.Về phía Giáo viên

1.4 .Cơ sở thực tiễn

1.4.1 .Về phía Giáo viên

1.4.1.1. Thực trạng của việc dạy Văn học sử ở trường THPT hiện nay

Có nhiều giáo viên tâm huyết đã có những biện pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng khả năng nắm kiến thức cũng như hệ thống hoá lịch sử văn học của mỗi học sinh.Tuy nhiên việc dạy và học văn học sử hiện nay còn tồn tại nhiều bất cập.

1.4.1.2. Thực trạng dạy Văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tích hợp tri thức Văn học – Lịch sử

1.4.1.2.1. Nhận thức của giáo viên THPT về dạy học tích hợp trong mơn Ngữ văn

Trước sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật và những đổi thay của đời sống xã hội, yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo hướng tích hợp càng trở nên cấp bách. Trong đó khâu đột phá đầu tiên nằm ở

việc đào tạo đội ngũ giáo viên. Hiện nay hàng loạt các cuộc hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, sách hướng dẫn, bài báo tạp chí đều hướng tới cung cấp và đào tạo những kiến thức kĩ năng cơ bản của giáo viên nhằm thích ứng với dạy học tích hợp. Dù vậy, nhận thức của đa số giáo viên trung học phổ thông hiện nay về tích hợp vẫn cịn chưa thực sự đầy đủ và sâu sắc.

Ngành Giáo dục và Đào tạo những năm qua đã tăng cường các hình thức hoạt động khác nhau nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Quan trọng nhất phải kể đến hình thức thơng qua các bài báo và tạp chí chuyên ngành (Báo Giáo dục và Thời đại, Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Dạy

và Học ngày nay, Tạp chí Thế giới trong ta, Tạp chí Văn học và Tuổi trẻ…)

để tuyên truyền, cung cấp kiến thức cần thiết về vấn đề đổi mới nội dung chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn cũng như quan điểm, nguyên tắc, phương pháp dạy học hiện đại.

Bắt đầu từ năm học 2008 – 2009, phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được hưởng ứng và nhân rộng ở các trường phổ thông. Một số trường đã nắm bắt được tinh thần đổi mới và triển khai một cách hiệu quả tại cơ sở. Các giáo viên bộ môn luôn chủ động tìm kiếm, vận dụng linh hoạt các phương pháp như phát vấn, trực quan, gợi mở, phân tích, chia nhóm thảo luận… Ngồi việc dạy chính khóa cịn có thể tổ chức các buổi ngoại khóa, nói chuyện chuyên đề tích hợp với các nội dung giáo dục đạo đức, nhân cách, bảo vệ môi trường góp phần giúp các em phát triển tồn diện.

Để chuẩn bị cho đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động cuộc thi “Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn” dành cho giáo viên trung học và được triển khai sâu rộng về các tỉnh thành trên cả nước. Qua đó giáo viên có dịp tìm hiểu về lí thuyết tích hợp và cùng nhau thảo luận vận dụng tích hợp vào dạy học những bài học, chủ đề cụ thể trong bộ mơn của mình. Cuộc thi đã dành được sự ủng hộ đồng tình của nhiều giáo viên. Các bài dự thi đặc biệt là những bài đạt giải đã trở thành một kho tư liệu phong phú để các nhà trường học tập, triển khai sâu rộng.

Tuy nhiên việc dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học văn học sử nói riêng theo hướng tích hợp vẫn cịn nhiều bất cập. Trên các phương tiện thông tin đại chúng xuất hiện hàng loạt các bài viết, các phóng sự cho thấy sự bất ổn trong dạy học Ngữ văn. Những tiêu đề như: “Dạy môn Văn trong trường hiện nay chưa đạt”, “Trăn trở của một cơ giáo dạy văn”, “Vì sao điểm văn năm nay thấp”, “Cách dạy văn chẳng có gì thay đổi sau 25 năm”, “Dạy và học văn – góc nhìn người trong cuộc”… xuất hiện thường xuyên trên báo và trở thành vấn đề được quan tâm, bình luận nhiều trên các website hiện nay.

Trên thực tế, mặc dù nhiều giáo viên đã có ý thức tìm tịi ứng dụng đổi mới phương pháp dạy học Văn nhưng việc thực hiện chỉ mang tính hình thức, thử nghiệm chứ chưa đem lại hiệu quả thực sự. Hơn nữa, khơng ít giáo viên chưa được trang bị kĩ càng, đồng bộ về quan điểm lí luận và phương pháp dạy học Văn mới đặc biệt là lí thuyết tích hợp. Do đó, hầu hết vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống cứng nhắc, khép kín trong bộ mơn khiến cho kết quả thực tiễn dạy học cịn cách quá xa so với mục tiêu đào tạo.

Kết quả khảo sát tại trường THPT Phú Xuyên A và Phú Xuyên B cho thấy:

a. Nhận thức mức độ cần thiết của việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn

Bảng 1.1: Đánh giá của Giáo viên về mức độ cần thiết của việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học

Chương trình Ngữ văn mới được biên soạn theo hướng tích hợp trong dạy học là một bước tiến quan trọng đáp ứng yêu cầu thực tiễn, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục thời đại. Bảng điều tra cho thấy khơng có giáo Số lượng Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết

25 Giáo viên 4 10 11 0

viên nào là không cảm thấy sự cần thiết của việc áp dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn.Tuy nhiên, hầu hết giáo viên cho rằng sự cần thiết áp dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn chỉ ở mức bình thường(44%). Chứng tỏ giáo viên vẫn chưa thấy được những ưu điểm, tầm quan trọng cũng như sự phù hợp của tích hợp trong việc áp dụng vào dạy học chương trình Ngữ văn hiện hành.Tuy nhiên đã có phần lớn giáo viên đã dần có nhận thức rõ về việc định hướng dạy tích hợp. Bằng chứng là có 40% giáo viên đánh giá là cần thiết và 18% giáo viên thấy được mức độ rất cần thiết của dạy học tích hợp. Đây là một dấu hiệu đáng mừng và cần được nhà trường ủng hộ và gây dựng, phát huy phòng trào.

b. Về số lượng và mức độ vận dụng tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Số lượng Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng Không bao giờ

25 giáo viên 4 9 13 0

100% 16% 36% 48% 0

Bảng1.2: Số lượng Giáo viên vận dụng tích hợp trong dạy học Ngữ Văn

Dưới sự tác động mạnh mẽ của định hướng đổi mới giáo dục các Giáo viên đã có ý thức vận dụng tích hợp vào dạy học với mức độ ngày càng cao. Nếu trước đây việc tích hợp cịn lẻ tẻ và hầu như khơng được chú ý thì hiện nay tất cả giáo viên đều đã từng sử dụng tích hợp vào dạy học. Tuy nhiên hầu hết giáo viên chỉ thỉnh thoảng có đề cập đến vấn đề tích hợp như một sự liên hệ mở rộng chứ chưa coi đó là một định hướng quan trọng trong giảng dạy (48%). Dấu hiệu tích cực ở đây là có 36% giáo viên đã thường xuyên ứng dụng lí thuyết tích hợp cũng là một tín hiệu đáng mừng so với trước đây. Điều này có cơ sở từ việc ngay trong chương trình sách giáo khoa được biên soạn đã có u cầu giáo viên tích hợp kiến thức đặc biệt là ba phân môn Ngữ văn.

Số lượng giáo viên thường xuyên vận dụng tích hợp chiếm 16% chứng tỏ rằng có những giáo viên đã tìm tịi và thấy được tầm quan trọng và triển vọng của sư phạm tích hợp. Dù vậy như thế là chưa đủ cho một cuộc lột xác căn bản và tồn diện sắp tới. Nó địi hỏi tất cả giáo viên cần nhận thức được tầm quan trọng của tích hợp và vận dụng nó một cách đồng bộ nhằm tạo ra hiệu quả thực sự.

c. Về nguồn cung cấp tri thức dạy học tích hợp cho Giáo viên Trung học phổ thơng

Bảng 1.3: Nguồn cung cấp tri thức về tích hợp cho Giáo viên THPT cho Giáo viên THPT

Như vậy nguồn cung cấp tri thức tích hợp chủ yếu cho giáo viên hiện nay là thông tin lẻ tẻ trên các trang web, những đợt tập huấn thay sách và tài liệu bồi dưỡng giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Cơ hội để tìm hiểu ở các sách tham khảo, đặc biệt là các cơng trình nghiên cứu khoa học chuyên sâu về tích hợp hầu như khơng có.Chính vì vậy hầu hết giáo viên chưa có được nhận thức đầy đủ, sâu sắc về tích hợp. Những hướng dẫn mang tính khái quát của Bộ, những bài báo lẻ tẻ trên các trang web chỉ có thể giúp Giáo viên

Nguồn Số lượng

(30 Giáo viên)

Tỉ lệ 100%

Chuyên đề tập huấn thay sách 15 50 %

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên của Bộ 13 43 %

Sách tham khảo 0 0%

Tạp chí chun ngành 2 7%

Cơng trình nghiên cứu 0 0%

nắm bắt tinh thần chung của định hướng tích hợp mà khơng hề được trang bị những kiến thức và kĩ năng cần thiết để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.

d. Vấn đề dạy học tích hợp Ngữ văn trung học phổ thông với sáng kiến kinh nghiệm hàng năm

Số lượng Từ 2 lần trở lên Chỉ 1lần Chưa bao giờ

25 Giáo viên 2 5 18

100% 8% 20% 72%

Bảng 1.4: Mức độ nghiên cứu về dạy học tích hợp Ngữ văn Trung học phổ thông trong sáng kiến kinh nghiệm hàng năm Trung học phổ thông trong sáng kiến kinh nghiệm hàng năm

Sáng kiến kinh nghiệm chính là những đúc kết của Giáo viên trong suốt quá trình dạy học cũng là nơi để Giáo viên nghiên cứu thể nghiệm những quan điểm dạy học mới. Tích hợp là một trong những xu thế mới và định hướng quan trọng của giáo dục nước ta. Nó được đề xuất từ năm 2007 khi biên soạn bộ sách giáo khoa mới. Thế nhưng trong 25 Giáo viên thuộc hai trường chỉ có 2 Giáo viên tích cực tham gia nghiên cứu và đã có đóng góp 4 sáng kiến cho nhà trường chỉ có 5 Giáo viên từng đề cập đến vấn đề này trong đó 2/3 Giáo viên chưa có bài nghiên cứu tích hợp khi tham gia cuộc thi “Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn” dành cho Giáo viên Trung học. Có thể do tài liệu tích hợp chưa đủ để phục vụ nghiên cứu ứng dụng, cũng có thể do Giáo viên chưa nhận thức được đúng tầm quan trọng của tích hợp trong dạy học và cũng có thể do những điều kiện cơ sở vật chất và trình độ hiện có của Giáo viên, Học sinh chưa đủ đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp. Nhưng nhìn chungđó là một thực trạng đáng buồn của Giáo dục hiện nay. Trong khi các

nước đều đã áp dụng thành cơng và có những bước tiến quan trọng cả về lí luận và thực tiễn giảng dạy thì ở nước ta hiện nay ngay từ việc nhận thức về quan điểm tích hợp cũng đã bộc lộ quá nhiều yếu kém.

Qua khảo sát, tôi nhận thấy, vấn đề áp dụng tích hợp trong dạy học Ngữ văn đã được giáo viên tiếp cận nhưng chưa thực sự có chiều sâu. Sự tiếp cận ấy có thể chỉ dừng lại ở việc nắm được quan điểm, nguyên tắc xây dựng chương trình và sách giáo khoa mới là theo định hướng tích hợp, có hai hình thức tích hợp là tích hợp theo chiều ngang và tích hợp theo chiều dọc. Thế nhưng, tích hợp như thế nào thực sự vẫn là vấn đề khó khăn với các Giáo viên. Do vậy trong nhiều giờ dạy, Giáo viên chưa chú ý đến việc vận dụng quan điểm tích hợp dẫn đến thực trạng việc khai thác bài dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng bài dạy khơng đạt. Nhiều giờ dạy, Giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiến thức được tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó; việc lựa chọn kiến thức tích hợp chưa trọng tâm. Chúng ta thừa nhận là dạy học cần vận dụng quan điểm tích hợp, song việc vận dụng này là để phục vụ cho mục tiêu của bài dạy chứ không phải vận dụng tích hợp một cách tùy tiện, máy móc. Khi vận dụng quan điểm tích hợp, nếu Giáo viên thiếu sự chuẩn bị kĩ lưỡng, sử dụng một cách tùy hứng, thiếu tính linh hoạt sẽ dẫn đến hiệu quả tích hợp khơng cao, thậm chí đi ngược lại với mục tiêu của dạy học tích hợp.

1.4.1.2.2. Việc tổ chức dạy văn học sử theo hướng tích hợp trí thức văn sử trong dạy học văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12

Theo kết quả điều tra cho thấy, số lượng Giáo viên khơng coi trọng việc áp dụng quan điểm tích hợp tri thức văn – sử vào dạy văn học sử là rất lớn. Chủ yếu Giáo viên chỉ giảng nhanh cho Học sinh mà khơng hệ thống hố và nhấn mạnh các điểm mốc quan trọng logic theo dòng lịch sử. Điều này cũng đồng nghĩa với kết quả của các giờ học này chưa đạt được mục tiêu của mơn học nói chung và từng phần trong mơn học nói riêng. Điều này giải thích cho

tình trạng Học sinh học Văn nói chung ngày càng kém do Học sinh không nắm chắc được khung sườn môn Ngữ văn trong các tiết học văn học sử.

Điều này đã được thông qua việc thông kê khảo sát dưới đây:

Số lượng Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết

25 GV 2 4 19

100% 8% 16% 76%

Bảng 1.5: Mức độ cần thiết của việc vận dụng tích hợp kiến thức Văn - Sử trong dạy học văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12

Để thấy rõ được mức độ thực tế của việc dạy tích hợp kiến thức văn – sử trong dạy học văn sử, tôi xin thể hiện bằng biểu đồ dưới đây:

8%

16%

76%

Cần thiết Bình thường

Biểu đồ 1.1: Mức độ cần thiết vận dụng tích hợp kiến thức Văn – Sử trong dạy học Văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12

Đây là một tình trạng đáng buồn. Qua khảo sát ta thấy có 76% Giáo viên hoàn tồn phủ nhận sự tích cực của quan điểm tích hợp khi cho rằng

khơng cần thiết áp dụng tích hợp kiến thức văn – sử trong dạy học văn học sử là không cần thiết. Chứng tỏ Giáo viên còn thờ ơ và chưa hiểu sâu sắc về quan điểm tích hợp đổi mới hiện nay cũng như sự cần thiết của nó trong thực hiện mục tiêu trong dạy học văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12. Quan điểm cố hữu vẫn cho rằng việc dạy học văn học sử cịn tương đối độc lập và ít có mối liên hệ mật thiết với mơn Lịch sử.Và chỉ có 16% Giáo viên cũng có ý thức về việc dạy tích hợp này nhưng chưa chú trọng có thể là do việc áp lực số tiết đề ra ở mỗi bài và có nhiều điều cần nói cho các vấn đề trọng tâm trong phân tích tác phẩm văn học. Một số ít Giáo viên (8%) ủng hộ sự cần thiết của tích hợp là chưa đủ để tạo nên những bước đột phá và đổi mới đồng bộ trong Giáo dục.

Ngoài ra khi khảo sát về mức độ tiến hành vận dụng tích hợp kiến thức văn – sử trong dạy học văn học sử thống kê được rằng: Ứng dụng một cách thường xun cịn q ít ỏi chỉ có 5% Giáo viên sử dụng thường xuyên và 14% Giáo viên thỉnh thoảng có đề cập đến những vấn đề tích hợp. Con số 81% Giáo viên khơng vận dụng tích hợp trong dạy học văn học sử chứng tỏ rằng có những người nhận thức được sự cần thiết của tích hợp nhưng lại không hề vận dụng trong dạy học. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân nhưng dẫu sao cũng là một hiện trạng buồn cho Giáo dục Việt Nam hiện nay.

Sau khi phân tích tình hình thực trạng có thể đưa ra vài ngun nhân của thực trạng này là:

 Một là, lý thuyết về dạy học tích hợp cịn khá mới mẻ đối với Giáo viên.  Hai là, tâm lý ngại thay đổi đã trở thành một trong những rào cản để Giáo

viên sử dụng những quan điểm mới, phương pháp mới vào dạy học.

 Ba là, phần văn học sử trong chương trình Ngữ văn chưa được quan tâm đúng mức. Vẫn còn tồn tại những quan điểm xem nhẹ nội dung này. Đại đa số Giáo viên và Học sinh đều cho rằng phần giảng này đều không liên