3.1. Khái quát về thực nghiệm
Để có được những cơ sở ban đầu nhằm kiểm chứng độ tin cậy, tính phù hợp và hiệu quả việc vận dụng quan điểm tích hợp kiến thức Văn – Sử vào dạy học Văn học sử hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển năng lực học sinh, luận văn đã triển khai dạy thể nghiệm ở lớp 12A5 và lớp 12A12, trường Trung học phổ thông Phú Xuyên A. Kết quả thực nghiệm sẽ là cơ sở để đánh giá một cách khoa học, khách quan, chính xác giá trị thực tiễn của những nội dung đã được đề xuất trong luận văn.
3.1.1. Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm là khâu đặc biệt quan trọng thực thi toàn bộ nội dung nghiên cứu của đề tài trên đối tượng cụ thể nhằm kiểm nghiệm và đánh giá kết quả của giả thuyết nghiên cứu. Hoạt động thực nghiệm dạy học tích hợp kiến thức Văn –Sử trong dạy học Văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12 hướng tới những mục đích sau:
Thứ nhất, đánh giá sự phù hợp và tính khả thi của việc vận dụng quan
điểm tích hợp trong dạy học Văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12. Qua các giờ học thực nghiệm chúng tôi tiến hành đánh giá sự phù hợp của các phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học hiện đại với các nội dung tích hợp Văn – Sử thuộc chương trình lớp 12.
Thứ hai, bước đầu đánh giá hiệu quả và hoàn thiện định hướng dạy học
Văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tích hợp Văn – Sử. Qua thu nhận thơng tin phản hồi từ Giáo viên, Học sinh và kết quả kiểm tra đánh giá sau giờ thực nghiệm chúng tôi đánh giá hiệu quả và sự ưu việt của dạy học tích hợp so với dạy học Văn học sử theo lối truyền thống. Đồng thời rút kinh nghiệm chỉnh sửa, bổ sung và hoàn thiện kết quả nghiên cứu nhằm có những bước triển khai sâu rộng hơn trong thực tiễn.
3.1.2. Nội dung thực nghiệm
Do hạn chế về điều kiện nghiên cứu chúng tôi tiến hành thực nghiệm vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12 thông qua giáo án thực nghiệm bài “Khái quát văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết thế kỷ XX”. Từ đó có cái nhìn khái qt về tồn bộ tính khả thi và hiệu quả của giả thuyết nêu trong đề tài.
3.1.3. Phƣơng pháp và các bƣớc thực nghiệm
Việc thực nghiệm được tiến hành theo trình tự sau:
Bước 1: Lựa chọn và phân tích đối tượng thực nghiệm Bước 2: Chuẩn bị lên lớp
- Soạn thiết kế bài giảng theo hướng tích hợp - Chuẩn bị các phương tiện dạy học cần thiết
- Dự kiến các hoạt động học tập tổ chức trong giờ học
Bước 3: Tiến hành thực nghiệm giảng dạy trên lớp thực nghiệm và lớp
đối chứng
Bước 4: Kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm
- Sử dụng phiếu học tập để kiểm tra khả năng lĩnh hội kiến thức sau bài học
- Sử dụng phiếu điều tra để nằm bắt sự đánh giá của Học sinh, Giáo viên về dạy học Văn học sử theo hướng tích hợp
- Tiến hành phỏng vấn rút kinh nghiệm
- Xử lí kết quả điều tra đối sánh lớp thực nghiệm và đối chứng rút ra kết luận và hoàn thiện kết quả nghiên cứu
3.1.4. Đối tƣợng thực nghiệm và đối chứng
Căn cứ vào tình hình thực tế chúng tôi chọn mẫu thực nghiệm và đối chứng là:
Trường Trung học phổ thông Phú Xuyên A: - Lớp thực nghiệm : 12A5 (45 Học sinh)
- Lớp đối chứng : 12A12 (45 Học sinh)
Điều kiện thực nghiệm giả định rằng giữa các lớp đối chứng và thực nghiệm Giáo viên có cùng trình độ, các lớp có số lượng Học sinh tương đương và cơ bản đồng đều về năng lực. Đó là điều kiện để có thể tiến hành đánh giá tồn diện hơn về tính khả thi và hiệu quả của đề tài.
3.2. Thiết kế giáo án thực nghiệm 3.2.1. Mục tiêu cần đạt 3.2.1. Mục tiêu cần đạt
Kiến thức: Giúp Học sinh nắm được một số nét tổng quát về các giai
đoạn phát triển, những thành tựu chủ yếu và những đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm 1975. Thấy được những đổi mới bước đầu của văn học Việt Nam giai đoạn từ sau năm 1975 đặc biệt là từ năm 1986 đến hết thế kỷ XX . Kĩ năng: Rèn luyện năng lực tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa các kiến
thức đã học về văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ XX.
Thái độ, tư tưởng: Có quan điểm lịch sử, quan điểm toàn diện khi đánh
giá văn học thời kì này; khơng khẳng định một chiều mà cũng không phủ nhận một cách cực đoan.
3.2.2. Phƣơng pháp
Giáo viên hướng dẫn cho Học sinh chuẩn bị bài: Đọc kĩ sách giáo khoa và trả lời các câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài. Kết hợp các phương pháp hỏi đáp, diễn giảng, thảo luận nhóm…
3.2.3. Phƣơng tiện
Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học…
3.2.4. Tiến trình tổ chức bài dạy- 2 tiết
Ổn định lớp, kiểm tra bài cũ: Tạo tâm thế tiếp nhận cho Học sinh; kiểm tra sự chuẩn bị đầu năm học của Học sinh.
Giới thiệu bài mới: Ở các chương trình Ngữ văn lớp 10 và 11, các em đã được tìm hiểu về các giai đoạn phát triển của nền văn học Việt Nam từ khi hình thành nền văn học Dân gian, văn học Viết từ thế kỉ X cho đến hết thế kỉ XIX và từ đầu thế kỷ XX đến năm 1945. Ở chương trình Ngữ văn lớp 12 này, các em sẽ được tìm hiểu thêm về một giai đoạn văn học có thể nói là phát triển trong hoàn cảnh đặc biệt của dân tộc: Chặng đường văn học từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ XX.
Bảng hoạt động của giáo viên và học sinh - Nội dung- 2 tiết
Hoạt động của giáo viên và học sinh
Kết quả cần đạt Thời lƣợng Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ
Hoạt động 2 : Tìm hiểu khái quát về văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 đến năm 1975
Bài tập 1
- Đọc mục I ở sách giáo khoa và cho biết những nét cơ bản về hoàn cảnh lịch sử của xã hội Việt Nam từ 1945 đến năm 1975.
- Học sinh :Đọc sách giáokhoa
và tóm tắt những nét chính. - Giáo viên : lưu ý thêm . Nền văn học gắn liền với sự nghiệp giải phóng dân tộc nhiệm vụ
I. Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm 1975
1. Vài nét về hồn cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa
- Nền văn học mới ra đời phát triển dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản nên thống nhất về khuynh hướng tư tưởng, tổ chức và quan niệm.
- Hình thành kiểu nhà văn mới: Nhà văn - chiến sĩ.
- Đất nước trải qua nhiều sự kiện lớn:
+ Xây dựng cuộc sống mới.
3 phút 7 phút
giải phóng dân tộc nhiệm vụ chính trị lớn lao và cao cả, gợi lại khơng khí sơi động của xã hội: “Xẻ dọc Trường Sơn đi cứu nước- Mà lòng phơi phới dậy tương lai” ( Tố Hữu). Đây là điểm nhấn rất quan trọng.
Bài tập 2
- Tìm hiểu quá trình phát triển của văn học ViệtNam giai đoạn 1945- 1975.
- Giáo viên: Căn cứ vào sách
giáo khoa, cho biết văn học thời kỳ này chia làm mấy giai đoạn? Gồm những giai đoạn nào?
* Trình bày nội dung chủ yếu của văn học giai đoạn từ năm 1945 đến năm 1954.
- Trình bày những đặc điểm nổi bật?
- Học sinh: Đọc thầm sách giáo khoa, phát biểu.
- Giáo viên: cho học sinh thấy hình ảnh con người trong tác phẩm văn học đã khác giai đoạn trước 1945. Đọc một bài thơ minh họa.
+ Chống thực dân Pháp + Chống đế quốc Mĩ
- Hình thành những tư tưởng, tình cảm rất riêng.
Do ảnh hưởng của chiến tranh nên văn học có đặc điểm riêng.
2. Q trình phát triển và những thành tựu chủ yếu:
3 giai đoạn phát triển: + 1945- 1954
+1955- 1964 +1965- 1975
a.Giai đoạn từ năm 1945 đến năm 1954.
Nội dung: Ca ngợi Tổ quốc và
quần chúng cách mạng kêu gọi tinh thần đoàn kết, cổ vũ phong trào Nam tiến.
- Thể hiện lòng yêu nước và tinh thần dân tộc, tinh thần lạc quan. - Tính đại chúng “quần chúng hóa sinh hoạt”
- Gắn bó đại chúng “quần chúng hóa sinh hoạt”.
- Gắn bó sâu sắc với đời sống kháng chiến.
20 phút
- Hãy kể tên một số tác phẩm tiêu biểu thuộc các thể loại thơ ca, văn xi, kịch, lí luận, nghiên cứu, phê bình văn học mà anh (chị) biết.
- Thành tựu nổi bật nhất của văn học giai đoạn này trên hai phương diện: Nội dung và nghệ thuật?
Giáo viên thâu tóm ngắn gọn để ghi bảng
* Giáo viên:
- Hiện thực nào được nhà văn tập trung phản ánh? - Cảm hứng chính? - Xuất hiện những tác phẩm có hướng khai thác những vấn đề mới. Đó là những tác phẩm nào?
- So sánh hai giai đoạn em thấy về nội dung phản ánh của văn
- Thể hiện hình ảnh nhân dân và anh bộ đội cụ Hồ.
- Một số tác phẩm tiêu biểu: (sách giáo khoa)
- Dựng lên được hình tượng những con người mới trong lao động sản xuất và chiến đấu.
- Khơi dậy được tinh thần yêu nước của toàn dân.
- Một số tác phẩm có giá trị nghệ thuật cao biểu hiện sự tìm tịi cách thể hiện mới và cách tân (Quang Dũng, Nguyễn Đình Thi)
b. Giai đoạn từ năm 1955 đến năm 1964:
- Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc.
- Đấu tranh thống nhất nước nhà. - Ca ngợi sự đổi thay của đất nước và con người.
- Tinh thần lạc quan, tin tưởng.. - Nói chung đó là cảm hứng hiện thực và lãng mạn.
- Vấn đề mới : Ý nghĩa nhân văn, phản ánh phần nào những hy sinh mất mát.
- Tác phẩm: Đi bước nữa
học có điểm gì giống và khác?
Học sinh- Suy nghĩ và phát biểu
* Giáo viên:
- Chủ đề bao trùm văn học giai đoạn 1965- 1975 là gì?
- Kể tên một số tác phẩm văn xuôi viết ở miền Nam (trong máu lửa chiến tranh) và ở miến Bắc (xây dựng cuộc sống mới xã hội chủ nghĩa).
*Giáo viên: nhắc tên một số tậpthơ tiêu biểu, các vở kịch, các tác giả viết lí luận phê bình.
- Phong cách giọng điệu chung của thơ giai đoạn này?
- Những thành tựu đã đạt được của thơ ca.
Giáo viên có thể đọc bài thơ
máu và hoa của Tố Hữu cho
học sinh nghe.
* Đôi nét về văn học vùng địch
tạm chiếm.
(Nguyễn Khải), Sống mãi với Thủ
đô (Nguyễn Huy Tưởng), Cao điểm cuối cùng ( Hữu Mai), …
- Giống nhau: Đều tập trung ca ngợi lòng yêu nước, thể hiện chủ nghĩa anh hùng cách mạng, tinh thần lạc quan.
- Khác nhau: Giai đoạn sau, văn xuôi mở rộng đề tài thể hiện nhiềuvề công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội, thơ ca phát triển mạnh hơn.
c. Giai đoạn văn học từ 1965 đến 1975.
- Ca ngợi tinh thần yêu nước và chủ nghĩa anh hùng cách mạng. - Người mẹ cầm súng ( Nguyễn
Thi), Rừng xà nu ( Nguyễn Trung Thành), Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng), Hòn Đất ( Anh Đức), Rừng U Minh (Trần Hiếu
Minh) .
- Một số tập thơ, các vở kịch, các tác giả nghiên cứu phê bình văn học (sách giáo khoa).
- Trẻ trung, sôi nổi, nhiệt huyết lạc quan, yêu đời…
Giáo viên cho học sinh tìm hiểu trong sách giáo khoa, ghi bảng những tác phẩm có giá trị.
của nền thơ Việt Nam Hiện đại; tập trung thể hiện cuộc ra quân của toàn dân tộc, khám phá sức mạnh của con người Việt Nam, khái quát tầm vóc dân tộc trong thời đại mới, tăng cường chất suy tưởng chính luận tạo âm vang rộng lớn mang hơi thở thời đại. - Bút máu ( Vũ Hạnh), Thương nhớ mười hai (Vũ Bằng), Hương rừng Cà Mau (Sơn Nam)…
Hoạt động 3: Tìm hiểu những đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 đến năm 1975.
Bài tập 1
- Văn học Việt Nam trong 30 năm chiến tranh có những đặc điểm cơ bản nào?
Phân tích từng đặc điểm? ( Có câu hỏi gợi ý)
II. Những đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975
Có 3 đặc điểm cơ bản:
1- Nền văn học chủ yếu vận động theo hường cách mạng hóa, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung của đất nước.
2- Nền văn học hướng về đại chúng.
3- Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn.
Giải nghĩa: Anh (chị) hiểu từ
“ chủ yếu” ở đây là thế nào?
- Cách mạng hóa văn học nghĩa là thế nào?
- Giáo viên giải thích câu nói của Nguyễn Đình Thi: “Sắt lửa
mặt trận đang đúc nên văn nghệ mới của chúng ta”
- Hai đề tài chính mà văn học tập trung thể hiện gì?
1.Nền văn học chủ yếu vận động theo hƣờng cách mạng hóa, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung của đất nƣớc.
- Chủ yếu nghĩa là “cái chính”. - Bên cạnh “cái chính” cịn có những xu hướng khác của sự vận động.
- Hình thành một lớp nhà văn cách mạng trong máu thịt tinh thần cách mạng.
- Đề tài phản ánh là hiện thựccách mạng.
- Nội dung tư tưởng là lí tưởng cách mạng.
- Giải thích: Văn nghệ ở đây là chỉ nhiều ngành nghệ thuật khác; “Sắt lửa” là ám chỉ đời sống chiến tranh. Hiện thực này như một lẽ tự nhiên đưa tất cả các nhà văn vào “guồng quay” chung của đất nước.
- Tổ quốc và chủ nghĩa xã hội - Đề tài Tổ quốc: Hình tượng chính là người chiến sĩ trên mặt trận vũ trang, những lực lượng khác như dân quân, du kích, thanh niên xung phong, dân cơng
- Hình tượng chính được thể hiện trong từng đề tài là gì?
Giáo viên chọn hai bài thơ tiêu biểu cho 2 đề tài trên và đọc.
Lưu ý thêm: Hình tượng Bác
Hồ trong văn học.
- Giáo viên liên hệ đến
Đôi mắt
( Nam Cao) , Tiếng hát con tàu(Chế Lan Viên), tâm
nguyện của Xuân Diệu: “ Tôi cùng xương thịt với nhân đân tôi- Cùng đổ mồ hôi cùng sôi giọt máu”. ..
hỏa tuyến, giao liên…
- Đề tài xây dựng Chủ nghĩa xã hội:
Hình tượng chính là cuộc sống mới, con người mới, mối quan hệ mới giữa những người lao động.
2.Nền văn học hƣớng về đại chúng.
- Nhà văn gắn bó với nhân dân lao động những con người bình thường đang “làm ra Đất nước” (Khác với văn học trước năm 1945).
- Để có được thái độ ấy, đầu tiên là nhà văn phải có nhận thức đúng đắn về Nhân dân, có tình cảm tốt đẹp với Nhân dân, nhận ra công lao to lớn của họ trong lao động sản xuất và sự nghiệp giải phóng dân tộc.
- Biểu hiện trong đời sống văn học:
+ Lực lượng sáng tác: Bổ sung những cây bút từ trong nhân dân. + Nội dung sáng tác: Phản ánh đời sống nhân dân, tâm tư khát
10 phút
- Nền văn học của ta mang tính nhân dân sâu sắc. Điều đó biểu hiện trong đời sống văn học như thế nào?
Giáo viên chọn một bài thơ chứa đựng những tư tưởng trên và đọc diễn cảm cho học sinh nghe chẳng hạn bài: Tiếng hát con tàu (Chế Lan Viên), hoặc
hai câu thơ sau :
“Ôi nhân dân, một nhân dân
như thế / Con nguyện lại hi sinh nếu được sống hai lần”
( Mẹ chẳng thể nào nhớ nổi
con đâu- Dương Hương Ly)
* Tìm hiểu khuynh hướng sử thi:
-Trình bày những biểu hiện của khuynh hướng sử thi trong nội dung văn học.
vọng, nỗi bất hạnh của họ trong xã hội cũ, phát hiện khả năng và phẩm chất của người lao động, tập trung xây dựng hình tượng quần chúng cách mạng.