1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.2. Thực trạng dạy học luyện viết đoạn văn lập luận chứng min hở
Trung học cơ sở
Để có cơ sở thực tiễn cho đề tài, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy và học luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh trong chương trình Ngữ văn THCS lớp 7, 8, 9. Mục đích của việc khảo sát là tìm hiểu những phương pháp, phương tiện dạy học hiện đang được các giáo viên sử dụng để dạy các bài tập luyện tập và khả năng nhận thức, vận dụng của học sinh. Trên cơ sở đó, chúng tơi đề xuất hệ thống bài tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh một cách hiệu quả.
1.2.2.1.Đối tượng khảo sát
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 10 giáo viên dạy khối 7, 8, 9 và 100 học sinh thuộc các khối trên tại hai trường THCS Đoàn Thị Điểm (Đoàn Thị Điểm), THCS Yên Phụ (Bắc Ninh).
1.2.2.2. Nội dung khảo sát
Chúng tôi đã tiến hành dự giờ bài dạy liên quan tới lập luận chứng minh và đoạn văn lập luận chứng minh đồng thời lấy ý kiến qua phiếu thăm dị để có một cái nhìn thực tế về việc giảng dạy của giáo viên. Bên cạnh đó, chúng tơi cũng tiến hành điều tra bằng các phiếu thăm dò ý kiến học sinh về hứng thú trong giờ học của các em ở tiết học và khi làm bài tập luyện tập.
Qua quá trình khảo sát chúng tơi phân tích và nhận xét hoạt động dạy học như sau:
Bảng 1.5: Tổng hợp điều tra giáo viên
STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA Ý KIẾN
TRẢ LỜI
TỈ LỆ %
1
Mức độ cần thiết của dạy luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh với học sinh THCS là:
- Chưa cần thiết - Cần thiết - Rất cần thiết 1/10 3/10 6/10 10% 30% 60% 2
Khó khăn lớn nhất khi dạy luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS là:
- Nguồn tài liệu, bài tập chưa phong phú - Thời lượng chương trình cịn ít
- Trình độ, năng lực học sinh cịn yếu
3/10 3/10 4/10 30% 30% 40% 3
Nhóm bài tập bản thân gặp khó khăn nhất khi dạy luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh là
- Nhận diện cấu trúc lập luận trong đoạn văn
- Xây dựng một lập luận hoàn chỉnh bằng một đoạn văn - Chữa lỗi lập luận cho một đoạn văn mắc lỗi
2/10 6/10 2/10 20% 60% 20% 4
Phương pháp dạy học được sử dụng nhiều nhất khi hướng dẫn học sinh làm bài tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh là: - Vấn đáp - Giảng giải - Thảo luận nhóm 4/10 4/10 2/10 40% 40% 20%
Có thể thấy, về nhận thức, đa phần giáo viên đều thấy được sự cần thiết của việc dạy luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS (50% số giáo viên được hỏi cho rằng dạy viết đoạn văn lập luận chứng minh là “rất cần thiết”). Khó khăn lớn nhất mà các giáo viên gặp phải khi dạy luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS là “trình độ, năng lực học sinh còn yếu” (40%). Theo chúng tôi, điều này là do nghị luận vốn đã là một phương thức biểu đạt tương đối khó so với các phương thức biểu đạt cịn lại vì nó gắn với tư duy logic, đòi hỏi sự logic chặt chẽ trong lập luận. Trong các phép lập luận, chứng minh lại là “thao tác cơ bản của tư duy chính xác” [20, tr.200]. Với học sinh lớp 7, các em đã quen với kiểu văn bản địi hỏi tư duy hình tượng (tự sự, biểu cảm) và lần đầu tiên tiếp xúc, làm quen với văn nghị luận nói chung và thao tác lập luận chứng minh nói
luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cũng là điều tất yếu. Qua khảo sát, dạng bài tập giáo viên thấy khó khăn nhất khi dạy viết đoạn văn lập luận chứng minh là xây dựng một lập luận hoàn chỉnh bằng một đoạn văn. Bởi lẽ, dạng bài tập này yêu cầu học sinh huy động tổng hợp các kiến thức đã học về lập luận chứng minh, trong đó có xác định cấu trúc lập luận trong đoạn văn, chữa lỗi lập luận cho đoạn văn mắc lỗi. Tuy nhiên, phương pháp mà hầu hết giáo viên sử dụng khi hướng dẫn luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS lại là hai phương pháp tương đối truyền thống: vấn đáp (40%) và giảng giải (40%). Tất nhiên, hai phương pháp này có vai trị trong việc giúp các em bộc lộ suy nghĩ cá nhân, nhưng chỉ ở một số ít học sinh được phát biểu. Trong khi phương pháp thảo luận nhóm lại được sử dụng tương đối ít (20%), bởi lẽ phương pháp này giống như một con dao hai lưỡi: nếu tổ chức chặt chẽ, khoa học, tất cả học sinh được đưa ra ý kiến, phương án giải quyết, nhưng nếu tổ chức lỏng lẻo, thiếu khoa học, việc thảo luận nhóm chỉ cịn là hình thức và hầu như không phát huy được tác dụng vốn dĩ của nó.
Trên đây là một số vần đề về thực trạng dạy luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS của giáo viên. Bên cạnh đó, một điều hết sức quan trọng tạo trong việc xác định cơ sở xây dựng hệ thống bài tập là thực trạng học của học sinh.
Trước hết, chúng tôi tiến hành khảo sát tình hình học luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS qua phiếu điều tra và thu được kết quả cụ thể như sau:
Bảng 1.6: Tổng hợp điều tra học sinh
STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA
Ý KIẾN TRẢ LỜI TỈ LỆ % 1
Phân biệt được phép lập luận chứng minh với các phép lập luận đã học (giải thích, phân tích, tổng hợp) (nối phép lập luận với đặc điểm tương ứng)
- Phân biệt chính xác - Cịn nhầm lẫn 69/100 31/100 69% 31% 2
Nhóm bài tập bản thân gặp khó khăn nhất khi luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh là
- Nhận diện cấu trúc lập luận trong đoạn văn
- Xây dựng một lập luận hoàn chỉnh bằng một đoạn văn - Chữa lỗi lập luận cho một đoạn văn mắc lỗi
27/100 33/100 40/100 27% 33% 40% 3
Khi viết một đoạn văn chứng minh hồn thiện, điều khó nhất với bản thân là: - Viết câu chủ đề - Tìm dẫn chứng và lí lẽ - Sắp xếp dẫn chứng và lí lẽ 24/100 41/100 35/100 24% 41% 35%
Về lý thuyết lập luận chứng minh (trong tương quan so sánh với những phép lập luận khác), học sinh nắm được tương đối tốt (69% phân biệt chính xác, 31% cịn nhầm lẫn). Tuy nhiên, điều quan trọng nhất đối với việc viết đoạn văn lập luận chứng minh lại là khả năng vận dụng lý thuyết vào bài tập thực tế. Về điều này, học sinh vẫn còn cảm thấy khó khăn khi làm dạng bài tập chữa lỗi lập luận cho một đoạn văn mắc lỗi (trong khi đó, giáo viên lại cảm thấy khó khăn trong việc dạy dạng bài tập luyện xây dựng một lập luận hoàn chỉnh bằng một đoạn văn). Bởi lẽ, với học sinh, xây dựng một lập luận bằng một đoạn văn đơi khi vẫn cịn yếu tố cảm tính, nhưng phát hiện chỗ sai đã khó, sửa chữa lỗi sai đó một cách logic, hợp lý lại càng khó hơn nhiều. Khi viết một đoạn văn chứng minh hồn thiện, điều khó với học sinh lại nằm ở khâu tìm dẫn chứng và lí lẽ (41%). Ngun nhân của hiện tượng này
là do vốn kiến thức của học sinh, đặc biệt là học sinh THCS còn chưa phong phú. Trong quá trình làm bài, giáo viên nhiều khi còn phải gợi dẫn, học sinh còn hiện tượng thiếu sự độc lập trong tư duy.
Để có cái nhìn chính xác hơn về chất lượng đoạn văn lập luận chứng minh ở học sinh THCS, chúng tôi tiến hành khảo sát hệ lỗi lập luận của học sinh qua bài làm của các em. Qua việc khảo sát 80 đoạn văn lập luận chứng minh lấy từ bài kiểm tra, bài luyện, chúng tôi thu được kết quả cụ thể như sau:
Bảng 1.7: Tổng hợp khảo sát lỗi lập luận của học sinh
STT LỖI THƯỜNG GẶP SỐ LỖI TỈ LẸ 1 - Lỗi về luận cứ 61 44.20% 2 - Lỗi về cách lập luận 48 34.79% 3 - Lỗi về kết luận 29 21.01%
Qua bảng tổng hợp trên có thể thấy tổng số lỗi (138) lớn hơn tổng số đoạn (80), có nghĩa là trong một đoạn văn có thể mắc hai hoạc ba lỗi lập luận. Trong đó, lỗi về luận cứ chiếm tỉ lệ cao nhất (44, 20%). Điều này phù hợp với kết quả tổng hợp từ phiếu điều tra.
Thực trạng trên theo chúng tôi xuất phát từ những nguyên nhân sau:
Thứ nhất, văn nghị luận nói chung và phép lập luận chứng minh nói riêng tương đối khó so với các kiểu văn bản và phép lập luận khác, nhất là với trình độ và vốn hiểu biết của học sinh lớp 7 còn hạn chế. Nếu những kiểu văn bản học sinh đã học như tự sự, miêu tả và biểu cảm đòi hỏi nhiều về tư duy hình tượng, khả năng quan sát, tưởng tượng… thì văn nghị luận, đặc biệt là phép lập luận chứng minh không chỉ địi hỏi về tư duy hình tượng mà cịn cả tư duy logic, vốn hiểu biết xã hội, văn học sâu rộng để lập luận đảm bảo sức thuyết phục.
Thứ hai, thời lượng dành chương trình dành cho việc luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh chưa nhiều. Như đã phân tích, trong 7 tiết thực hành về phép lập luận chứng minh thời lượng thực hành là 5/7 tiết. Nhưng trong thời lượng đó, chương trình lại chủ yếu chú trọng việc luyện kĩ năng lập ý và xây dựng dàn ý cho bài văn chứng minh.
Thứ ba, giáo viên khi dạy về lập luận chứng minh chủ yếu sử dụng bài tập đã có trong Sách giáo khoa, ít đưa vào các bài tập thêm theo nhiều dạng, nhiều kiểu khác nhau. Hơn nữa, cách dạy vẫn chủ yếu theo những phương pháp truyền thống, chưa có nhiều đổi mới để học sinh phát huy được năng lực tạo lập văn bản.
Như vậy, qua việc dự giờ, thăm lớp, khảo sát từ phiếu điều tra, chúng tơi cố gắng phác thảo tình hình dạy và học luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS một cách cơ bản nhất, đồng thời chỉ ra nguyên nhân của thực trạng. Đây sẽ là những căn cứ quan trọng để chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS một cách hiệu quả.
Tiểu kết Chương 1
Như vậy, chứng minh dưới góc độ logic, được xem là một thao tác logic, dưới góc độ văn nghị luận được đưa vào giảng dạy trong nhà trường, chứng minh là một thao tác lập luận. Đoạn văn chứng minh cũng mang những đặc điểm của đoạn văn nói chung và đặc trưng riêng xét trong mối quan hệ với bài văn nghị luận: về vị trí, nhiệm vụ và cấu trúc. Kết quả khảo sát thực tế dạy và học cho thấy, các dạng bài luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh được đưa vào sách giáo khoa THCS chưa nhiều và chưa có sự phân bố đồng đều giữa các dạng bài; đoạn văn chứng minh của học sinh cũng mắc nhiều lỗi lập luận. Nguyên nhân của thực trạng xuất phát từ bản thân lập luận chứng minh là một phép lập luận tương đối khó, thời lượng dành cho việc luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh chưa nhiều và giáo viên vẫn còn phụ thuộc nhiều vào Sách giáo khoa và những phương pháp dạy học truyền thống. Đây là những cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS.
CHƯƠNG 2
HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT ĐOẠN VĂN