b. Bản gợi ý áp dụng phương pháp chung để giải tốn
1.3. Tình hình vận dụng quan điểm hoạt động khi dạy học mơn tốn ở một số trường THPT (cơ sở thực tiễn)
trường THPT (cơ sở thực tiễn)
Hiện nay các SGK và sách hướng dẫn giảng dạy ñều viết theo hướng ñổi mới PPDH “Hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động”. Trong việc biên soạn SGK, các nhà viết sách ñã tập trung biên soạn theo quan điểm
“Dạy và học thơng qua tổ chức các HĐ học tập của HS”. Trong PP tổ chức, người
học – ñối tượng của HĐ “dạy”, ñồng thời là chủ thể của HĐ “học” ñược cuốn hút vào các HĐ do GV tổ chức và điều khiển. Thơng qua đó HS tự khám phá ra những điều mình chưa rõ chứ khơng phải thụ động tiếp thu những tri thức do GV áp ñặt. Đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm,... giải quyết vấn ñề ñặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm ñược PP “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó; khơng rập khn theo một PP sẵn có, HS ñược bộc lộ và phát huy khả năng sáng tạo của mình. DH theo cách này, GV khơng chỉ đơn giản là người cung cấp kiến thức mà còn hướng dẫn HS hành ñộng. Nội dung và PPDH phải giúp cho HS biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động để chiếm lĩnh tri thức nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của mình.
Bộ giáo dục và ñào tạo ñã ñầu tư khá nhiều từ SGK, sách GV, hướng dẫn giảng dạy, tổ chức các ñợt tập huấn hàng năm,... nhằm ñổi mới tư duy, PP từ người dạy, làm cho GV DH theo PP tích cực. Bên cạnh những ñợt tập huấn thường xuyên, các sở Giáo dục – Đào tạo cũng ñã tổ chức các cuộc thi viết sách tham khảo theo tinh thần ñổi mới, viết sáng kiến kinh nghiệm, thi sáng tạo ñồ dùng DH và thiết kế giáo án điện tử, khuyến khích sử dụng cơng nghệ thơng tin trong DH,... điều này chứng tỏ các nhà giáo dục ñang thực sự quan tâm chỉ ñạo sát sao và quán triệt ñổi mới PP dạy và PP học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạọ
Trên thực tế, việc vận dụng quan điểm HĐ vào DH tốn ở trường THPT diễn ra như thế nàỏ
Những mặt làm được:
• Về phía giáo viên:
− GV ñã nghiên cứu, giảng dạy theo quan ñiểm HĐ.
− GV ñã tập trung, chú ý nhiều hơn ñến việc khai thác, phát huy tính tích cực chủ động của HS trong q trình DH. GV khơng cịn áp đặt tri thức và “giảng thao thao bất tuyệt” như PPDH cũ. Điều này được thể hiện thơng qua việc thiết kế nhiều HĐ, nhiều câu hỏi, nhiều yêu cầu ñể HS thực hiện khi khai thác các nội dung kiến thức. GV cũng ñã biết cách vận dụng các PPDH mới: Nêu vấn ñề và giải quyết vấn ñề, đàm thoại phát hiện, khám phá,.. trong q trình DH các nội dung tốn học.
− GV đã tích cực sử dụng các phương tiện hỗ trợ phục vụ cho bài dạy như: đồ dùng DH, máy tính điện tử, máy chiếu,... nhằm kích thích các HĐ học tập của HS. Trong thực tế, các tiết dạy thao giảng hay thi GV dạy giỏi thì việc sử dụng đồ dùng DH và sử dụng cơng nghệ thơng tin ln được khuyến khích.
− GV đã cho HS học tập theo nhóm, giao các cơng việc phù hợp, làm việc thông qua các phiếu học tập, giao việc về nhà,... nhằm khai thác khả năng hợp tác trong HĐ tập thể và tính độc lập tự chủ của mỗi cá nhân.
− GV cũng đã đổi mới trong cơng tác kiểm tra ñánh giá HS: kiểm tra nhiều ñề, kết hợp kiểm tra tự luận với trắc nghiệm khách quan. Hình thức kiểm tra cũng đa dạng hơn: kiểm tra từng cá nhân, kiểm tra theo nhóm, kiểm tra tập trung....
Hiện nay ở nhiều trường THPT các bài kiểm tra một tiết trở lên đều theo hình thức ba chung: chung ñợt, chung ñề và chấm chung. Các bài kiểm tra ñều ñược cắt phách và chấm chung nhằm đảm bảo tính khách quan và cơng bằng. Qua đó HS cũng ý thức được cần rèn luyện tính tự giác và khả năng học tập chủ động.
•Về phía học sinh
− HS đã dần quen với cách học thơng qua các HĐ tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức.
− HS khơng thụ động chờ đợi GV “ñọc” cho HS “chép” những kiến thức mớị HS có ý thức chủ động tìm ra kiến thức mới khi GV nêu vấn đề hay tạo HĐ.
− HS ñã quen với việc chuẩn bị tri thức trước khi lên lớp, ñể chủ ñộng hơn trong việc chiếm lĩnh tri thức.
− HS ngày càng chủ ñộng, linh hoạt, sáng tạo trong quá trình học tập, HS biết cách học hợp tác theo nhóm, HS có nhiều điều kiện để trình bày ý kiến của mình, tự tin hơn trước tập thể.
Việc đổi mới PPDH theo quan điểm HĐ đã có những kết quả tích cực rõ nét. Thầy có nhiệm vụ to lớn hơn với vai trị là người tổ chức – điều kiển, trị là chủ thể của HĐ học, tích cực – chủ động chiếm lĩnh tri thức. Từ khi ñổi mới PPDH, chất lượng dạy và học trong những năm qua đã có những kết quả tốt.
Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn cịn một số hạn chế nhất định •Về phía giáo viên
− Một số GV vẫn chưa bắt kịp với tinh thần đổi mới, vẫn chưa thốt khỏi lối DH “thầy là trung tâm” với cách dạy thụ ñộng, nhồi nhét.
− Nhiều GV chưa quan tâm đúng mức đến bài giảng của mình, dạy qua loa, chưa chịu khó nghiên cứu chiều sâu bài giảng đã được thiết kế thông qua các HĐ trong SGK. − Cịn nhiều GV chưa quan tâm đến đồ dùng DH, chưa chịu khó nghiên cứu, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào bài dạy nhằm tích cực hóa HĐ học tập, hứng thú của HS.
− GV còn dè dặt trong việc sử dụng các PPDH mới vì sợ tốn quá nhiều thời gian nên áp đặt ln tri thức cho HS.
− Nhiều HS năng lực yếu không thể theo nổi cách học tự mình khám phá và chiếm lĩnh tri thức.
− Khả năng làm việc theo nhóm, tinh thần làm việc chưa caọ Nếu phân công việc cho nhóm chỉ có ít HS có năng lực làm việc cịn các HS khác thụ động chờ đợi kết quả. − Nhiều HS chưa có khả năng tự học, tự nghiên cứu ñể chiếm lĩnh tri thức mớị