1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Bài tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh trong chương
giáo khoa Ngữ văn Trung học cơ sở
Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng lần 8 (khóa XI) đã nêu rõ yêu cầu đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục Việt Nam. Trong đó, việc đổi mới ở phổ thông được coi là khâu đột phá. Nội dung trọng tâm của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông là sự phát triển năng lực của người học. Theo định hướng năng lực, môn Ngữ văn sau năm 2015, bên cạnh việc quan tâm đến những năng lực chung, sẽ phải chú ý đến những năng lực đặc trưng của môn học là năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực tạo lập văn bản. Tập làm văn là q trình mang tính tích hợp cao và thể hiện rõ sự sáng tạo của học sinh. Bởi lẽ bản thân việc vận dụng ngơn ngữ để nói, viết, trình bày tư tưởng của một cá nhân trong những hoàn cảnh giao tiếp cụ thể là hoạt động mang tính sáng tạo. Bên cạnh đó, trong khi thực hành làm văn, học sinh sẽ phải vận dụng những kiến thức về tiếng Việt, văn học, kinh nghiệm sống và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ để thể hiện suy nghĩ, quan điểm của bản thân trước một vấn đề. Việc luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS không chỉ hướng vào việc cung cấp kiến thức mà thể hiện sự chú trọng vào kĩ năng thực hành, chú trọng phát triển năng lực tạo lập văn bản cho học sinh.
Để xây dựng được hệ thống bài tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của việc đổi mới quá trình dạy học, chúng tơi tiến hành khảo sát thực tiễn chương trình, Sách giáo khoa và quá trình dạy học của giáo viên và học sinh.
Trước hết, chúng tôi tiến hành khảo sát về thuật ngữ được dùng trong sách giáo khoa. Sách giáo khoa Ngữ văn từ THCS đến THPT đã đưa các phép lập luận thành các nội dung cụ thể, nhằm giúp học sinh hiểu sâu bản chất các phép lập luận, từ đó vận dụng vào quá trình tạo lập văn bản. Ở THCS, học sinh được làm quen với khái niệm lập luận “lập luận là đưa ra luận cứ nhằm dẫn dắt người nghe, người dọc đến một kết luận hay chấn nhận mọt kết luận, mà kết luận đó là tư tưởng (quan điểm, ý định) của người nói, người viết” [3, tr.32], đồng thời sách giáo khoa đã cung cấp cho các em bốn phép lập luận là chứng minh, giải thích, phân tích và tổng hợp. Đến sách giáo khoa Ngữ văn 10, học sinh được làm quen với khái niệm “thao tác” với quan niệm “thao tác nghị luận là những động tác được thực hiện theo trình tự và yêu cầu kĩ thuật được quy định trong hoạt động nghị luận.” [6, tr.134]. Theo đó, “Phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp và so sánh là những thao tác nghị luận thường gặp trong hoạt động nghị luận” [6, tr.134]. “Ngữ văn 10” tập 2, nâng cao cho rằng chứng minh, giải thích, diễn dịch, quy nạp là các thao tác lập luận. [7, tr. 147]. Ngoài những thao tác trên, sách “Ngữ văn 11” cơ bản lại đưa thêm thao tác lập luận bác bỏ [8, tr.24 -27], thao tác lập luận bình luận [8, tr.71-74]. Như vậy, theo chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn THPT, có tổng cộng là chín thao tác lập luận: phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, so sánh, chứng minh, giải thích, bác bỏ, bình luận. Liệu có sự mâu thuẫn khi sách giáo khoa THCS gọi chứng minh là “phép lập luận” và sách giáo khoa THPT gọi chứng minh là “thao tác” Theo chúng tôi, hai cách gọi về cơ bản không làm thay đổi bản chất của chứng minh, vì xét cho cùng chứng minh là một thao tác tư duy, thao tác logic (như chúng tơi đã trình bày). Cách gọi là phép lập luận chứng minh là phù hợp hơn với trình độ tiếp nhận của học sinh THCS.
Thứ hai, khảo sát về thời lượng và phân bố bài dạy về phép lập luận chứng minh trong tương quan với ba phép lập luận được học trong chương trình THCS, chúng tơi thu được kết quả như sau:
Bảng 1.1: Thời lượng dành cho các phép lập luận trong chương trình Ngữ văn THCS
Phép lập luận Chứng minh Giải thích Phân tích và tổng hợp Chương trình Ngữ văn 7 Ngữ văn 7 Ngữ văn 9
Tổng số bài 6 6 2
Tỉ lệ 42.85% 42.85% 14.29%
Như vậy, tỉ lệ thời lượng dành cho phép lập luận chứng minh là (42.85%), chiếm khá cao so với các phép lập luận khác, đặc biệt là so với phép phân tích và tổng hợp (14.29%). Hơn nữa, lập luận chứng minh lại được đưa ngay vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn 7 khi học sinh lần đầu tiếp xúc và làm quen với văn nghị luận. Điều này theo chúng tôi xuất phát từ những lí do sau: lập luận chứng minh là một trong những phép lập luận quan trọng, cơ bản trong văn nghị luận góp phần rèn tư duy, giúp học sinh làm quen và nắm rõ được những đặc trưng của văn nghị luận. Đặc biệt, phép lập luận chứng minh hầu như không được nhắc tới trong tên bài học ở chương trình THPT (ban cơ bản). Ban nâng cao được nhắc tới qua hai bài “Thực hành thao tác chứng minh, giải thích, quy nạp, diễn dịch” và “Thực hành viết các đoạn văn chứng minh, giải thích, quy nạp, diễn dịch” [7]. Do đó, việc dạy học phép lập luận chứng minh cho học sinh THCS là vô cùng quan trọng, giống như việc đặt những viên gạch đầu tiên làm nền móng cho sự hình thành kĩ năng lập luận trong bài văn nghị luận của học sinh sau này.
Theo phân phối chương trình, phép lập luận chứng minh được dạy trong 6 bài 7 tiết (bao gồm cả lý thuyết và thực hành), cụ thể như sau:
Bảng 1.2: Hệ thống các bài về phép lập luận chứng minh trong chương trình Ngữ văn THCS
Tên bài Số tiết
Tìm hiểu chung về phép lập luận chứng minh 1 Cách làm bài văn lập luận chứng minh 1 Luyện tập về lập luận chứng minh 1 Viết bài tập làm văn số 5: Văn nghị luận chứng minh (làm tại lớp) 2 Luyện tập viết đoạn văn chứng minh 1
Về đoạn văn nghị luận, chương trình, sách giáo khoa THCS đã đưa giảng dạy trong hai bài với thời gian là hai tiết, cụ thể như sau:
Bảng 1.3: Hệ thống các bài về đoạn văn nghị luận trong chương trình Ngữ văn THCS
Tên bài Chương trình Số tiết Luyện tập viết đoạn văn chứng minh Ngữ văn 7 1 Viết đoạn văn trình bày luận điểm Ngữ văn 8 1
Có thể thấy, chương trình Ngữ văn 7 đã chú trọng vào phần thực hành về phép lập luận chứng minh cho học sinh. Cụ thể, trong 7 tiết học về phép lập luận chứng minh, thời lượng thực hành là 5/7 tiết (không kể thời gian thực hành luyện tập trong bài học lý thuyết mới). Tuy nhiên, trong thời lượng đó, chương trình chủ yếu chú trọng hình thành cho học sinh kĩ năng lập ý cho bài văn nghị luận, thời lượng dành cho việc luyện trên đơn vị đoạn văn lại không nhiều: đoạn văn nghị luận chỉ có hai tiết thực hành, trong hai tiết đó, chỉ có một tiết dành cho luyện tập, thực hành đoạn văn lập luận chứng minh.
Cuối cùng, về sự phân bố của hệ thống bài tập luyện viết đoạn lập luận chứng minh, chúng tôi tiến hành khảo sát trên các đơn vị bài học liên quan trực tiếp tới lập luận chứng minh và văn nghị luận có chứa các bài tập về đoạn văn và thu được kết quả như sau:
Bảng 1.4: Sự phân bố các dạng bài tập viết đoạn văn trong các bài liên quan đến lập luận chứng minh chương trình Ngữ văn THCS
Tên bài Bài tập nhận diện Bài tập dựng đoạn Bài tập chữa lỗi Luyện tập viết đoạn văn chứng minh (Ngữ văn 7) 0 1 1
Ôn tập về luận điểm 1 0 0
Viết đoạn văn trình bày luận điểm 2 3 0 Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm 1 2 0
Tỉ lệ 36.36% 54.55% 9.09%
Qua bảng thống kê trên có thể thấy, các bài tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh trong chương trình, sách giáo khoa đã phân bố thành các dạng bài, tuy
tập dựng đoạn. Đặc biệt khi tiến hành khảo sát bài tập rèn viết đoạn văn lập luận chứng minh trong chương trình Ngữ văn THCS chúng tôi nhận thấy các bài tập chưa tạo được sự phân định rạch ròi về mặt tỉ lệ cho loại bài luyện ở trên lớp, giờ trả bài với loại tiếp tục luyện ở nhà.
Đây là những cơ sở, tiền đề quan trọng để chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS.