Sáng kiến kinh nghiệm chính là những đúc kết của Giáo viên trong suốt quá trình dạy học cũng là nơi để Giáo viên nghiên cứu thể nghiệm những quan điểm dạy học mới. Tích hợp là một trong những xu thế mới và định hướng quan trọng của giáo dục nước ta. Nó được đề xuất từ năm 2007 khi biên soạn bộ sách giáo khoa mới. Thế nhưng trong 25 Giáo viên thuộc hai trường chỉ có 2 Giáo viên tích cực tham gia nghiên cứu và đã có đóng góp 4 sáng kiến cho nhà trường chỉ có 5 Giáo viên từng đề cập đến vấn đề này trong đó 2/3 Giáo viên chưa có bài nghiên cứu tích hợp khi tham gia cuộc thi “Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn” dành cho Giáo viên Trung học. Có thể do tài liệu tích hợp chưa đủ để phục vụ nghiên cứu ứng dụng, cũng có thể do Giáo viên chưa nhận thức được đúng tầm quan trọng của tích hợp trong dạy học và cũng có thể do những điều kiện cơ sở vật chất và trình độ hiện có của Giáo viên, Học sinh chưa đủ đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp. Nhưng nhìn chungđó là một thực trạng đáng buồn của Giáo dục hiện nay. Trong khi các
nước đều đã áp dụng thành cơng và có những bước tiến quan trọng cả về lí luận và thực tiễn giảng dạy thì ở nước ta hiện nay ngay từ việc nhận thức về quan điểm tích hợp cũng đã bộc lộ quá nhiều yếu kém.
Qua khảo sát, tôi nhận thấy, vấn đề áp dụng tích hợp trong dạy học Ngữ văn đã được giáo viên tiếp cận nhưng chưa thực sự có chiều sâu. Sự tiếp cận ấy có thể chỉ dừng lại ở việc nắm được quan điểm, nguyên tắc xây dựng chương trình và sách giáo khoa mới là theo định hướng tích hợp, có hai hình thức tích hợp là tích hợp theo chiều ngang và tích hợp theo chiều dọc. Thế nhưng, tích hợp như thế nào thực sự vẫn là vấn đề khó khăn với các Giáo viên. Do vậy trong nhiều giờ dạy, Giáo viên chưa chú ý đến việc vận dụng quan điểm tích hợp dẫn đến thực trạng việc khai thác bài dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng bài dạy khơng đạt. Nhiều giờ dạy, Giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiến thức được tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó; việc lựa chọn kiến thức tích hợp chưa trọng tâm. Chúng ta thừa nhận là dạy học cần vận dụng quan điểm tích hợp, song việc vận dụng này là để phục vụ cho mục tiêu của bài dạy chứ khơng phải vận dụng tích hợp một cách tùy tiện, máy móc. Khi vận dụng quan điểm tích hợp, nếu Giáo viên thiếu sự chuẩn bị kĩ lưỡng, sử dụng một cách tùy hứng, thiếu tính linh hoạt sẽ dẫn đến hiệu quả tích hợp khơng cao, thậm chí đi ngược lại với mục tiêu của dạy học tích hợp.
1.4.1.2.2. Việc tổ chức dạy văn học sử theo hướng tích hợp trí thức văn sử trong dạy học văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12
Theo kết quả điều tra cho thấy, số lượng Giáo viên không coi trọng việc áp dụng quan điểm tích hợp tri thức văn – sử vào dạy văn học sử là rất lớn. Chủ yếu Giáo viên chỉ giảng nhanh cho Học sinh mà khơng hệ thống hố và nhấn mạnh các điểm mốc quan trọng logic theo dòng lịch sử. Điều này cũng đồng nghĩa với kết quả của các giờ học này chưa đạt được mục tiêu của mơn học nói chung và từng phần trong mơn học nói riêng. Điều này giải thích cho
tình trạng Học sinh học Văn nói chung ngày càng kém do Học sinh không nắm chắc được khung sườn môn Ngữ văn trong các tiết học văn học sử.
Điều này đã được thông qua việc thông kê khảo sát dưới đây:
Số lượng Cần thiết Bình thường Không cần thiết
25 GV 2 4 19
100% 8% 16% 76%
Bảng 1.5: Mức độ cần thiết của việc vận dụng tích hợp kiến thức Văn - Sử trong dạy học văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12
Để thấy rõ được mức độ thực tế của việc dạy tích hợp kiến thức văn – sử trong dạy học văn sử, tôi xin thể hiện bằng biểu đồ dưới đây:
8%
16%
76%
Cần thiết Bình thường
Biểu đồ 1.1: Mức độ cần thiết vận dụng tích hợp kiến thức Văn – Sử trong dạy học Văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12
Đây là một tình trạng đáng buồn. Qua khảo sát ta thấy có 76% Giáo viên hoàn tồn phủ nhận sự tích cực của quan điểm tích hợp khi cho rằng
khơng cần thiết áp dụng tích hợp kiến thức văn – sử trong dạy học văn học sử là không cần thiết. Chứng tỏ Giáo viên còn thờ ơ và chưa hiểu sâu sắc về quan điểm tích hợp đổi mới hiện nay cũng như sự cần thiết của nó trong thực hiện mục tiêu trong dạy học văn học sử của chương trình Ngữ văn lớp 12. Quan điểm cố hữu vẫn cho rằng việc dạy học văn học sử cịn tương đối độc lập và ít có mối liên hệ mật thiết với mơn Lịch sử.Và chỉ có 16% Giáo viên cũng có ý thức về việc dạy tích hợp này nhưng chưa chú trọng có thể là do việc áp lực số tiết đề ra ở mỗi bài và có nhiều điều cần nói cho các vấn đề trọng tâm trong phân tích tác phẩm văn học. Một số ít Giáo viên (8%) ủng hộ sự cần thiết của tích hợp là chưa đủ để tạo nên những bước đột phá và đổi mới đồng bộ trong Giáo dục.
Ngoài ra khi khảo sát về mức độ tiến hành vận dụng tích hợp kiến thức văn – sử trong dạy học văn học sử thống kê được rằng: Ứng dụng một cách thường xun cịn q ít ỏi chỉ có 5% Giáo viên sử dụng thường xuyên và 14% Giáo viên thỉnh thoảng có đề cập đến những vấn đề tích hợp. Con số 81% Giáo viên khơng vận dụng tích hợp trong dạy học văn học sử chứng tỏ rằng có những người nhận thức được sự cần thiết của tích hợp nhưng lại không hề vận dụng trong dạy học. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân nhưng dẫu sao cũng là một hiện trạng buồn cho Giáo dục Việt Nam hiện nay.
Sau khi phân tích tình hình thực trạng có thể đưa ra vài ngun nhân của thực trạng này là:
Một là, lý thuyết về dạy học tích hợp cịn khá mới mẻ đối với Giáo viên. Hai là, tâm lý ngại thay đổi đã trở thành một trong những rào cản để Giáo
viên sử dụng những quan điểm mới, phương pháp mới vào dạy học.
Ba là, phần văn học sử trong chương trình Ngữ văn chưa được quan tâm đúng mức. Vẫn còn tồn tại những quan điểm xem nhẹ nội dung này. Đại đa số Giáo viên và Học sinh đều cho rằng phần giảng này đều không liên quan tới các kỳ thi quan trọng nên thường cho qua.
1.4.2.1. Mức độ u thích mơn văn phần văn học sử của Học sinh
Chúng tôi đã tiến hành điều tra Học sinh và thu được kết quả như sau: Có 60% các em Học sinh trả lời là thích học văn học sử nhưng chỉ có 5% số Học sinh thích học mơn văn phần văn học sử nhất, có 19% số Học sinh thi vào khối C và có 25% số Học sinh có tinh thần hăng hái trong giờ học văn học sử. Bên cạnh đó vẫn cịn 40 % số Học sinh khơng thích nghe giảng về văn học sử. Có nhiều em nhận thức tốt, có tư duy lôgic trong ho ̣c văn học sử.Tuy nhiên các em vẫn không dành thời gian ho ̣c tâ ̣p văn như các môn học khác.
1.4.2.2. Hứng thú của Học sinh đối với tích hợp tri thức văn học – lịch sử trong học văn học sử
Khi được hỏi, trong giờ văn học sử nếu thầy (cơ) sử dụng tích hợp kiến thức văn học – lịch sử thì em sẽ cảm thấy thế nào? Có 87% Học sinh trả lời là hấp dẫn và dễ hiểu, và có một tư duy logic văn học rõ ràng, có khung sườn văn học làm tiền đề tạo điều kiện thuận lợi trong phân tích tác phẩm và làm văn. Chỉ có 13% Học sinh cho là bình thường, bởi vì trong những giờ học đó Giáo viên giảng qua loa, thậm chí có khi cịn bỏ qua.
Khi được hỏi nếu em được giao tham gia trực tiếp vào quá trình học văn học sử với hình thức thảo luận, trình bày thì em có tham gia khơng? Có đến 95% Học sinh trả lời muốn tham gia và 86% Học sinh cảm thấy rất hứng thú khi tham gia. Điều đó chứng tỏ sử dụng kiến thức văn – sử trong dạy văn học sử và có phương pháp sáng tạo để phát huy vai trò của chúng thật sự quan trọng.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Đối với Học sinh THPT, đặc biệt là Học sinh lớp 12, việc nắm bắt nội dung phần văn học sử một cách rõ ràng và logic có ý nghĩa hết sức cần thiết trong quá trình học tập và rèn luyện của các em. Vì vậy giảng dạy văn học sử là một nội dung giáo dục quan trọng cần được thực hiện một cách có hệ thống và thường xuyên trong mỗi bài dạy. Có thể triển khai tích hợp kiến thức văn – sử vào dạy văn học sử mà cố gắng không đưa thêm quá nhiều thông tin, kiến thức làm nặng thêm nội dung bài học là phương pháp dạy tích cực cần được phát triển mạnh mẽ.Trong chương I, tơi đã trình bày cơ sở lý luận và thực trạng của đề tài nghiên cứu về dạy học tích hợp nói chung trong mơn Ngữ văn và dạy văn học sử nói riêng. Từ đó tạo tiền đề cho việc xây dựng các biện pháp giảng dạyvăn học sử trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tích hợp tri thức Văn học – Lịch sử .
CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG CÁC KHÂU DẠY HỌC TÍCH HỢP TRI THỨC VĂN HỌC – LỊCH SỬ QUA CÁC BÀI KHÁI
QUÁT GIAI ĐOẠN VĂN HỌC VÀ TÁC GIA VĂN HỌC
2.1. Một số yêu cầu khi dạy học Văn học sử của chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 theo hƣớng tích hợp tri thức Văn – Sử
2.1.1. Dạy học tích hợp cần đảm bảo những yêu cầu chung của dạy học
2.1.1.1. Dạy học tích hợp phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt
Một trong những cơ sở và cũng là yêu cầu quan trọng của việc tiến hành dạy học chính là phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng đề ra trong mục tiêu cần đạt của từng mơn học. Đó là những yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức kĩ năng mà học sinh phải đạt được sau mỗi nội dung học tập; là tiền đề để xác định nội dung kiến thức, những năng lực cần hình thành cho học sinh. Căn cứ vào Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn lớp12, các hướng dẫn nội dung trọng tâm trong Sách giáo viên Ngữ văn 12 và định hướng phát triển năng lực người học đang được đề xuất
hiện nay có thể xác định mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng bài học văn học sử như sau:
Đối với bài khát quát giai đoạn
Cách mạng tháng Tám năm 1945 vĩ đại đã mở ra một kỉ nguyên mới trong lịch sử dân tộc Việt Nam; kỉ nguyên độc lập, dân chủ và đi lên chủ nghĩa xã hội. Từ đây, một nền văn học mới gắn liền với lí tưởng độc lập, tự do và chủ nghĩa xã hội được khai sinh. Nền văn học mới ấy đã phát triển qua hai giai đoạn: Từ năm 1945 đến năm 1975; nền văn học chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hóa, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung của đất nước; văn học thời kì này ln hướng về đại chúng; mang đậm khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn. Giai đoạn này kết thúc cùng với cuộc chiến tranh giải phóng dân tộc thống nhất đất nước. Từ năm 1975 đến hết thế kỉ XX; nền văn học phát triển trong hồn cảnh đất nước đã thốt khỏi chiến tranh nên nhà văn
có điều kiện, cơ hội đi vào khám phá những miền đất mới mà thời trước chưacó dịp nói đến. Trọng tâm của phần này là sự vận động của cuộc sống dẫn đến sự vận động và tiến bộ của văn học. Tựu chung lại, muốn biết rõ đặc điểm của văn học Việt Nam từ 1945 đến hết thế kỉ XX, ta phải xem xét chúng trên hai phương diện đó là tính lịch sử và tính văn học.
Đối với các bài tác gia văn học
Gồm hai bài: tác gia Hồ Chí Minh và tác gia Tố Hữu Tác gia Hồ Chí Minh:
Con người:
Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh là vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc, là người anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam, đồng thời Người cũng là một nhà văn hố lớn.
Hồ Chí Minh tên gọi thời niên thiếu là Nguyễn Sinh Cung, trong thời kì đầu hoạt động Cách Mạng mang tên Nguyễn Ái Quốc, sinh ngày 19/5/1890 tại Kim Liên, Nam Đàn, Nghệ An.
Năm 1911, Hồ Chí Minh ra đi tìm đường cứu nước từ bến cảng Nhà Rồng. Tháng 1/1919, Người đưa bản Yêu sách của nhân dân An Nam về quyền bình đẳng, tự do đến Hội nghị Véc xai (Pháp). Năm 1920, Người dự Đại hội Tua và là một trong những thành viên đầu tiên tham gia sáng lập Đảng cộng sản Pháp. Hồ Chí Minh đã tham gia thành lập nhiều tổ chức Cách mạng như: Việt Nam Thanh Niên Cách mạng Đảng Cộng hoà (1925), Hội liên hiệp các dân tộc bị áp bức Á Đông (1925) và chủ toạ hội nghị thống nhất các tổ chức Cộng Sản ở trong nước tại Hương Cảng, thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (3/2/1930). Tháng 2/1941, Người về nước hoạt động và thành lập Mặt trận Việt Minh, trực tiếp lãnh đạo phong trào Cách mạng ở trong nước giành thắng lợi trong cuộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945. Sau hơn 30 năm, trải qua nhiều năm tháng hoạt động cách mạng, ngày 2/9/1945 Hồ Chí Minh đã đọc bản “Tuyên ngôn Độc lập” tại Quảng trường Ba Đình lịch sử,
khai sinh ra nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà. Sau cuộc tổng tuyển cử đầu tiên 6/1/1946, Người được bầu làm Chủ tịch nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ. Từ đó Người ln đảm nhiệm những chức vụ cao nhất của Đảng và Nhà nước, lãnh đạo toàn dân giành thắng lợi trong 2 cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mĩ xâm lược. Người qua đời ngày 2/9/1969, để lại niềm tiếc thương vô hạn cho dân tộc Việt Nam và nhân dân thế giới.
Năm 1990, nhân dịp kỷ niệm 100 năm ngày sinh của Chủ tịch Hồ Chí Minh, tổ chức giáo dục, khoa học và văn hoá Liên hợp quốc (UNESCO) đã ghi nhận và suy tôn người là “Anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam, nhà
văn hố lớn”. Hồ Chí Minh là vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc. Trong sự nghiệp
Cách mạng to lớn đó, Người đã để lại một di sản đặc biệt cho dân tộc, đó là một sự nghiệp văn chương đồ sộ.
Quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh:
Sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh khơng nhận mình là nhà văn nhà thơ và chỉ là người bạn của văn nghệ, người u văn nghệ, nhưng rồi chính hồn cảnh thơi thúc, nhiệm vụ cách mạng yêu cầu, môi trường xã hội và thiên nhiên gợi cảm, cùng với tài năng nghệ thuật và tâm hồn nhạy cảm, Người đã viết được rất nhiều áng văn chính luận hào hùng, những truyện ngắn đặc sắc và hàng trăm bài thơ rất hay. Người có ý thức và am hiểu sâu sắc qui luật và đặc trưng của hoạt động văn nghệ, từ phương diện tư tưởng chính trị đến nghệ thuật biểu hiện:
+ Là nhà Cách mạng vĩ đại lại rất yêu văn nghệ, Hồ Chí Minh xem văn nghệ là một hoạt động tinh thần phong phú và phục vụ có hiệu quả cho sự nghiệp Cách mạng, nhà văn là chiến sĩ trên mặt trận văn hoá tư tưởng tinh thần đó đã được Người nói lên trong bài thơ Cảm tưởng đọc Thiên gia thi:
“Thơ xưa thường chuộng thiên nhiên đẹp Mây, gió, trăng, hoa, tuyết, núi, sơng Nay ở trong thơ nên có thép