Hình 2.11 Khai thác dầu khí tại mỏ Bạch Hổ
2.2.2. Phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lý lứa tuổi học sinh
Mỗi lứa tuổi học sinh lại có những đặc điểm tâm sinh lý khác nhau. Theo các nhà nghiên cứu, học sinh THPT nói chung và học sinh lớp 12 nói riêng là những đối tượng đã ở vào độ tuổi thanh niên, khả năng phát triển trí tuệ hay khả năng tư duy của các em có sự thay đổi mạnh và nhanh chóng theo hướng tích cực, độc lập và tư duy từ lý luận phát triển mạnh. Các em có khả năng và rất ưa thích khái quát các vấn đề. Sự phát triển mạnh của tư duy lý luận của học sinh THPT có liên quan chặt chẽ với khả năng sáng tạo. Nhờ khả năng khát qt, các em mới có thể tự mình phát hiện ra cái mới. Các em đề cao và tôn trọng các bạn thông minh và các thầy cơ có phương pháp giảng dạy tích cực, tơn trọng những suy nghĩ độc lập của học sinh, phê phán sự gị ép, máy móc trong phương pháp sư phạm […..]. Đặc điểm này khác biệt so với học sinh Tiểu học và học sinh THCS. Với học sinh Tiểu học: tri giác và đánh giá không gian của học sinh Tiểu học chưa chính xác, đặc biệt về những vật quá lớn hoặc quá nhỏ, đối với biểu tượng thời gian, trí giác vẫn cịn hạn chế. Những khái niệm như thế kỉ, thập niên…còn rất mơ hồ và trừa tượng; khả năng tư duy khái quát mới ở giai đoạn bắt đầu hình thành … Cịn với học sinh THCS, so với học sinh Tiểu học, tất cả các mặt tâm lý, tình cảm, nhận thức của các em đã phát triển lên một tầm mức mới, có sự phân hóa sâu sắc hơn, điển hình hơn. Nét đặc trưng của tư duy giai đoạn này là học sinh ý thức được các thao tác trí tuệ của bản thân và kiểm sốt được chúng. Đây cũng là đặc điểm của các hiện tượng tâm lý khác. Tuy nhiên, các loại tư duy lý luận, phân tích, tư duy hình thức mới ở giai đoạn đầu, chưa hồn thiện và ở mức thấp hơn so với giai đoạn của học sinh THPT.
Chính vì thế khi dạy học, giáo viên phải nắm rõ các đặc điểm tâm sinh lý của đối tượng học sinh khác nhau để vận dung các phương pháp dạy học cho phù hợp. Tuy nhiên, bất cứ khi nào, với đối tượng nào cũng cần sáng tạo,
phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, với đối tượng học sinh THPT đeiều đó lại càng cần thiết.
2.2.3. Đảm bảo tính cụ thể, hình ảnh, giàu biểu tƣợng lịch sử
Xuất phát từ quy luật của nhận thức và đặc điểm của nhận thức lịch sử đó là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, chính vì vậy, khi dạy học Lịch sử, việc đảm bảo tính cụ thể, giàu hình ảnh, biểu tượng lịch sử là vơ cùng quan trọng. Nó khơng chỉ giúp cho bài học trở nên sinh động hơn mà cịn hỗ trợ tích cực cho q trình nhận thức của học sinh. Tính cụ thể, giàu biểu tượng được hình thành bằng nhiều cách thức khác nhau. Trong dạy học Lịch sử về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc cũng thế, để tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa các sự kiện và khắc phục tình trạng hiện đại hóa lịch sử ở học sinh giáo viên có thể sử dụng các tài liệu thao khảo như các tài liệu lịch sử, tài liệu văn học, văn kiện của Đảng, Nhà nước, các tác phẩm của Hồ Chí Minh,…
Những sự kiện, những con số cụ thể có chọn lọc minh họa cho các nội dung bài học cũng có khả năng đem lại hiệu quả khá lớn. Thông qua những tư liệu, học sinh cũng có thể nhận thức được tầm quan trọng trong cuộc đấu tranh của nhân dân ta.
Ví dụ 1: Khi dạy mục IV.1 bài 23: Khơi phục và phát triển kinh tế - xã
hội ở miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973-1975) – tìm hiểu về nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước, trong đó có vai trị của hậu phương miền Bắc trong kháng chiến chống Mĩ giai đoạn này, giáo viên có thể cung cấp những tư liệu giàu hình ảnh sau về tuyến đường Hồ Chí Minh trên biển huyền thoại: “Như vậy, trong suốt 15 năm làm nhiệm vụ vận tải chiến lược quân sự trên biển (1961 – 1975), Đoàn 125 đã huy động được 1.879 lượt tàu thuyền, vận chuyển 152.876 tấn vũ khí trang bị kĩ thuật, thuốc chữa bệnh và 80.026 cán bộ, chiến sĩ từ miền Bắc vào miền Nam , chiến đấu hàng trăm trận với máy bay, tàu chiến của Mỹ và qn đơi Sài Gịn.
Với những thành tích đã đạt được, Đồn 125 Hải quân vinh dự được Đảng, Nhà nước hai lần tuyên dương Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân (năm 1967 và năm 1976), 5 Huân chương quân công, 12 Huân chương Chiến công. 5 tàu và 8 cá nhân được tuyên dương Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân”.
( Dựa theo: thiếu tướng, PGS.TS Vũ Quang Đạo (2011) Đường Hồ Chí Minh
trên biển – một sáng tạo độc đáo của chiến tranh nhân dân trong cuộc kháng
chiến chống Mĩ, cứu nước. Tạp chí cộng sản
(http://www.tapchicongsan.org.vn), 8/11/2011)
Từ những tư liệu trên, HS có thể nhận thức được tầm quan trọng của tuyến đường Hồ Chí Minh trên biển trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước. Để tăng tính hiệu quả của tư liệu, giáo viên có thể kết hợp sử dụng các loại đồ dùng trực quan khác nhau như là: Hình ảnh minh họa, bản đồ, phim tư liệu…
Ví dụ 2: Sau đây là hình ảnh giáo viên có thể sử dụng để làm rõ tính chất ác liệt của cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc bằng hải quân, khơng qn, phá hoại miền biển của ta:
Hình 2.1. Máy bay B52 và máy bay 6A6 của Mĩ ngày đêm ném bom và thả ngư lôi phong tỏa cửa sơng, cảng biển ở nhiều tỉnh phía Bắc.
(Nguồn: http://www.baophuyen.com.vn/76/91470/viec-ky-hiep-dinh-
Giáo viên cung cấp thêm thơng tin kết hợp chỉ trên hình ảnh: Đây là hình ảnh của máy bay B52 được coi như siêu pháo đài bay, thần tượng của không lực Hoa Kỳ và máy bay chiến thuật A6A mà Mĩ Đã sử dụng trong ném bom bắn phá miền Bắc nước ta. Từ ngày 11-5-1972, máy bay Mỹ tiếp tục rải mìn bịt luồng ra vào các cảng Hồng Gai, Cẩm Phả, các cửa sông và vùng ven biển miền Bắc nước ta. Từ ngày 9-5-1972 đến tháng 1-1973, địch đã thả ở 8 tỉnh – thành miền Bắc với 166 điểm, gòm hàng vạn quả bom từ trường, thủy lơi, mìn các loại; diện tích bị phong tỏa ở các khu vực trọng điểm gần 478km, suốt từ Quảng Ninh, Hải Phòng đến cửa Tùng, cửa Việt...
Như vậy, khi sử dụng những hình ảnh đầy tính trực quan và những thơng tin cần thiết, học sinh đã có thể hình dung một cách rõ ràng những âm mưu và thủ đoạn thâm độc của đế quốc Mỹ trong cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc lần này.
2.2.4. Đảm bảo tính sƣ phạm, tính khoa học, tính tƣ tƣởng
Dạy học là một quá trình được tổ chức theo một chương trình chuẩn mực nhằm mục tiêu đào tạo những con người vừa hồng vừa chuyên cho sự nghiệp xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước. Hay nói cách khác, bất cứ hoạt động giáo dục nào cũng phải hướng đến mục tiêu phát triển nhân cách của học sinh. Vì vậy, ngay cả khi tổ chức dạy học các nội dung về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh cũng phải đảm bảo được mục tiêu trên. Đó là nguyên tắc hàng đầu trong giáo dục.
Tính sự phạm được thể hiện thơng qua các hoạt động của người giáo viên: phải thể hiện tính mẫu mực, khuân phép của một nhà giáo làm gương cho học sinh noi theo; các phương pháp dạy học đảm bảo phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, khơi gợi niềm đam mê học tập từ học sinh, khích lệ sự tu dưỡng, rèn luyện trong cuộc sống; xây dựng được một môi trường sư phạm thuận lợi cho học sinh được thi đua, hợp tác, tương trợ nhau trong học tập và rèn luyện. Nói chung, q trình dạy học phải đảm bảo hướng tới mục
tiêu hình thành cho học sinh ý thức cơng dân và các phẩm chất của người lao động sáng tạo.
Tính khoa học và tính tư tưởng gắn liền với tính sư phạm trong dạy học. Tính khoa học thể hiện qua nhiệm vụ dạy học, phương pháp tppr chức, nội dung bài giảng.
Nhiệm vụ của dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng đó là trang bị cho học sinh một hệ thống các hiểu biết cơ bản về xã hội loài người với những thành tựu mới nhất của khoa học – công nghệ, sát với thực tế cuộc sống; góp phần hình thành nhân sinh quan, thế giới quan khoa học, phương pháp làm việc khoa học cho học sinh.
Khi vận dụng các phương pháp vào trong dạy học, giáo viên rất cần phải dựa vào những quy luật phát triển, đặc điểm tâm lý của học sinh để tổ chức cho phù hợp, hiệu quả. Tất cả những cơ sở này đều là kết quả của nghiên cứu khoa học.
Dạy học nói chung chịu ảnh hưởng của những chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta, nội dung dạy học phải phù hợp với những mục tiêu của cấp học, bậc học được đặt ra, phù hợp với những chủ trương, chính sách của Đảng.
Như vậy, bên trên là một số yêu cầu cơ bản khi xác định các biện pháp để tổ chức dạy học các nội dung về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh. Mỗi yêu cầu nhấn mạnh một phương diện, một khía cạnh của quá trình dạy học. Trong dạy học, giáo viên cần quán triệt các yêu cầu cơ bản trên, thực hiện được điều đó sẽ giúp đem lại hiệu quả cao trong giáo dục.
2.2.5. Đảm bảo phát huy tính tích cực học tập, tính chủ động, sáng tạo ở học sinh học sinh
Trước yêu cầu đổi mới hoạt động dạy học lịch sử hiện nay, nâng cao tính tích cực chủ động cho học sinh được coi là chìa khóa then chốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử. Nếu giờ học lịch sử tạo được sự hứng thú, sự tích cực, sức lơi cuốn đối với học sinh thì sẽ thơi thúc các em tự tìm hiểu, học tập khơng cần đến những biện pháp thúc ép, tác động từ bên ngoài.
Do vậy trong các giờ học lịch sử nói chung và giờ học về chủ quyền biển đảo tổ quốc nói riêng, nhiệm vụ của giáo viên là vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động học tập với mục đích là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở các em. Với tư cách là chủ thể khám phá, học sinh sẽ thực sự nắm vững kiến thức, khắc sâu kiến thức và có xu hướng tiếp tục tìm hiểu mở rộng kiến thức.
Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung , giờ học lịch sử nói riêng và đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm người thầy chỉ là người chỉ đạo hướng dẫn cách tiếp thu nguồn kiến thức trong một giờ học. Vậy “Phát huy tính tích cực, chủ động của học
sinh”ở trên lớp đối với môn học lịch sử ở trường trung học cơ sở là một vấn
đề mà đòi hỏi người học sinh phải tập chung tìm hiểu suy nghĩ những kiến thức của bài học ,phải chủ động tiếp thu những kiến thức ở sách giáo khoa,ở các nguồn tư liệu thông tin khác người thầy chỉ hướng dẫn, chỉ đường dẫn lối cho các em đi đúng hướng của bài học.
Tạo được hứng thú, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong các giờ học về chủ quyền biển đảo tổ quốc là một thành công của người giáo viên lịch sử trên bước đường giáo dục, định hướng cho học sinh về trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ chủ quyền biển đảo tổ quốc nói riêng và chủ quyền lãnh thổ tổ quốc nói chung.
Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh là một yếu tố rất quan trọng giúp cho tiết dạy của Gv được thành công. Muốn vậy Gv phải đổi mới về phương pháp, hình thức dạy học để giúp các em tích cực khai thác kiến thức thơng qua q trình học tập.
2.3. Một số hình thức và biện pháp giáo dục ý thức chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc cho học sinh lớp 12 trong dạy học lịch sử
2.3.1. Giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc cho học sinh trong giờ học nội khóa trong giờ học nội khóa
Do đặc thù của mơn Lịch sử là mang tính q khứ, HS khơng thể trực tiếp tiếp xúc với những sự kiện, nhân vật lịch sử, mà chỉ có thể dựa vào những nguồn sử liệu để tham khảo, nhận thức và đánh giá. Việc GV cung cấp những cứ liệu lịch sử làm bằng chứng về việc xác lập chủ quyền biển đảo Tổ quốc một cách hịa bình và liên tục qua các triều đại phong kiến Việt Nam cho HS, không chỉ giáo dục cho HS ý thức cơng dân về biển đảo q hương, mà cịn giáo dục cho các em lịng tự hào, tình u q hương đất nước, đặc biệt là hai quần đảo Trường Sa và Hồng Sa.
Tuy nhiên, trong chương trình sách giáo khoa lịch sử hiện hành, kiến thức về biển đảo được đưa vào còn chưa nhiều. Những hiểu biết về biển đảo của HS có được chủ yếu dựa trên tìm hiểu sách báo hoặc các phương tiện truyền thông, thiếu sự định hướng, dẫn đến nhiều cách hiểu chưa thấu đáo. Vì vậy cần trang bị cho HS những kiến thức chủ yếu về biển đảo Việt Nam và đây là một trong những nhiệm vụ của môn học lịch sử ở trường phổ thông. Kiến thức về biển đảo Việt Nam trang bị cho HS phải đảm bảo tính chính xác, chân thật và khoa học. Biết được những cứ liệu lịch sử về chủ quyền biển đảo này sẽ giúp HS càng thêm yêu và tự hào hơn về quê hương đất nước mình.
Trên cơ sở mục tiêu của dạy học lịch sử nói chung và nội dung chương trình, mục tiêu của Lịch sử lớp 12 nói riêng, đề tài đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học các nội dung về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc như sau:
2.3.1.1. Sử dụng tài liệu tham khảo về chủ quyền biển, đảo để giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc cho học sinh
Sử dụng TLTK giúp HS có thêm cơ sở để hiểu biết bản chất các sự kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ những quy luật, bài học lịch sử. TLTK là phương tiện có hiệu quả để hiểu rõ hơn SGK, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Biết làm việc với TLTK sẽ rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ năng tốt: kĩ năng phát hiện kiến thức cơ bản qua TLTK, kĩ năng đối chiếu SGK – TLTK
để khắc sâu kiến thức cơ bản, kĩ năng trình bay kiến thức cơ bản qua TLTK, sử dụng TLTK để trả lời câu hỏi, sưu tầm TLTK…
Cách thức sử dụng TLTK cũng rất đa dạng.
- Sử dụng tài liệu tham khảo về chủ quyền biển, đảo để cung cấp thêm thông tin cho học sinh.
Ví dụ 1, trước khi dạy bài 23: Khôi phục và phát triển kinh tế - xã hội ở
miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 – 1975), Giáo viên có thể cung cấp thơng tin về trận Hải chiến Trường Sa năm 1974 với sự kiện Trung Quốc cho quân chiếm đảo Hoàng Sa của nước ta:
Ngày 14/1/1974, một tàu của quân Việt Nam Cộng Hòa đã phát hiện 2 tàu hải quân Trung Quốc đang thả neo tại đảo Hữu Nhật (thuộc nhóm đảo Lưỡi Liềm của quần đảo Hồng Sa), đây vốn là đảo thuộc chủ quyền của Việt Nam.
Lập tức ngày 16/1/1974, tàu HQ-16 của Việt Nam Cộng Hòa tức tốc ra thẳng đảo Hữu Nhật và phát hiện đảo Hữu Nhật và các đảo gần đó là Duy Mộng, Quang Hòa đều đã bị Trung Quốc ngang nhiên chiếm giữ. Phía Việt Nam Cộng Hịa u cầu Trung Quốc rời khỏi các đảo thuộc chủ quyền của