Bồi dưỡng và phát triển ĐNGV nhằm nâng cao, hoàn thiện nhân cách của giáo viên, đó là việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, người Hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm tới công tác bồi dưỡng ĐNGV.
a) Các yêu cầu của việc bồi dưỡng
- Đảm bảo tính hệ thống và chủ trương bồi dưỡng của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT.
- Đảm bảo tính tích cực chủ động, sáng tạo của giáo viên trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
- Đảm bảo sự kết hợp hài hòa giữa yêu cầu trước mắt và yêu cầu lâu dài, thực hiện yêu cầu lâu dài là sự đảm bảo vững chắc cho tương lai của từng giáo viên và cả đội ngũ của trường nói riêng và cả ngành học nói chung.
- Đảm bảo vai trị quản lí và ý thức trách nhiệm của người quản lý trong công tác bồi dưỡng.
b) Nội dung bồi dưỡng giáo viên
- Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tư tưởng chính trị:
+ Bồi dưỡng tư tưởng chính trị, trau dồi thế giới quan, nhân sinh quan của người giáo viên nhằm tạo ra sự nhạy bén, khả năng thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay. Những nhận thức đó tạo nên sức mạnh, niềm tin và lí tưởng của từng giáo viên, từ đó giáo viên nhận thức rõ vai trị, vị trí, trách nhiệm của mình đối với giáo dục học sinh THCS.
+ Bồi dưỡng cho ĐNGV lòng nhân ái, tình yêu thương con người là cái gốc của đạo lí làm người. Với người giáo viên thì tình thương yêu ấy là cốt lõi, là cội nguồn sâu xa vì lý tưởng nhân văn là đặc trưng cơ bản của giáo dục. Tình thương yêu học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm làm
cho giáo viên có trách nhiệm cao hơn với sứ mạng cao cả của mình. Đối với người giáo viên THCS, lòng yêu nghề, sự say mê nghề, sự kiên trì bền bỉ và ý chí khắc phục khó khăn trong việc học tập, rèn luyện, tồn tâm, toàn ý với sự nghiệp giáo dục là biểu hiện của đạo đức cách mạng và lý tưởng nghề nghiệp. Những phẩm chất trên là kết quả của một quá trình học tập, rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự hồn thiện trong suốt cuộc đời.
- Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ:
+ Bồi dưỡng kiến thức: nắm vững các kiến thức khoa học cơ bản liên quan đến các mơn học trong chương trình THCS để dạy được tất cả các khối lớp của THCS. Bồi dưỡng các kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm như tâm lí học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi và phương pháp dạy học ở THCS. Bồi dưỡng kiến thức phổ thơng về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, pháp luật, hành chính nhà nước, mơi trường, dân số, an ninh quốc phịng, an tồn giao thơng, y tế học đường....
+ Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên là nội dung cơ bản, quan trọng trong công tác bồi dưỡng. Các kỹ năng sư phạm bao gồm: kỹ năng lập kế hoạch dạy học, kỹ năng dạy học trên lớp, kỹ năng tổ chức quản lý giáo dục học sinh, kỹ năng giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp và cộng đồng, kỹ năng lập hồ sơ tài liệu giáo dục giảng dạy. Giáo viên THCS không chỉ cần bồi dưỡng thường xuyên các kĩ năng giảng dạy, giáo dục mà còn cần nâng cao các kĩ năng hoạt động xã hội, đặc biệt là biết phối hợp với gia đình trong việc giáo dục và rèn luyện nhân cách học sinh.
c) Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng ĐNGV - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên.
- Hiệu trưởng đưa ra mục tiêu, kế hoạch chung cho toàn trường, trên cơ sở đó, mỗi tổ, mỗi cá nhân xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, coi đó là mục tiêu phấn đấu, là chương trình hành động đồng thời là một chỉ tiêu thi đua của tập thể và các cá nhân. Hiệu trưởng thường xuyên theo dõi, tổ chức cho tập thể và cá nhân thực hiện kế hoạch.
- Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng:
+ Tạo điều kiện cho giáo viên đi học để đạt trình độ chuẩn hoặc trên chuẩn ở trường sư phạm.
+ Động viên khuyến khích giáo viên tham gia các đợt tập huấn do Sở hoặc Phòng giáo dục tổ chức nhất là các đợt tập huấn đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa mới.
+ Tổ chức các hoạt động tại trường: tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại trường mang lại hiệu quả cao và phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của đa số giáo viên. Hiệu trưởng chỉ đạo cho tổ trưởng chuyên môn cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chức chuyên môn, tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi, tổ chức học tập theo chuyên đề, tổ chức tham quan các trường điển hình, đầu tư xây dựng tủ sách, tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng khoa học, tổ chức thi làm đồ dùng dạy học...
- Kiểm tra đánh giá việc bồi dưỡng: Hiệu trưởng thường xuyên theo dõi, khuyến khích các tổ chuyên môn và các cá nhân thực hiện đúng kế hoạch bồi dưỡng của bản thân; có những điều chỉnh động viên hoặc phê bình kịp thời đối với những tổ chức và cá nhân không thực hiện đúng kế hoạch bồi dưỡng. Cuối năm nhà trường có tổng kết, đánh giá, khen thưởng cá nhân và tập thể.
- Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên khơng thể có hiệu quả nếu giáo viên khơng có lịng u nghề và lý tưởng nghề nghiệp, khơng tự giác, tích cực tự học, tự bồi dưỡng, coi đó là một nhu cầu của bản thân.
1.5.4. Chính sách đãi ngộ, tạo mơi trường và động lực phấn đấu
a) Bảo đảm mọi chế độ chính sách
Hiệu trưởng cần thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đã ban hành đối với giáo viên, nhân viên trong trường: chế độ lương, phụ cấp; chế độ đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ được hưởng lương, phụ cấp; chế độ bảo hiểm y tế, bảo hiểm xã hội, được khen thưởng khi có thành tích, được quyền biết rõ nguyên nhân khi bị phê bình, kỷ luật... Hiệu trưởng vừa đảm bảo cho
giáo viên được hưởng những quyền lợi chính đáng đồng thời vừa giáo dục họ thấy rõ bổn phận và trách nhiệm trước tập thể nhà trường.
b) Đáp ứng nhu cầu chính đáng của giáo viên
- Nhu cầu cơ bản: nơi ăn ở và các điều kiện sinh hoạt cho giáo viên; - Nhu cầu được an toàn;
- Nhu cầu được thừa nhận; được tôn trọng; được thể hiện. c) Xây dựng khối đoàn kết trong tập thể sư phạm nhà trường
Trong bất kỳ tổ chức nào cũng vậy, đồn kết tập thể ln tạo nên sức mạnh tổng hợp, đảm bảo cho sự thành cơng của tổ chức. Đồn kết trong tập thể, đây là nhiệm vụ tâm lý xã hội đặc biệt quan trọng của người quản lý. Thực tế đã chứng minh rằng đồn kết trong tập thể sư phạm có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Ngược lại một tập thể khơng có sự đồn kết thống nhất sẽ ảnh hưởng khơng nhỏ đến uy tín và hiệu quả giáo dục của nhà trường.
Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, Hiệu trưởng cần thực hiện những biện pháp sau:
- Trước hết, xây dựng sự đoàn kết trong tập thể cán bộ lãnh đạo, quản lý: Sự đoàn kết thống nhất trong Ban giám hiệu, Chi ủy Đảng, Ban chấp hành cơng đồn, Bí thư đồn thanh niên là yếu tố đầu tiên quyết định sự đoàn kết trong tập thể sư phạm nhà trường. Muốn có sự đồn kết đó cần có sự phân cơng, phân nhiệm cụ thể, rõ ràng, phù hợp, mọi người thống nhất mục tiêu, có sự phối hợp, hỗ trợ và thiện cảm với nhau trong công tác cũng như trong đời sống hàng ngày. Mỗi người đều phải chủ động, sáng tạo, nhiệt tình với cơng việc được giao và khơng ngừng hồn thiện mình để trở thành thủ lĩnh trong lĩnh vực mình quản lý. Mọi người hiểu nhau, tơn trọng tài năng và tính cách cá nhân của nhau, thúc đẩy nhau tiến bộ, giữa họ cần có sự chung hợp, hài hòa về mặt tâm lý. Hiệu trưởng phải là linh hồn, là trung tâm của sự đồn kết nhất trí đó.
- Xây dựng các mối quan hệ nhân ái trong tập thể: Trong tập thể, mỗi thành viên sống trong hệ thống quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, mỗi cá nhân cần có mục tiêu phù hợp với mục tiêu của tập thể. Sự kết hợp hài hòa giữa mục tiêu chung và mục tiêu riêng là bản chất, là tiêu chuẩn của tập thể chân chính trong xã hội ta ngày nay.
Trong tập thể sư phạm thường có hai loại quan hệ phụ thuộc cơ bản. Đó là quan hệ giữa các cán bộ lãnh đạo với các thành viên và quan hệ giữa lãnh đạo với nhau. Muốn có mối quan hệ tốt đẹp giữa người lãnh đạo với người bị lãnh đạo thì cán bộ lãnh đạo cần tin tưởng, tôn trọng, chân thành, khách quan, dân chủ và có trách nhiệm giúp đỡ, tạo cơ hội tốt nhất cho cấp dưới hoàn thành nhiệm vụ, cán bộ là chỗ dựa vững chắc cho cấp dưới về chuyên môn, nghiệp vụ cũng như cuộc sống. Đồng thời giáo viên cần tự giác chấp hành sự phân công, phân nhiệm của cấp trên, của tập thể, tích cực thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, sẵn sàng góp ý với cán bộ lãnh đạo trên tinh thần thiện chí và xây dựng.
Giữa các giáo viên trong tập thể cần có mối quan hệ bình đẳng, phối hợp. Mọi giáo viên cùng nhau hợp tác, tương thân, tương ái, khoan dung, độ lượng với nhau sẽ tạo bầu khơng khí tâm lý lành mạnh, thấm đượm tình cảm đồng nghiệp, anh em, bạn bè... Tổ chức cơng đồn nhà trường có nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng tập thể sư phạm thành tổ ấm gia đình thứ hai, nơi mọi người có thể chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành công hay thất bại với nhau.
Bầu khơng khí tâm lý tập thể phụ thuộc rất nhiều vào phẩm chất, phong cách quản lý cần có của người Hiệu trưởng:
- Uy tín thực sự trong tập thể sư phạm. - Coi trọng chất lượng, hiệu quả công việc. - Đảm bảo quy chế dân chủ.
- Có tư duy năng động, sáng tạo và có lịng nhiệt tình. - Có lịng nhân ái với giáo viên và học sinh.
Lý luận và thực tiễn đã khẳng định vai trị to lớn của người Hiệu trưởng trong cơng tác xây dựng và phát triển đội ngũ. Hiệu trưởng phải là người có tư tưởng chính trị vững vàng, có lịng nhân ái sư phạm, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ giỏi, tâm huyết với mục tiêu phát triển của nhà trường, quan tâm giúp đỡ họ khi khó khăn, biết chia sẻ vui buồn, động viên khuyến khích các thành viên. Tất cả những điều đó tạo nên quyền lực phi chính thức, tạo nên uy tín thực sự cho người Hiệu trưởng.
- Chủ động giải quyết các mâu thuẫn xung đột trong tập thể sư phạm. Trong q trình sống và hoạt động cùng nhau, khó tránh khỏi những bất đồng, mâu thuẫn. Khi tập thể sư phạm có biểu hiện bất đồng, mâu thuẫn, Hiệu trưởng cần chủ động xử lý kịp thời, Hiệu trưởng cần tìm hiểu, phân loại mâu thuẫn, tìm ra nguyên nhân gây mâu thuẫn. Thường mỗi mâu thuẫn đều có nguyên nhân riêng, cơ bản sau:
+ Phong cách quản lý quan liêu, mệnh lệnh, tham quyền cố vị, ích kỷ, đánh giá giáo viên không công bằng, kỷ luật và khen thưởng thiếu khách quan.
+ Sự liên kết rời rạc trong tập thể dẫn đến tinh thần tập thể yếu, mục tiêu của cá nhân và tập thể không thống nhất, các cá nhân không chấp thuận nhau, không tôn trọng và phục tùng nhau.
+ Tính đa dạng và phức tạp của các thành viên về nhu cầu, lợi ích, tính cách, năng lực, hồn cảnh gia đình, giới tính.
+ Một số giáo viên thiếu tình thương và trách nhiệm, thầm chí vi phạm các chuẩn mực đạo đức...
Sau khi tìm đúng nguyên nhân, Hiệu trưởng tích cực, chủ động giải quyết kịp thời, triệt để, tránh tình trạng “cái xảy nảy cái ung”. Tùy mức độ và vi phạm mâu thuẫn, Hiệu trưởng phối hợp với các cá nhân và tổ chức để giải quyết. Mục đích của giải quyết mâu thuẫn là giúp cho đương sự nhận ra cái đúng, cái sai và có định hướng sửa chữa. Kết quả của việc giải quyết mâu thuẫn là các bên đương sự có thể bắt tay thiện chí và bình thường hóa quan hệ.
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng quá trình quản lý phát triển ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp theo Chuẩn nghề nghiệp
Công tác quản lý phát triển ĐNGV THCS chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố khác nhau, trong đó có yếu tố khách quan và chủ quan.
1.6.1. Yếu tố khách quan
- Sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế xã hội trong hội nhập kinh tế quốc tế.
Hiện nay, nền kinh tế của Việt Nam nói riêng và của thế giới nói chung có sự phát triển vượt bậc. Điều này đòi hỏi lực lượng lao động phải tăng nhanh chóng cả về số lượng lẫn chất lượng. Tất yếu, nhu cầu này tác động mạnh đến ngành giáo dục trong đó có giáo dục phổ thơng. Thực trạng này đã tác động khơng ít đến sự phát triển ĐNGV. Việc phát triển ĐNGV phải đạt được mục tiêu thu hút, phát triển và duy trì được lực lượng giáo viên đủ về số lượng đảm bảo về chất lượng để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
- Các cơ chế, chính sách quản lý của Nhà nước, của ngành: cơ chế, chính sách quản lý của Nhà nước, quản lý ngành thể hiện ra qua hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật. Hệ thống các văn bản này nếu không đầy đủ, đồng bộ hoặc bị chồng chéo, mâu thuẫn triệt tiêu lẫn nhau sẽ gây rất nhiều khó khăn cho địa phương trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên. Đặc biệt một điều thường thấy là các văn bản được ban hành để giải quyết các hiện tượng của thực tiễn, nghĩa là nó ra đời sau thực tiễn, vì vậy rất dễ xảy ra tình trạng văn bản bị lạc hậu so với thực tiễn. Điều này ảnh hưởng đặc biệt nhạy cảm với cơng tác quản lý giáo viên vì đây là việc quản lý những con người có tri thức cao so với mặt bằng dân trí.
- Yếu tố cạnh tranh: Hiện nay các chính sách về đãi ngộ chưa được tương xứng, vì vậy việc duy trì và phát triển đội ngũ giáo viên ở vùng sâu, vùng khó khăn đủ về số lượng và chất lượng trong giai đoạn hiện nay là vơ
cùng khó khăn. Hiện tượng có nhiều giáo viên xin chuyển vùng sâu, vùng khó khăn về các vùng thuận lợi, về các Ban ngành khác. Những giáo viên chuyển đi lại là những giáo viên có trình độ, năng lực và kinh nghiệm. Điều đó gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc xây dựng phát triển ĐNGV của một huyện miền núi như huyện Điện Biên Đông.
1.6.2. Yếu tố chủ quan
1.6.2.1. Trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý
Đội ngũ cán bộ quản lý của Phịng giáo dục có vai trị rất quan trọng đối với chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý. Những người làm công tác quản lý phịng GD&ĐT địi hỏi khơng những phải có trình độ năng lực chuyên môn vững vàng, phẩm chất đạo đức trong sáng mà cịn phải có tài năng quản lý. Nói cách khác, cán bộ quản lý phòng giáo dục của một huyện vùng sâu, vùng xa và khó khăn ( như huyện Điện Biên Đơng ) phải là những người nắm chắc và hiểu sâu sắc định hướng mục tiêu phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục của huyện nhà, phải là người hiểu sâu sắc về chương trình, nội dung giáo dục các cấp học, biết chỉ đạo, điều hành các nhà trường hoạt động