giả thiết đó bằng cách xử lí những u cầu được đặt ra trong bài tập. Khi tổ chức tình huống này, GV thường đưa ra những hiện tượng ngữ pháp với phương án giả định đã được chuẩn bị trước. Kết quả của quá trình giải bài tốn giả định này là HS sẽ có được những kết luận đúng đắn sau khi thử nghiệm phương án giả định, tự HS sẽ phủ nhận giá trị của những thử nghiệm mà mình vừa thực hiện để khẳng định giá trị đúng đắn ban đầu của hiện tượng ngôn ngữ chuẩn. Muốn tạo ra một tình huống giả định tốt GV cần xác định được bản chất của vấn đề HS cần tiếp nhận, rồi căn cứ vào các dấu hiệu bản chất đó để đặt ra giả định. Có như vậy thì hiện tượng ngữ pháp khi biến đổi mới thực sự khác biệt so với hiện tượng ban đầu. Sự khác biệt càng rõ thì HS càng dễ nắm bắt vấn đề.
b) Sử dụng loại câu hỏi gợi mở
Sau khi xây dựng được các tình huống có vấn đề, GV cần hướng dẫn HS giải quyết vấn đề. Có nhiều cách để hướng dẫn:
(1) GV nêu tình huống và tự mình giải quyết tình huống, HS quan sát và lắng nghe.
(2) GV nêu tình huống và để HS hoặc nhóm HS tự tìm cách giải quyết tình huống trong một lượng thời gian nhất định tại lớp hay ở nhà.
(3) GV nêu tình huống và hướng dẫn HS giải quyết tình huống thơng qua một hệ thống câu hỏi gợi mở mang tính dẫn dắt.
Cách (3) là cách thường được áp dụng vì tạo được sự tương tác giữa GV với HS, phát huy được tính tích cực của HS và phù hợp với thời gian cho phép của mỗi tiết học. Sử dụng cách thức này, GV cần có sự chuẩn bị chu đáo cho các câu hỏi gợi mở.
Câu hỏi để gợi mở các tình huống có vấn đề trong dạy học Tiếng Việt phải đáp ứng các yêu cầu sau đây:
- Có số lượng vừa phải - Bám sát vấn đề
- Khơi gợi ở HS kiến thức về các khái niệm hoặc các quy tắc ngữ pháp đã học.
- Giúp HS vận dụng các kĩ năng viết câu trong văn bản - Giúp HS biết lập luận để giải quyết vấn đề
- Gợi mở vấn đề từ dễ đến khó.
- Các câu hỏi cần được sắp xếp theo một trật tự nhất định để tạo thành một hệ thống, sao cho đáp án của câu hỏi trước là tiền đề để đặt tiếp câu hỏi sau.
Dưới đây là ví dụ về việc tổ chức một tình huống lựa chọn và xây dựng câu hỏi gợi mở cho học sinh khi dạy bài "Nghĩa của câu".
Bài tập: Chọn từ ngữ tình thái trong các từ ngữ tình thái sau đây điền vào chỗ trống để tạo nên câu có nghĩa tình thái phù hợp: chắc, phải, thật là, đúng là, nghe nói.
a, Cụ …cả mười phần rằng ai cũng phải khen ngợi một cái đám ma như thế,
một cái gậy như thế.
b, Những việc trắc trở như thế đã làm cho ông già hơn tám mươi tuổi…chết
một cách bình tình.
c, …Một đám ma to tát có thể làm cho người chết nằm trong quan tài cũng
(Trích Số đỏ, Vũ Trọng Phụng) Trong dạng bài tập tình huống lựa chọn như trên, HS sẽ lựa chọn một phương án đúng nhất để điền vào chỗ trống. GV có thể gợi ý thơng qua một số câu hỏi như:
? Các từ tình thái đã cho thường biểu hiện ý nghĩa như thế nào? ? Xác định những nghĩa tình thái mà các câu văn có thể thể hiện?
? Trong những nghĩa tình thái đã xác định, nhưng từ tình thái nào có thể lựa chọn phù hợp nhất mà không làm thay đổi ý nghĩa câu văn?
Từ những gợi ý của GV, HS sẽ lần lượt xác định từ tình thái và nghĩa tình thái trong câu. Từ đó, lựa chọn lần lượt các từ tình thái phù hợp với nghĩa tình thái của câu để thay thế vào.
c) Sử dụng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng
Phân tích những bài tập trong phần Luyện tập của bài Ngữ cảnh ta có bảng:
Bảng: 2.2. Kĩ năng cần rèn luyện qua hệ thống bài tập của bài “Ngữ cảnh”
Bài tập
Ngữ liệu Yêu cầu Kĩ năng cần rèn luyện cho HS
1 1 Hai câu văn: Tiếng phong hạc phập phồng …muốn ra cắn cổ.
Căn cứ vào hoàn cảnh sáng tác (ngữ cảnh), phân tích những chi tiết được miêu tả trong hai câu trích.
Phân tích văn bản dựa vào hoàn cảnh sáng tác -> thấy được vai trò của ngữ cảnh đối với một văn bản văn học.
2 Hai câu thơ: Đêm khuya văng vẳng… với nước non.
Xác định hiện thực được nói đến trong hai câu thơ
Xác định một nhân tố của ngữ cảnh
3 Hình ảnh bà Tú trong bài thơ Thương vợ
Lí giải những chi tiết về hình ảnh bà Tú
Phân tích nhân vật văn học dựa vào những hiểu biết về ngữ cảnh của bài thơ.
4 Bốn câu thơ trong bài Vịnh khoa thi Hương - Nhà nước ba năm… …trường Hà. - Lọng cắm rợp trời… …. mụ đầm ra.
Cho biết những yếu tố nào trong ngữ cảnh đã chi phối nội dung những câu thơ đó
Xác định các nhân tố của ngữ cảnh
5 Tình huống: Hai người khơng quen nhau gặp nhau, một người hỏi: … Bác có đồng hồ không ạ? Xác định cách hiểu và mục đích của câu hỏi Xác định nội dung và mục đích giao tiếp Quan sát bảng 2.2, ta thấy:
- Tất cả các bài tập đều mang tính chất nhận biết, làm rõ cho phần lí thuyết về ngữ cảnh mà HS đã học.
- Các ngữ liệu tuy quen thuộc nhưng phần lớn được trích trong các tác phẩm văn học trung đại, khá xa lạ với giao tiếp thực tế của HS.
- Số lượng bài tập nhằm giúp HS thấy được vai trò quan trọng của ngữ cảnh trong văn bản văn học khá nhiều.
- Chưa hướng đến rèn luyện cho HS kĩ năng giao tiếp
- Các bài tập chưa tạo thành một hệ thống với mục đích rèn luyện các kĩ năng sử dụng câu linh hoạt theo ngữ cảnh.
Trên đây là một ví dụ để giúp GV nhận thấy tính chất “vừa thừa vừa thiếu” của bài tập ngữ pháp trong SGK. Để HS hiểu các khái niệm cũng như các quy tắc ngữ pháp một cách sâu sắc, GV có thể xây dựng cho HS một hệ thống bài tập rèn luyện các kĩ năng thực hành câu hướng đến mục đích giao tiếp bằng các bài tập nêu vấn đề. Các bài tập này cần đáp ứng một số yêu cầu sau:
- Đa dạng, phong phú về nội dung và hình thức
- Sắp xếp từ dễ đến khó, rèn luyện các kĩ năng từ đơn giản đến phức tạp - Bám sát kiến thức ngữ pháp trọng tâm của bài học
- Ngữ liệu trong bài tập đa dạng, gần với thực tế giao tiếp của HS - Hướng đến hoạt động giao tiếp
- Đánh giá được khả năng khái quát các mối liên hệ cùng loại thành các quy tắc ngôn ngữ và khả năng vận dụng các quy tắc đã được khái quát hoá vào việc giải quyết vấn đề. Đối với các bài học ngữ pháp trong chương trình THPT, GV cần chú trọng rèn luyện cho HS kĩ năng giao tiếp
Dưới đây, chúng tôi đề xuất thêm một số bài tập về ngữ cảnh và nghĩa của câu cho học sinh:
Bài Ngữ cảnh:
Bảng 2.3. Hệ thống bài tập về ngữ cảnh
Hệ thống bài tập Cách thức tiến hành 1. Hoàn chỉnh khái niệm sau bằng cách điền
vào chỗ trống một cụm từ thích hợp.
“Ngữ cảnh là …mà người nói (viết) sản sinh
lời nói thích ứng và người nghe (đọc) căn cứ để lĩnh hội”.
A. bối cảnh B. Bối cảnh ngơn ngữ C. tình huống D. Khung cảnh
Luyện tập
1. GV đặt câu hỏi, HS tái hiện
kiến thức hoàn chỉnh khái niệm
2. Căn cứ vào ngữ cảnh, hãy phân tích
những chi tiết được miêu tả trong hai câu sau:
“Tiếng phong hạc phập phồng hơn mươi
tháng, trông tin quan như trời hạn trông mưa; mùi tinh chiên vấy vá đã ba năm, ghét thói mọi như nhà nông ghét cỏ.
Bữa thấy bòng bong che trắng lốp, muốn tới ăn gan; ngày xem ống khói chạy đen xì, muốn ra cắn cổ.”
(Nguyễn Đình Chiểu, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc)
2. Hs làm việc cá nhân
Căn cứ vào hoàn cảnh sáng tác “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” (Đêm 14/12/1861, nghĩa quân tấn công đồn giặc (Cần Guộc), một số nghĩa quân đã hi sinh, Nguyễn Đình Chiểu viết bài văn tế ấy trong đó có những câu văn trên.
- Tiếng phong hạc phập phồng: nghe tiếng gió thổi hạc kêu người dân cũng phập phồng lo sợ (tưởng là lũ giặc tới).
- Trông tin quan như trời hạn trông mưa: khát khao mong mỏi quan quân triều đình đến đánh dẹp lũ giặc.
- Bòng bong che trắng lốp: lều