Hình 2.11 Khai thác dầu khí tại mỏ Bạch Hổ
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng của việc giáo dục ý thức chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc cho học sinh trong dạy học Lịch sử lớp 12 trung học trƣờng phổ thông cho học sinh trong dạy học Lịch sử lớp 12 trung học trƣờng phổ thông
Môn lịch sử ở trường phổ thơng có tác dụng to lớn đối với việc giáo dục thế hệ trẻ về lịch sử dân tộc, truyền thống dân tộc, hình thành nên thế giới quan khoa học…Song do đặc thù của bộ mơn lịch sử, do một số giáo viên cịn chưa thực sự hiểu sâu về phương pháp dạy học và kiến thức còn lệ thuộc vào sách giáo khoa, tức là chưa làm chủ được kiến thức dẫn đến giờ học khơ khan nhàm chán và nặng nề. Tình trạng này đã làm mất đi tính hấp dẫn của mơn lịch sử. Hơn nữa, do tư tưởng coi môn lịch sử là “mơn phụ”, học sinh “học gì thi đấy” nên nhiều học sinh quay lưng với môn lịch sử. Quan niệm sai lầm
cho rằng học lịch sử chỉ cần trí nhớ khơng phải tư duy động não, khơng có bài tập thực hành đã ảnh hưởng đến việc đánh giá, tổ chức phương pháp dạy học.
Theo GS Phan Huy Lê - nguyên Chủ tịch Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam, tình trạng “xuống cấp” mơn Lịch sử có nhiều nguyên nhân, trước hết là do sách giáo khoa nặng nề, lối học và thi cử nặng về truyền thụ và đo kiến thức. Truy nguyên cao hơn nữa là do chương trình và nhận thức khơng đúng về vị thế và yêu cầu giáo dục mơn Lịch sử, khơng tơn trọng và nêu cao tính khoa học của mơn học. Ngồi ra cịn có những nhân tố gia đình và xã hội như coi mơn Lịch sử nặng về trí nhớ, ít sáng tạo, khơng muốn cho con học lịch sử, học sử khơng có tiền đồ, khó kiếm việc làm. Nhưng cũng cần nhấn mạnh, học sinh phần lớn “quay lưng” lại với SGK, cách dạy và học môn Lịch sử chứ không phải quay lưng lại với lịch sử. Bằng chứng là một số cuộc thi tìm hiểu lịch sử với đề tài mở rộng cho sự tìm tịi, khám phá trong thời gian gần đây cho thấy, thế hệ trẻ đã hăng hái tham gia với nhiều bài làm đạt chất lượng tốt [40].
Năm 2011, Bộ giáo dục và Đào tạo đã công bố “Tài liệu hướng dẫn dạy
học nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, đảo cho học sinh trung học phổ thông”. Tài liệu hướng dẫn gồm hai phần:
Phần I: Giới thiệu mục tiêu, cấu trúc của tài liệu Giáo dục về tài nguyên môi trường biển, đảo của cấp học ; phần hướng dẫn giới thiệu việc lựa chọn nội dung thuộc các chuyên đề về tài nguyên và môi trường biển, đảo của cấp học; Hướng dẫn thời gian thực hiện ngoại khóa trong trường THPT; Giới thiệu một số hình thức hoạt động, cách thức tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, đảo; Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá sau khi thực hiện ngoại khóa.
Phần II: Hướng dẫn hoạt động ngoại khóa một số chủ đề: Phần này được trình bày theo cách mơ tả các hình thức thực hiện hoạt động ngoại khóa với những gợi ý về các bước thực hiện và những điểm cần lưu ý đảm bảo hoạt động mang tính khả thi cũng như một vài ví dụ minh họa để giáo viên, các
cán bộ làm cơng tác Đồn cần lưu ý sử dụng đồng thời với tài liệu về chuyên đề; chú ý các gợi ý về cách thức tổ chức, tạo điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tối đa vào các hoạt động [7].
Như vậy, GV có thể căn cứ vào chương trình mơn học và tùy theo điều kiện của mỗi nơi để tổ chức các hoạt động học tập nhằm giáo dục ý thức chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc cho học sinh.
1.2.1.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát về thực trạng dạy và học lịch sử nói riêng và việc giáo viên vận dụng những kiến thức về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc trong dạy học môn lịch sử của học sinh ở trường THPT nói chung. Kết quả điều tra, khảo sát là cơ sở để đưa ra những kết luận chung cũng như những yêu cầu đặt ra cần giải quyết nhằm nâng cao chất lượng da ̣y và ho ̣c môn Li ̣ch sử.
Viê ̣c điều tra, khảo sát được tiến hành tại trường THPT Trần Hưng Đạo – Hà Đông – Hà Nội.
Về phương pháp tiến hành : Tiến hành điều tra bằ ng phiếu thăm dò ý kiến của 200 học sinh và 15 giáo viên trong trường và một số trường khác.
1.2.1.2. Nội dung khảo sát
a, Đối với giáo viên: Tìm hiểu quan niệm về các vấn đề:
+ Ý kiến, quan niệm của GV về việc tổ chức dạy học các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc cho HS.
+ Mức độ ưu thế của các bộ môn trong việc giáo dục các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc cho HS.
+ Tần suất và hình thức khi dạy học các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc.
+ Thuận lợi và khó khăn khi dạy các nội dung về chủ quyền biển, đảo nhằm giáo dục ý thức cho HS.
b, Đối với học sinh:Tìm hiểu quan niệm về các vấn đề:
+ Mức độ ưu thế của các bộ môn trong việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc.
+ Nhận thức của HS về thực trạng giảng dạy các nội dung về chủ quyền biển, đảo trong giờ học lịch sử.
+ Hình thức học tập các nội dung về chủ quyền biển, đảo.
+ Những thuận lợi và khó khăn cùng những đề xuất cho việc giáo dục các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc trong dạy học lịch sử có kết quả tốt nhất.
1.2.1.3. Kết quả khảo sát
Sau khi tiến hành phát phiếu điều tra và khảo sát bằng phiếu đối với giáo viên và học sinh tại trường THPT Trần Hưng Đạo, Hà Nội, tổng hợp kết quả thu được, qua phân tích chúng tơi khái qt như sau:
a) Ý kiến của học sinh và giáo viên về mơn học và các hoạt động học tập có
sử dụng kiến thức về chủ quyền biển, đảo của Tổ Quốc
Thứ nhất là ý kiến của học sinh về môn học và các hoạt động học tập có sử dụng kiến thức về chủ quyền biển, đảo của Tổ Quốc
Khi được hỏi về mức độ hứng thú của học sinh đối với mơn Lịch sử thì phần lớn học sinh trả lời bình thường (83%) và một số ít học sinh khơng có hứng thú gì đối với mơn học Lịch sử (5%), chỉ có 7% rất có hứng thú đối với mơn lịch sử, cịn lại thì chưa quen.
Cịn đối với việc tích hợp các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc trong dạy học Lịch sử thì các em rất đồng tình. 67% HS cho rằng rất thuận lợi, 20% HS cho rằng thuận lợi và chỉ có 13% HS cho rằng ít thuận lợi. Có thể nói, HS cũng đã phần nào nhận thức được các nội dung về chủ quyền biển, đảo cần được tích hợp để dạy trong môn Lịch sử. Các em cho rằng việc đưa các kiến thức về chủ quyền biển, đảo vào dạy học trong nhà trường phổ thông là rất cần thiết.
Đối với các thông tin về chủ quyền biển đảo Việt Nam và các vấn đề tranh chấp trên Biển Đơng thì thỉnh thoảng mới được HS cập nhật (66%),
thường xuyên cập nhật chỉ chiếm có 13%, cịn lại là ít cập nhật thậm chí cịn có HS khơng quan tâm tới vấn đề này. Như vậy, vấn đề chủ quyền biển, đảo và các vấn đề tranh chấp trên Biển Đông đã và đang xuất hiện dưới rất nhiều nguồn tin khác nhau, đa dạng và phong phú. Tuy vậy vẫn chưa thu hút được sự quan tâm của các em đối với vấn đề này.
Về việc tìm hiểu kiến thức chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc thông qua các kênh thông tin, chúng tôi thu được kết quả sau:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Các môn học
ở trường Ti vi Báo, đài Internet thân, bạn bèQua người
Biểu đồ 1.1 Các kênh thông tin HS sử dụng để tìm hiểu các kiến thức chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc.
Như vậy có thể nói HS chủ yếu tìm hiểu các kiến thức về chủ quyền biển, đảo qua kênh thơng tin chính là Tivi (80%) và Internet (63%). Thơng tin trên báo, đài chỉ thu hút 40% HS quan tâm. HS cũng đã biết đến kiến thức về chủ quyền biển, đảo qua các môn học ở trường (30%) và cuối cùng thấp nhất là 11% qua người thân, bạn bè. Qua đây chúng ta có thể thấy được các thông tin đến với HS nhều nhất đó là qua các phương tiện thơng tin truyền thông
như Tivi, báo điện tử, internet... HS sẽ tiếp nhận thông tin nhanh hơn trong thời gian lên mạng, lướt web chứ không phải qua việc đọc báo, sách...
b) Quan điểm của giáo viên và học sinh khi sử dụng kiến thức về chủ quyền biển, đảo của Tổ Quốc trong việc giáo dục ý thức cho thế hệ học sinh.
Đối với mức độ ưu thế của các bộ môn trong việc giáo dục các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc trong dạy học, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1.1 Tổng hợp ý kiến GV và HS về mức độ kết hợp giữa các môn học trong việc giáo dục các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc:
Hình thức
Rất ưu thế Ưu thế Bình thường
GV (%) HS (%) GV (%) HS (%) GV (%) HS (%) Ngữ văn 0% 0% 14% 27% 11% 0% Lịch sử 0% 5% 73% 53% 22% 0% Địa lí 0% 7% 62% 61% 6% 3% Giáo dục công dân 0% 0% 33% 31% 15% 4%
Như vậy, có thể nói giữa GV và HS đã có những cách nhìn nhận khác nhau về mức độ kết hợp giữa các môn học trong việc giáo dục các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc. GV cho rằng môn lịch sử và địa lý khơng có q nhiều ưu thế trong việc giáo dục. Cịn HS vấn có một số ít các em cho rằng hai mơn học này rất có ưu thế (5% và 7%). Đối với mức độ thỉnh thoảng nếu như GV cho rằng mơn lịch sử có ưu thế nhất (73%) sau đó là mơn địa lý (62%) thì HS lại cho rằng mơn có lợi thế nhất trong việc kết hợp trên chính là mơn địa lý (61%) sau đó mới đến mơn lịch sử (53%). Các em cho rằng mơn ngữ văn có ít lợi thế nhất (27%). Còn đối với mức độ kết hợp bình thường thì GV cho rằng mơn địa lý và ngữ văn là kém nhất, còn HS lại cho rằng đối với mức độ đó là mơn ngữ văn và lịch sử. Như vậy, GV và HS đã bước đầu nhận biết được ưu thế trong việc kết hợp giữa các môn học trong
việc giáo dục các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc. Và qua đó, GV các bộ mơn địa lý và lịch sử có thể nhận thức được tầm quan trọng của bộ mơn mình trong vấn đề giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo cho HS, một vấn đề hết sức cần thiết và cấp bách trong thời đại hiện nay.
Cịn đối với hình thức học tập các nội dung về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc, khi được khỏi thì rất nhiều HS (89%) muốn GV tổ chức thông qua các hoạt động ngoại khố, tiếp đến là tích hợp với các môn học khác (48%). Ngồi ra các hình thức học tập như bài học cung cấp kiến thức mới, tự bản thân tìm hiểu khơng được các em u thích và lựa chọn.
Khi hỏi về những khó khăn GV và HS gặp phải khi tìm hiểu các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc. HS gặp khó khăn nhất đó là khơng xác định được độ tin cậy của thơng tin (56%) và sau đó là việc HS cảm thấy khó hiểu (43%), cuối cùng là việc các tài liệu về chủ quyền biển, đảo khơng có (25%), cịn lại là HS khơng hứng thú. Cũng giống như HS, GV cũng cho rằng khi tìm hiểu các nội dung về chủ quyển biển, đảo của Tổ quốc thì khó có thể xác định được độ tin cậy của thơng tin (67%), tiếp theo là khơng có tài liệu (39%). Như vậy, cả HS và GV đang gặp rất nhiều khó khăn khi tìm hiểu các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc. Các thông tin, tài liệu khơng rõ nguồn gốc hoặc rất ít đã làm mất đi sự chủ động, tích cực của HS và GV trong việc tìm hiểu các nội dung trên.
Cuối cùng là những đề xuất của GV và HS để việc giáo dục các nội dung về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc trong dạy học lịch sử có kết quả tốt nhất. Đa phần các em HS đều trả lời rất đầy đủ câu hỏi mở này. 77% HS mong muốn về phía nhà trường: tổ chức các hoạt động ngoại khóa như thăm quan, trải nghiệm đối với các di tích biển, đảo. 20% HS mong muốn được tham gia các sân chơi, cuộc thi tìm hiểu về biển, đảo. Cịn lại là HS khơng có ý kiến gì. Cịn những đề xuất cho GV thì đa phần các em (90%) mong muốn GV cung cấp thêm thơng tin, hình ảnh, tài liệu về chủ quyền biển, đảo khi dạy
học để các em có thể hiểu rõ hơn về chủ quyền Việt Nam đối với các quần đảo. Có thể nói, các em HS rất thích tham gia các chương trình ngoại khóa, các hoạt động tìm hiểu...qua đó giúp các em phát huy được hết năng lực của mình, tăng tính tích cực, chủ động của HS .Cịn đối với GV, các thầy, cô cho rằng các kiến thức về chủ quyền biển, đảo cần được đưa vào chương trình SGK. Bên cạnh đó GV phải tự tìm hiểu thêm các kiến thức về chủ quyền biển đảo để lồng ghép vào các giờ dạy, hoặc dạy tích hợp với mơn học khác nhằm giáo dục cho HS về chủ quyền biển đảo qua đó HS ý thức được trách nhiệm của thế hệ trẻ đối với vấn đề bảo vệ chủ quyền đất nước trên biển.
Vấn đề chủ quyền biển, đảo thiêng liêng của Tổ quốc cũng thu hút được đông đảo các em HS quan tâm. Trước khi thực nghiệm đề tài, GV đã kiểm tra kiến thức về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc cũng như những hiểu biết của các em về vấn đề biển Đông hiện nay như: Huyện đảo Trường Sa là đơn vị hành chính thuộc tỉnh nào?. Đa phần các em đều trả lời đúng, nhưng vẫn còn một vài em (17%) trả lời sai, cho rằng quần đảo Trường Sa thuộc Tỉnh Quảng Trị. Đối với câu hỏi: Năm 1956, Trung Quốc cho quân chiếm một số đảo phía Đơng thuộc A. Quần đảo Hồng Sa, B. Quần đảo Trường Sa, C. vùng vịnh Bắc Bộ, D. vùng vịnh Hạ Long thì chỉ có 45% trả lời đúng là đáp án B. Còn lại là HS trả lời sai hoặc khơng biết. Có thể nói những sự kiện khơng được đề cập đến trong SGK thì HS rất ít biết đến.
1.2.2. Những vấn đề đặt ra cần giải quyết
Một trong những mục tiêu quan trọng của ngành giáo dục là đào tạo thế hệ trẻ có tri thức, đạo đức, bản lĩnh, có những kiến thức sâu sắc, toàn diện về quê hương, đất nước, từ đó có trách nhiệm xây dựng và bảo vệ Tổ quốc cả phần đất liền cũng như biển, đảo.
Điều tra, khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh không chỉ giúp cho việc đưa ra những đánh giá, nhận xét về thực trạng dạy học Lịch sử nói riêng, vấn đề GV sử dụng tài liệu về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc trong giáo
dục ý thức HS mà còn là cơ sở nêu ra những vấn đề cần giải quyết nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử.
Thứ nhất là vị trí của mơn Lịch sử ở trường THPT hiện nay
Vấn đề đáng quan tâm là việc học sinh thờ ơ với môn Lịch sử cùng với chất lượng dạy và học mơn học có nhiều nét đặc thù này trong những năm qua còn nhiều bất cập. Điều này được thể hiện phần nào trong kết quả của các kỳ