truyện ngắn sau năm 1975 ở lớp 12
Mức độ Thường
xun Thỉnh thoảng Ít khơng
Số lượng
GV 10 0 2 1 7
* Thực trạng việc học của học sinh
Như đã đề cập ở trên, phương pháp giảng dạy là yếu tố quyết định đến sự thành bại của một giờ dạy. Tuy nhiên, nếu chỉ xét về phía giáo viên để đánh giá e rằng sẽ rơi vào sự phiến diện. Bởi trong suốt q trình dạy học ln có hai chủ Cách thức tổ chức dạy
học của GV Số lượng
%
GV dạy theo phương pháp dạy học cũ, chủ yếu là giảng và đọc cho HS ghi chép 8 80 GV tổ chức cho HS so sánh các tác phẩm và tự chiếm lĩnh tri thức 2 20
thể cùng tồn tại giáo viên và học sinh. Hai chủ thể này sẽ hỗ trợ, bổ sung cho nhau. Do vậy, học sinh cũng là một nhân tố quan trọng có ảnh hưởng ít nhiều đến hoạt động dạy học của giáo viên. Nếu học sinh tham gia tích cực vào bài học sẽ làm cho tiết học trở nên tốt hơn cịn ngược lại thì chính các em sẽ trở thành một trở lực lớn cho cả một tiết học ấy. Hiện nay, kinh tế xã hội nước ta ngày càng phát triển, đem đến cơ hội làm giàu cho nhiều người nhưng cũng từ đây lại nảy sinh những tác động về mặt tâm lí khơng mong muốn. Trong giáo dục, học sinh thường có tình trạng học lệch môn, nghĩa là các em chuộng các môn tự nhiên hơn các môn xã hội. Cho nên việc dành thời gian cho các mơn xã hội nói chung và mơn Ngữ Văn nói riêng hầu như rất ít. Điều này cũng ảnh
hưởng không nhỏ đến khả năng lĩnh hội, tiếp nhận của học sinh.
Thực tế hiện nay, một trong những nguyên nhân khiến giáo viên đau đầu nhất là nhiều em học sinh cho đến nay vẫn chưa có thói quen chuẩn bị bài trước ở nhà hoặc chỉ soạn bài một cách chiếu lệ, cho qua để khỏi bị khiển trách. Cho nên, khi đến lớp, những gì giáo viên truyền đạt đều trở nên khó hiểu. Với thời lượng 45 phút trên lớp, giáo viên phải dạy văn bản Một người Hà Nội chính vì vậy, việc đọc văn bản khơng thể thực hiện được trên lớp mà công việc này học sinh phải làm ở nhà. Nếu học sinh không đọc, soạn, tìm hiểu các tư liệu liên quan thì chắc chắn những gì giáo viên giảng đều không thể nắm bắt được. Học sinh sẽ không thể hiểu được thế giới nội tâm với những phức hợp giằng xé, những suy nghĩ thực của nhân vật được phô bày rõ mồn một không uốn nắn gọt giũa. Cho nên, bỏ qua mất khâu chuẩn bị bài ở nhà cũng giống như bỏ mất một cơ hội chiếm lĩnh tri.Bên cạnh đó, do chịu sự tác động của các phương pháp cũ quá lâu nên các em vẫn cịn tâm lí chờ đợi giáo viên làm sẵn, chưa có thói quen suy nghĩ độc lập, sáng tạo.
Một thực trạng cũng phổ biến trong nhiều năm qua là khơng ít học sinh lười đọc tác phẩm. Không đọc ở nhà đã đành, ngay cả ngồi trên lớp các em cũng khơng chịu “ngó ngàng”, “để ý” đến văn bản mà mình đang học. Nhiều em khơng biết bạn mình đọc đến đâu, học bài trang bao nhiêu. Dự giờ khối 12, bài
“Chiếc thuyền ngồi xa”, chúng tơi thấy chỉ khoảng 20%- 40% là học sinh chú ý vào bài đọc, các em cịn lại khơng tập trung hoặc làm việc riêng trong giờ học. Việc đọc của học sinh cũng rơi vào tình trạng đáng báo động. Học sinh đọc không ngắt nghỉ đúng chỗ, giọng đọc đều đều, nhàm chán , không đúng với từng nhân nhân vật ở từng tình huống cụ thể,thậm chí cịn đọc sai từ đã thủ tiêu mất giá trị của tác phẩm. Với cách học như trên, dù cho giáo viên có tài giỏi đến mấy, tác phẩm có hay đến mấy thì cũng khơng thể nào đi vào lịng của các em được. Do vậy, thay đổi cách học cũng là một trong những mục tiêu của giảng dạy Văn hiện nay. Nhìn chung, thực trạng dạy và học nêu ở trên đều còn nhiều điểm chưa phù hợp và như thế việc đổi mới phương pháp dạy và học là việc cần làm ngay.
Để nghiên cứu cụ thể thực trạng học truyện ngắn sau năm 1975 của HS, chúng tôi đã tiến hành điều tra 90 HS ở 2 lớp 12A8 và 12A9- Trường THPT Yên Phong số 1 của tỉnh Bắc Ninh. Các vấn đề cơ bản được chúng tôi quan tâm điều tra là: Việc HS chuẩn bị bài ở nhà qua soạn bài trước khi đến lớp thế nào, HS tham gia học tập ra sao và kết quả học tập mà các em đạt được. Kết quả điều tra thu được như sau: