Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
2.1. Thực trạng dạy và học các tác phẩm văn học trung đại trước đây
2.1.2. Thực trạng của việc học các tác phẩm văn học trung đại
Như trên đã nói, phương pháp giảng dạy là yếu tố quyết định đến sự thành bại của một giờ dạy. Tuy nhiên, nếu chỉ xét về phía giáo viên để đánh giá e rằng sẽ rơi vào sự phiến diện. Bởi trong suốt q trình dạy học ln có hai chủ thể cùng tồn tại: giáo viên và học sinh. Hai chủ thể này sẽ hỗ trợ, bổ sung cho nhau. Do vậy, học sinh cũng là một nhân tố quan trọng có ảnh hưởng ít nhiều hoạt động dạy học của giáo viên. Nếu học sinh tham gia tích cực vào bài học sẽ làm cho tiết học trở nên tốt hơn cịn ngược lại thì chính các em sẽ trở thành một trở lực lớn cho cả một tiết học ấy. Ngày nay, kinh tế xã hội nước ta ngày càng phát triển, đem đến nhiều cơ hội làm giàu cho nhiều người nhưng cũng từ đây lại nảy sinh những tác động về mặt tâm lí khơng mong muốn. Trong giáo dục, học sinh thường có tình trạng học lệch mơn, nghĩa là các em chuộng các môn tự nhiên hơn các môn xã hội. Cho nên việc dành thời gian cho các môn xã hội nói chung và mơn Ngữ Văn nói riêng hầu như rất ít. Điều này cũng ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả năng lĩnh hội, tiếp nhận của học sinh.
Thực tế hiện nay, một trong những nguyên nhân khiến giáo viên đau đầu nhất là nhiều em học sinh cho đến nay vẫn chưa có thói quen chuẩn bị bài trước ở nhà hoặc chỉ soạn bài một cách chiếu lệ, cho qua để khỏi bị khiển trách. Cho nên, khi đến lớp, những gì giáo viên truyền đạt đều trở nên khó hiểu, đặc biệt là các văn bản chữ Hán. Với thời lượng 45 phút trên lớp, giáo viên phải dạy văn bản “Thuật
hồi” và “Bảo kính cảnh giới”, chính vì vậy, việc giải thích các từ khó hầu như
học sinh khơng soạn, tìm hiểu các tư liệu liên quan thì chắc chắn những gì giáo viên giảng đều khơng thể nắm bắt được. Học sinh sẽ không thể hiểu được nỗi thẹn của Phạm Ngũ Lão với Gia Cát Lượng càng không thể hiểu được hào khí Đơng A của thời đại nhà Trần cũng như không hiểu được tâm hồn Nguyễn Trãi qua bức tranh thiên nhiên của cảnh ngày hè. Cho nên, bỏ qua mất khâu chuẩn bị bài ở nhà cũng giống như bỏ mất một chiếc vé vào cổng để xem một vở hát hấp dẫn.
Bên cạnh đó, do chịu sự tác động của các phương pháp cũ quá lâu nên các em vẫn cịn tâm lí chờ đợi giáo viên làm sẵn, chưa có thói quen suy nghĩ độc lập, sáng tạo.
Một thực trạng cũng phổ biến trong nhiều năm qua là khơng ít học sinh lười đọc tác phẩm. Không đọc ở nhà đã đành, ngay cả ngồi trên lớp các em cũng khơng chịu “ngó ngàng”, “để ý” đến văn bản mà mình đang học. Nhiều em khơng biết bạn mình đọc đến đâu, học bài trang bao nhiêu. Dự giờ khối 10, bài “Độc Tiểu
Thanh Kí”, chúng tơi thấy chỉ khoảng 20%- 40% là học sinh chú ý vào bài đọc, các
em cịn lại khơng tập trung hoặc làm việc riêng trong giờ học. Việc đọc của học sinh cũng rơi vào tình trạng đáng báo động. Học sinh đọc không đúng nhịp điệu câu thơ, thậm chí cịn đọc sai từ. Đọc bài “Hịch tướng sĩ” mà các em ngắt từng từ ra đọc hoặc đọc với giọng đều đều thì vơ tình đã thủ tiêu mất giá trị của tác phẩm. Với cách học như trên, dù cho giáo viên có tài giỏi đến mấy, tác phẩm có hay đến mấy thì cũng khơng thể nào đi vào lịng của các em được. Do vậy, thay đổi cách học cũng là một trong những mục tiêu của giảng dạy Văn hiện nay. Nhìn chung, thực trạng dạy và học nêu ở trên đều còn nhiều điểm chưa phù hợp và như thế việc đổi mới phương pháp giảng dạy là việc cần làm ngay.