2.1. Định hướng chung về việc dạy học ngữ pháp câu tiếng Việt theo
2.1.2. Dạy học ngữ pháp câu tiếng Việt theo lí thuyết giao tiếp phả
phát huy vai trị chủ động, tích cực của sinh viên
Phát huy cao độ vai trị chủ thể tích cực, năng động, sáng tạo của người học là quan điểm chủ đạo của quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện đại, là xu thế chung của thế giới. Đó chính là kiểu dạy học hướng tập trung vào người học. Dạy học tiếng nói chung đều yêu cầu phải thực hành giao tiếp nhiều. Qua thực tiễn giao tiếp mới rèn luyện được các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của người đọc, từ đó nâng cao năng lực ngơn ngữ cho người học. Việc dạy học ngữ pháp câu tiếng Việt cho SV Lào cũng vậy, SV phải tích cực, chủ động giao tiếp thì một mặt mới nhớ được các cấu trúc câu nhưng mặt khác là biết cách sử dụng các câu đó trong từng tình huống khác nhau. Nếu như trước đây, cách dạy truyền thống là thầy là trung tâm, thầy cung cấp các cấu trúc ngữ pháp, sau đó tiến hành phân tích và trị đóng vai trị là người nghe, ghi nhớ, làm theo thì với quan điểm dạy học giao tiếp người học sẽ đóng vai trị chủ đạo. Theo đó, người dạy phải là người tạo điều kiện để người học được sử dụng ngôn ngữ và tất nhiên người học ln phải tham gia vào q trình giao
tiếp trong suốt quá trình học. “Để phát triển năng lực giao tiếp, người học phải được tạo điều kiện để tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp, chứ không phải ghi nhớ hệ thống các quy tắc ngữ pháp” [36; tr.24].
Để phát huy vai trị tích cực, chủ động của SV, GV khơng những tạo ra các tình huống giao tiếp để SV có cơ hội được thực hành giao tiếp nhiều mà cao hơn nữa, GV còn cần hướng đến việc đưa ra các ý kiến, hướng giải quyết của SV trước một tình huống có thể xảy ra. SV phải được đặt ở vị trí trung tâm, được tham gia và làm chủ q trình giao tiếp, xử lí, vận dụng các tình huống giao tiếp. SV chính là người tạo ra các sản phẩm giao tiếp và tự đánh giá về sản phẩm giao tiếp của mình, về những hoạt động giao tiếp của mình. Ví dụ, khi dạy đến các hiện tượng ngữ pháp hỏi về thời gian, khoảng cách, GV có thể đưa ra tình huống: Nếu khi bị lạc đường trên đường phố Hà Nội thì
em sẽ làm gì? Khi học về chủ đề mua sắm, GV cũng có thể đặt ra tình huống
trong đó SV đóng vai người đi mua hàng để thực hành giao tiếp…. Có một số dạng bài tập thực hành giao tiếp hiệu quả mà trong quá trình dạy ngữ pháp câu tiếng Việt có thể áp dụng như:
Thứ nhất, trò chơi 20 câu hỏi: Mỗi người nghĩ tới một đồ vật, một
người, một hiện tượng hay bất cứ một cái gì đó trong đầu. Những người khác bắt đầu được đặt quyền câu hỏi bắt đầu bằng có phải… khơng?, người nghe
chỉ trả lời đúng hoặc sai. Câu hỏi có thể ở những dạng như màu sắc, hình dáng, tính chất… Sau khi các thành viên đã đoán được câu trả lời, các thành viên khác trong nhóm thay phiên nhau trả lời. Dạng bài tập này có ưu điểm lớn nhất là tất cả các thành viên đều được thực hành giao tiếp.
Thứ hai, Phỏng vấn: GV có thể tiến hành phỏng vấn hoặc từng cặp SV
có thể phỏng vấn lẫn nhau. Có thể phỏng vấn về tên, tuổi, nghề nghiệp, sở thích, ước mơ …
Thứ ba, Đóng vai: GV có thể chọn những bài song thoại, tam thoại hoặc đa thoại với những ngữ cảnh thực tế, sau đó SV đóng vai các nhân vật
trong các đoạn đó. Sau đó, GV có thể cho tình huống và u cầu SV đóng vai với các lời thoại của chính họ, có thể kèm theo gợi ý, yêu cầu cụ thể cho từng nhân vật tham gia vào các hoạt động giao tiếp.
Thứ tư, Giải quyết tình huống: GV có thể cho một số tình huống cụ thể
phù hợp với nội dung ngơn ngữ dự kiến được trình bày (cách nếu lí do, cách giải thích ý kiến của mình). Ví dụ: Khi đi mua hàng, bạn muốn mua hàng với
giá rẻ trong khi người bán hàng đòi thách rất cao; Hoặc Bạn muốn tổ chức
một bữa tiệc sinh nhật để mời bạn bè nhưng bạn không đủ tiền. Tất nhiên là
yêu cầu trong các phát ngơn để giải quyết tình huống đó có chứa nội dung ngữ pháp mà GV đưa ra và cũng để giảm bớt khó khăn cho SV, GV có thể đưa ra một số từ khóa cần thiết.
Thứ năm, Zíc – Zắc: Đây là loại hình bài tập giao tiếp có kết hợp giữa
đọc hiểu và trao đổi thông tin bằng lời. GV có thể chọn những mẩu thơng tin có chứa dạng ngữ pháp câu vừa học trong đó có chuỗi thơng tin khác nhau về một nhân vật hay một sự kiện. Có thể gợi ý một số từ chủ chốt để khuyến khích SV đặt câu hỏi cho các thành viên khác. Có thể chọn bốn mẩu bài khác nhau cho bốn người, sau đó họ có thể tập hợp thành những nhóm nhỏ để bổ sung thơng tin cho nhau.
Thứ sáu, Ơ trống thơng tin: GV chọn lựa các mẩu bài đọc ngắn (có chứa
nội dung ngữ pháp câu cần đạt), sau đó xóa đi các thơng tin cần thiết sao cho một nhóm có một số những ơ trống thơng tin khác nhau và có thể được lấp đầy nhờ nhóm kia. Tới từng ơ trống, SV có thể trả lời hoặc phỏng đốn và tự đặt câu hỏi cho các thành viên khác. Loại hình này có tác dụng khuyến khích SV tích cực học tập và rất phù hợp cho việc rèn luyện các chiến lược giao tiếp.
Mỗi một dạng bài đều có những ưu và nhược điểm khác nhau cho nên GV cần linh hoạt trong việc lựa chọn những dạng bài phù hợp với nội dung bài học và đối tượng người học để Sv hứng thú, tích cực và đạt hiệu quả học tập cao nhất.
Những hoạt động này cần được tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau như: làm việc độc lập; trả lời câu hỏi; tham gia trò chơi; đàm thoại giữa GV và SV, giữa các cặp SV với nhau; SV thuyết trình; làm việc theo nhóm…. Tuy nhiên, yêu cầu quan trọng nhất là phải làm thế nào để SV thật sự bị lơi cuốn, tích cực tham gia vào các hoạt động giao tiếp để tạo ra sản phẩm giao tiếp cho mình. Muốn vậy, GV khơng những phải chuẩn bị bài tốt, tổ chức đa dạng các hoạt động kết hợp với các phương tiện dạy học, linh hoạt, nhịp nhàng trong các tình huống day học, biết kích thích, động viên kịp thời đối với SV và biết lơi kéo người học tham gia vào các tình huống giao tiếp.
Việc xác lập vai trị chủ thể tích cực, chủ động của người học trong giờ dạy học ngữ pháp câu tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp hồn tồn khơng có nghĩa là hạ thấp vai trị của người GV. Ngược lại, vai trò của GV hết sức quan trọng. GV luôn phải là người tổ chức, định hướng, hướng dẫn, cố vấn cho SV trong quá trình học tập. GV phải là người tạo ra các tình huống giao tiếp, mơi trường giao tiếp tốt, có khả năng kích thích sự tị mị, sáng tạo, nhu cầu, hứng thú giao tiếp ở SV từ đó dẫn dắc, hướng dẫn SV sử dụng ngơn ngữ trong giao tiếp. Muốn vậy, GV phải là người vừa có kiến thức về ngơn ngữ tiếng Việt vừa có phương pháp dạy học ngoại ngữ tốt.
2.1.3. Dạy học ngữ pháp câu tiếng Việt theo lí thuyết giao tiếp phải tổ chức các hoạt động giao tiếp cho sinh viên một cách có hiệu quả các hoạt động giao tiếp cho sinh viên một cách có hiệu quả
Trong một giờ ngoại ngữ nói chung việc tạo ra các hoạt hoạt động thực hành giao tiếp được xem là một trong những hoạt động quan trọng nhất. Bởi vì chỉ qua các hoạt động giao tiếp, người học mới được thực hành giao tiếp nhiều từ đó mới luyện được các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết để nâng cao năng lực giao tiếp của mình. Theo quan điểm dạy học hiện đại, người GV giỏi khơng chỉ là phải có kiến thức chun mơn mà cịn rất cần phải có phương pháp dạy học tốt. Theo đó, GV đó phải biết cách thức tổ chức một giờ học hiệu quả, biết phát huy tối đa sự chủ động, tích cực của người học, người học
cảm thấy hứng thú, muốn được tham gia vào quá trình học tập. Đặc trưng của một giờ học ngoại ngữ nói chung là người học phải được thực hành giao tiếp nhiều. Do đó, vấn đề đối với GV không chỉ là kiến thức ngôn ngữ mà là cách thức tổ chức để người học được tham gia thực hành giao tiếp và giao tiếp hiệu quả. Giờ học ngữ pháp câu tiếng Việt cũng vậy. GV phải là người tổ chức các hoạt động thực hành giao tiếp cho SV một cách hiệu quả.
Trước đây, cách dạy học truyền thống thiên về thuyết trình, thầy nói trịn nghe và ghi nhớ. Chính vì vậy, giờ học ngữ pháp nói chung chỉ là thầy cung cấp các kiến thức ngữ pháp, cấu trúc câu, phần tích dưới góc độ ngơn ngữ, sau đó người học thực hành các dạng ngữ pháp đó. Giờ học như vậy, có thể trị nắm rất chắc các kiến thức ngữ pháp dưới góc độ ngơn ngữ nhưng sẽ rất hạn chế khi đi vào thực hành giao tiếp, bởi vì người học khơng được thực hành giao tiếp nhiều, các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết khơng được luyện nhiều nên năng lực sử dụng ngôn ngữ của người học trong khi giao tiếp bị hạn chế rất nhiều. Sự đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có sự đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ yêu cầu GV phải là người tổ chức cho người học được thực hành giao tiếp thơng qua các tình huống giao tiếp. Như thế một trong những nội dung trọng tâm mà GV phải làm trong một giờ học đó là tạo ra các hoạt động giao tiếp cho người học một cách hiệu quả nhất. Một giờ học ngữ pháp câu tiếng Việt, được xem là hiệu quả thì bắt buộc GV phải tạo ra các hoạt động giao tiếp hiệu quả cho SV. Các hoạt động giao tiếp được xem là hiệu quả là những hoạt động đáp ứng được yêu cầu bài học. Đó là những hoạt động giao tiếp có chứa nội dung ngữ pháp cần hướng đến cho người học. Các hoạt động giao tiếp đó phải phù hợp với đối tượng SV. Đối tượng người học ở đây là SV Lào nên GV cũng cần tính tốn đến yếu tố tâm lí, sở thích, thói quen, trình độ của người học, sự khác biệt trong ngơn ngữ, văn hóa của hai nước Việt – Lào, thậm chí đến một số lỗi thường gặp của các SV Lào. Ví dụ, khi dạy học một hiện tượng ngữ pháp câu, GV có thể tạo ra các hoạt động
giao tiếp mà gẫn gũi, quen thuộc với SV, SV dễ sử dụng kiến thức nền của mình để thực hành giao tiếp. Ví dụ, GV có thể cho SV liên hệ đến văn hóa ăn uống của người Lào, văn hóa chào hỏi của người Lào, vấn đề giao thông của Lào. Với những SV khá, GV có thể tạo lập các hoạt động giao tiếp trong những tình huống khó hơn, những SV yếu hơn, GV cho những tình huống giao tiếp dễ, quen thuộc, gần gũi, dễ nói, để tạo tâm lí tự tin hơn, mạnh dạn hơn cho SV một mặt cũng tạo cho họ sự tích cực, lí thú trong giờ học.
Các hoạt động giao tiếp được xem là hiệu quả còn phải lôi cuốn được người học, người học chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động thực hành giao tiếp. Sau mỗi giờ học ngữ pháp câu, vấn đề không chỉ là SV nhớ được cấu trúc ngữ pháp của câu trong tiếng Việt như thế nào mà quan trọng nhất là SV thấy hào hứng, tích cực tham gia giao tiếp, SV thấy khả năng giao tiếp của mình tốt hơn, mình được giao tiếp nhiều và hiệu quả hơn, Hay nói một cách khác, năng lực giao tiếp của SV được nâng cao hơn.
Để tạo ra được các hoạt động giao tiếp một cách hệu quả trong giờ học ngữ pháp câu tiếng Việt cho SV Lào, đòi hỏi rất nhiều yếu tố trong đó yêu cầu GV phải chuẩn bị trước các hoạt động có gắn với nội dung ngữ pháp trong bài, biết cách tổ chức lớp học một cách linh hoạt hiệu quả, tạo ra và duy trì được các hoạt động giao tiếp bằng các tình huống giao tiếp tốt, phù hợp với SV, kích thích, tạo hứng thú để SV tham gia giao tiếp theo các yêu cầu của GV. GV cũng phải là người sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để ứng dụng vào quá trình dạy học. Giờ học ngữ pháp nói chung cũng như ngữ pháp câu tiếng Việt nói riêng hay bị cho là đơn điệu, buồn tẻ, để khắc phục điều này ngoài những nội dung như trên, GV cũng cần sử dụng các phương tiện hỗ trợ quá trình dạy học như các hình ảnh, băng đĩa … Ngoài ra, để hoạt động giao tiếp diễn ra hiệu quả thì GV cũng cần tính tốn đến các yếu tố chi phối ảnh hưởng đến cuộc giao tiếp. Như chúng tơi đã trình bày trong phần lí luận chung, bất cứ một cuộc giao tiếp nào cũng bị chi phối bởi các nhân tố giao
tiếp được gọi chung là ngữ cảnh. Bao gồm có: mục đích giao tiếp, hồn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, nhân vật giao tiếp, phương tiện và cách thức giao tiếp. Muốn tham gia giao tiếp có hiệu quả thì người tham gia giao tiếp phải ln ý thức được đầy đủ, cân nhắc về sự ảnh hưởng của các nhân tố giao tiếp. Trong quá trình dạy học ngữ pháp câu tiếng Việt, GV cũng cần phải chú ý đến sự tác động của các yếu tố trên để có những định hướng, điều chỉnh kịp thời cho người học.
Giờ học ngoại ngữ là một giờ học đầy lí thú, GV cần biết mỗi giờ học ngoại ngữ là một giờ thực hành thư giãn, hào hứng. Biết tiến hành một giờ học đầy niềm vui nhưng vẫn hiệu quả là nghệ thuật của GV. GV không phải chỉ dừng lại ở những trang giáo án cứng nhắc mà còn phải linh hoạt tạo ra hứng khởi cho người học. Dạy học giao tiếp qua các hoạt động giao tiếp sẽ luôn làm mới GV và SV.