CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.3.2. Tích hợp trong việc sử dụng hình thức dạy học
2.3.2.1. Học nhóm
Hình thức học nhóm hiện nay đang được nhiều GV phổ thơng tích cực vận dụng vì thơng qua hình thức này, GV rèn luyện cho HS cách tổ chức và điều hành nhóm một cách có hiệu quả, giúp HS có thái độ lắng nghe và học tập lẫn nhau. Qua đó hình thành cho HS kĩ năng làm việc trong một tập thể sau này. Với những lợi ích như vậy, hình thức học nhóm cũng thường được sử dụng như một hình thức hỗ trợ hiệu quả cho PPDH nêu vấn đề và PP giao tiếp. Khi sử dụng hình thức này, GV cần lưu ý một số vấn đề sau:
(1) Các nhóm có thể được chia một cách ngẫu nhiên theo hình thức bốc thăm trùng số hoặc theo danh sách từ trên xuống hoặc có chủ định của GV để đảm bảo mỗi nhóm đều có một số HS khá, giỏi. Việc phân nhóm cần hợp lí và linh hoạt, khơng nhất thiết cả năm học, lớp chỉ chia thành một số nhóm nhất định với số thành viên nhất định. Hơn nữa, việc phân nhóm hay khơng cũng cịn tuỳ thuộc vào thời gian cho phép, mức độ phức tạp của vấn đề GV đặt ra. Không nhất thiết cứ dùng PP nêu vấn đề hoặc PP giao tiếp là phải phân nhóm HS để tổ chức dạy học.
(2) Trong q trình tổ chức làm việc nhóm, GV là người giám sát việc thảo luận ở các nhóm bằng cách quan sát hoặc lắng nghe, trao đổi với từng nhóm nếu nhóm gặp khó khăn. Trong q trình các nhóm trình bày, GV cần lắng nghe và ghi chép cụ thể, nêu nhận xét sau cùng. Ý kiến của GV luôn được HS chú ý cho nên cần chỉ rõ những cái được và chưa được trong việc
giải quyết vấn đề của từng HS hoặc nhóm HS và ln có thái độ động viên, khuyến khích HS
(3) Đối với một vấn đề phức tạp, GV yêu cầu tất cả các thành viên trong nhóm đều tham gia trình bày, tránh trường hợp chỉ những HS học khá tích cực phát biểu. Cịn những vấn đề có tính tương đối, GV có thể mời bất kì thành viên nào trong nhóm phát biểu để kiểm tra q trình hoạt động trong nhóm của các em.
(4) Để đảm bảo tính cơng bằng và khách quan trong đánh giá hoạt động nhóm, GV nên để cho HS cùng tham gia đánh giá với mình theo các tiêu chí đã in sẵn trong các phiếu đánh giá mà GV đã phát cho từng nhóm trước khi tiến hành giờ học. GV thông báo thật cụ thể cho HS biết: mỗi nhóm sẽ chấm điểm cho tất cả các nhóm khác, trừ nhóm của mình. Kết quả của mỗi nhóm sẽ được tính như sau: Điểm nhóm = (Điểm trung bình cộng của các nhóm chấm + điểm của GV)/2
(5) Phương tiện cần thiết để hỗ trợ PP thảo luận nhóm những bảng nhỏ di động, HS có thể sử dụng tại nơi thảo luận và treo được lên bảng lớn hoặc những nơi khác trong phòng học.
(6) Vấn đề được thảo luận nên là vấn đề cần thiết phải được mở rộng từ các kiến thức có trong SGK mà sách chưa đề cập và HS có thể rút ra được qua q trình tìm hiểu bài.
Trong chương trình Tiếng Việt THPT, GV có thể chọn được khá nhiều vấn đề để HS thảo luận, ví dụ như bài Nghĩa của câu, vấn đề mà SGK chưa đề cập trong bài là những phương tiện ngữ pháp để tạo nghĩa tình thái cho câu. Sau khi cho HS làm bài tập, GV có thể đặt ra câu hỏi này để các nhóm HS thảo luận. Bên cạnh những lợi ích đã nêu ở trên, tổ chức dạy học Tiếng Việt thơng qua hình thức học nhóm cịn giúp HS học giao tiếp thơng qua giao tiếp thực tế với bạn bè trong nhóm. Tuy nhiên, hiệu quả của việc áp dụng hình thức này còn tuỳ thuộc vào năng lực tổ chức, khả năng phát hiện vấn đề cần thảo luận của GV cũng như các điều kiện về thời gian, không gian lớp học…
2.3.2.2. Tự học
Có thể nói khả năng tự học ln tiềm ẩn trong mỗi con người và điều quan trọng trong dạy học là GV phải biết khơi dậy khả năng này ở HS. Như vậy, để hoạt động học có hiệu quả, q trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động của HS chuyển sang tự học. Tự học là tự suy nghĩ, sử dụng năng lực tư duy của bản thân để đạt được sự hiểu biết về một tri thức nào đó. Đây là một q trình học tập tự giác, tích cực nhằm tự chiếm lĩnh tri thức khoa học để hướng tới những mục đích nhất định. Nhưng cũng phải khẳng định thêm rằng việc tự học đối với HS khơng phải là học khơng có thầy, mà ở đây, vai trò của người thầy là tổ chức, hướng dẫn cho HS phát huy khả năng tự tìm tịi, tự phát hiện vấn đề…, giúp HS hiểu chỉ với nỗ lực của bản thân mình thì kiến thức thu được mới bền vững, sinh động.
2.3.2.3. Ngoại khoá
Ngoại khoá là những giờ học được thực hiện ngồi giờ học chính khố theo thời khố biểu định sẵn. Hoạt động ngoại khoá trong nhà trường từ lâu đã được xác định là một hình thức tự học bổ ích và có hiệu quả, giúp gắn kết kiến thức trong sách vở với thực tiễn đời sống, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, kiểm tra lại chất lượng dạy học chính khố, tạo tâm lý thoải mái cho cả người dạy lẫn người học...
Với những tác dụng như vậy, hình thức ngoại khố là hình thức thể hiện một cách sinh động sự tích hợp giữa lí thuyết và thực hành, giữa chính khố và ngoại khố. Đối với mơn Ngữ văn, hoạt động ngoại khoá vừa là hoạt động giáo dục, vừa là hoạt động thẩm mĩ, như GS Phan Trọng Luận đã khẳng định: “Qua hoạt động ngoại khoá Văn học, HS được phát triển cân đối về trí
tuệ, đạo đức, thể dục và mĩ dục” Tuy nhiên, trong quá trình đổi mới PPDH
Ngữ văn, nội dung đổi mới thường được chú trọng ở giờ học chính khố, hình thức ngoại khố vẫn chưa được GV quan tâm đúng mức. Có nhiều lí do để giải thích cho hiện tượng trên, nhưng nổi bật nhất là sự hạn chế về thời gian và kinh nghiệm tổ chức ngoại khoá của GV. Thiết nghĩ, những hạn chế trên
có thể được khắc phục nếu như chúng ta có một cái nhìn đơn giản hơn về vấn đề ngoại khoá.
Việc tổ chức ngoại khố Ngữ văn có thể được tiến hành trong cả một buổi cho tất cả HS trong một khối lớp. Nhưng nó địi hỏi nhiều vấn đề: thời gian, kinh phí, sự chuẩn bị cơng phu về nội dung, sự phối hợp giữa các thành viên trong ban tổ chức… Nếu khơng có điều kiện để thường xun tổ chức những buổi ngoại khố như vậy, GV có thể tổ chức ở từng lớp học, tận dụng một hoặc hai tiết học thực hành tiếng Việt, với nội dung, hình thức gọn nhẹ, vừa giúp HS ôn tập, thực hành, vừa tạo khơng khí học tập thoải mái qua những bài tập vui có tính thi đua. Với chương trình Tiếng Việt ở lớp 11 trường THPT, GV có thể tổ chức được những giờ học ngoại khoá đơn giản như vậy, ví dụ như sau khi HS học bài xong bài "Nghĩa của câu", HV có thể tiến hành 1 buổi ngoại khoá Tiếng Việt nhỏ, đơn giản cho học sinh.Tất nhiên, để dành ra được hai tiết học cho ngoại khoá, GV phải cân nhắc lựa chọn một số bài học để hướng dẫn HS tự học ở nhà. Sau đây là mơ hình một buổi ngoại khoá ngữ pháp (trong 2 tiết) dành cho HS lớp 11, sau khi học xong bài Nghĩa của câu.
Phần chuẩn bị
- Sau khi học sinh đã được học bài Nghĩa của câu, tổ chuyên môn thống nhất thời gian và hình thức tổ chức buổi ngoại khố, GV hướng dẫn học sinh ôn tập để chuẩn bị cho buổi ngoại khoá tại lớp.
- Giáo viên ra đề, tất cả các câu hỏi đều được đưa ra tổ để góp ý, thống nhất chung.
- Thơng báo cho HS về thể lệ, hình thức các vịng thi, người dẫn chương trình có thể là GV, có thể là một HS trong lớp đã quen với cơng việc này, cử tổ thư kí (2 HS trong lớp)
- Mỗi lớp tự xác định thời gian tổ chức, có thể gửi giấy mời BGH, GV tổ Ngữ văn.
Bảng: 2.5. Ví dụ về chương trình ngoại khố sau bài học Nghĩa của câu trong chương trình Tiếng Việt lớp 11
Phần thực hiện chƣơng trình (Trong thời gian 90 phút) I. Mở đầu (10 phút)
1. Lời khai mạc
- Người thực hiện: GV hoặc HS dẫn chương trình - Nội dung
+ Giới thiệu chương trình và nội dung sinh hoạt + Mục đích ý nghĩa của quá trình chuẩn bị 2. Giới thiệu của 4 nhóm HS đại diện 4 tổ
II. Nội dung sinh hoạt (70 phút) Vịng Hình thức Thể lệ, yêu cầu Số câu hỏi Số điểm tối đa Thời gian thực hiện 1 (5p) Trắc nghiệm
- Sau khi nghe câu hỏi về kiến thức Tiếng Việt, các nhóm đồng loạt giơ bảng trả lời câu hỏi.
4 5/câu 10 giây/câu 2. (15- 20p) Trả lời nhanh - Các nhóm lần lượt trả lời câu hỏi về tính huống ngữ pháp (được lựa chọn số của câu hỏi).
- Nghe câu hỏi và nhanh chóng trả lời sau khi hết thời gian suy nghĩ.
- Nếu câu trả lời chưa chính xác, các nhóm khác được bổ sung.
3 (10p) Chọn và sắp xếp câu - Mỗi nhóm nhận được 4 ngữ cảnh và 4 câu bị xáo trộn trật tự từ. - Trên bảng đã kẻ sẵn phần trả lời, các nhóm chọn câu phù hợp với từng ngữ cảnh, sắp xếp trật tự câu và dùng nam châm gắn câu trả lời lên bảng trong thời gian quy định. - GV nhận xét cho điểm. 4/nhóm 5/câu 5 phút 4. (20- 25p) Đóng vai thể hiện một đoạn hội thoại - Mỗi nhóm nhận được một đoạn hội thoại từ một ngày trước khi tổ chức ngoại khoá.
- Yêu cầu phải thể hiện đúng nội dung và số lượt lời tham gia hội thoại của các nhân vật.
- Khuyến khích sáng tạo them những câu đưa đẩy, từ tính thái, ngữ điệu…để làm cho đoạn hội thoại thêm sinh động.
- Bốc thăm thứ tự trình bày, mỗi nhóm trình bày trong khoảng 5 phút.
- Thời gian còn lại GV nhận
1/nhóm ND:20 HT:20
xét cho điểm
III. Tổng kết (10 phút)
- GV nhận xét, phát phần thưởng cho các tổ - HS nêu ý kiến về buổi ngoại khoá