Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO
3.5. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Nhằm kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của 7 biện pháp quản lý hoạt động đào tạo chuyên ngành An tồn thơng tin tại Học viện KTMM đã được đề xuất, chúng tôi tiến hành xin ý kiến qua hình thức bỏ phiếu hỏi của 62 người, bao gồm 2 chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực quản lý giáo dục, 18 cán bộ quản lý, 42 giảng viên cơ hữu của Học viện.
* Cách đánh giá cho điểm
- Rất cần thiết: 3 điểm; cần thiết: 2 điểm; không cần thiết: 1 điểm - Rất khả thi: 3 điểm, khả thi: 2 điểm; không khả thi: 1 điểm * Xử lý số liệu theo: Phương pháp thống kê toán học
Kết quả cụ thể như sau:
∑ xini n i x _ ∑ ni n i =
Trong đó: xi là số điểm của môt câu ni là số người đánh giá
Bảng 3.1 Thống kê kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đề xuất thực hiện tại Học viện KTMM
TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Phần giá trị (x) Thứ bậc +3 +2 +1
1 Nâng cao nhận thức về đổi mới
quản lý hoạt động đào tạo 49 12 1 2.77 1
2 Gắn kết đào tạo với nghiên cứu
khoa học 41 18 3 2.61 5
3 Quản lý phát triển độ ngũ giảng
viên 45 18 1 2.71 2
4 Đổi mới công tác quản lý nề nếp
hoạt động chuyên môn 45 14 3 2.68 3
5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ
đào tạo 37 21 4 2.53 7
6
Triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động đào tạo
39 20 3 2.58 6
7 Kiểm tra đánh giá hoạt động đào
tạo 42 18 2 2.65 4
Trung bình chung: 2.63
Kết quả khảo sát cho thấy đánh giá mức độ cần thiết của 7 biện pháp được đề xuất trong quản lý hoạt động đào tạo ở Học viện KTMM là tương đối cao. Thể hiện ở phần giá trị trung bình chung là 2.63 so với giá trị trung bình chung cao nhất là 3.0. Trong đó 7/7 biện pháp đều có giá trị trung bình lớn hơn 2.5.
Biểu đồ 3.1. Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 2.5 2.55 2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 Mức độ cần thiết
Biện pháp được đánh giá cần thiết nhất là biện pháp 1 (Nâng cao nhận
thức đổi mới quản lý hoạt động đào tạo) với giá trị trung bình là 2,77 Biện
pháp có phần giá trị đánh giá trung bình thấp nhất là biện pháp 5 (Quản lý cơ
sở vật chất phục vụ đào tạo) với giá trị trung bình là 2,53. Mức độ chênh lệch
về sự cần thiết giữa hai biện pháp được đánh giá cao nhất và thấp nhất là tương đối nhỏ (0,24) cho thấy sự phù hợp của các biện pháp được đề xuất với tình hình thực tế của Học viện hiện nay.
Bảng 3.2. Thống kê kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo chuyên ngành an tồn thơng tin đề xuất thực hiện tại
Học viện kỹ thuật Mật mã
TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Phần giá trị (x)
Thứ bậc
+3 +2 +1 1 Nâng cao nhận thức về đổi mới
quản lý hoạt động đào tạo 37 21 4 2.53 2
2 Gắn kết đào tạo với nghiên cứu
khoa học 31 25 5 2.42 6
3 Quản lý phát triển độ ngũ giảng
viên 40 21 1 2.62 1
4 Đổi mới công tác quản lý nề nếp
hoạt động chuyên môn 37 24 6 2.50 3
5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ
đào tạo 30 27 5 2.40 7
6
Triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong Quản lý hoạt động
đào tạo 31 27 4 2.44 5
7 Kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo 33 24 5 2.45 4
Trung bình chung: 2.48
Biểu đồ 3.2. Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất
2.35 2.4 2.45 2.5 2.55 2.6 2.65 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 Tính khả thi
Qua bảng số liệu trên ta thấy điểm đánh giá mức độ khả thi của 7 biện pháp được đề xuất ở mức độ khá, thể hiện ở giá trị trung bình chung là 2,48 so với giá trị trung bình chung cao nhất là 3, trong đó 7/7 biện pháp có giá trị trung bình trên 2,4.
Biện pháp “Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên” được đánh giá có tính khả thi cao nhất (2,62) và biện pháp có giá trị trung bình thấp nhất là biện pháp “Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo” có giá trị trung bình là 2,40 điểm. Đây là điểm dễ nhận thấy vì là một Học viện có tính đặc thù thuộc khối ngành an ninh quốc phòng cần đầu tư rất nhiều cho các mặt hoạt động, trong đó phát triển cơ sở vật chất địi hỏi nguồn kinh phí rất lớn từ ngân sách.
Bảng 3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo chuyên nghành an tồn thơng tin đề xuất
thực hiện tại HVKTMM
TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Tính khả thi Trung bình Thứ bậc Trung bình Thứ bậc
1 Nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý hoạt động đào tạo
2,77 1 2,53 2
2 Gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học
2,61 5 2,42 6
3 Bồi dưỡng pháp triển đội ngũ giảng viên
2,71 2 2,62 1
4 Đổi mới công tác quản lý nề nếp hoạt động chuyên môn
2,68 3 2,50 3
5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo
2,53 7 2,40 7
6 Triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động đào tạo
2,58 6 2,44 5
7 Kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo
2,65 4 2,45 4
Khẳng định giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của 7 biện pháp đề xuất có tương quan thuận và rất chặt chẽ, có nghĩa là các biện pháp được đề xuất khơng những cần thiết mà cịn có tính khả thi cao. Tuy nhiên, với đặc thù hiện nay của Học viện, là một Học viện thuộc khối ngành an ninh quốc phịng thì điểm đánh giá giữa các mức độ cần thiết và tính khả thi có sự chênh lệch đáng kể, mức độ cần thiết cao hơn mức độ khả thi, độ chênh lệch trung bình giữa mức độ cần thiết và tính khả thi trong khoảng từ 0,09 đến 0,24 điểm.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về bản chất của hoạt động dạy học có
giá trị trung bình của mức độ cần thiết lá 2,77 - xếp thứ nhất, thì tính khả thi có giá trị trung bình là 2,53 - xếp thứ 2. Độ chênh lệnh giá trị trung bình giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là 0,24 điểm. Đây là một biện pháp được đánh giá cao ở mức độ cần thiết và tính khả thi.
Biện pháp 2: Gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học có giá trị trung
bình của mức độ cần thiết là 2,61 xếp thứ 5, thì tính khả thi có giá trị trung bình là 2,42 - xếp thứ 6. Độ chênh lệch giá trị trung bình giữa mức độ cần thiết và khả thi là 0,19 điểm cho thấy biện pháp này có tính phức tạp khi triển khai thực tế. Đây là một biện pháp có ý nghĩa quan trọng trong cơng tác quản lý phát triển hoạt động đào tạo, do đó người quản lý phải tập trung huy động các nguồn lực phục vụ nghiên cứu khoa học ứng dụng vào thực tiễn phát triển chương trình đào tạo, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học, đổi mới phương pháp giảng dạy…. Nghiên cứu khoa học là một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên, có tác dụng lâu dài cho sự phát triển của Học viện và đáp ứng yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
Biện pháp 3: Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên có giá trị trung bình
của mức độ cần thiết là 2,71 - xếp thứ 2, thì tính khả thi có giá trị trung bình là là 2,62 - xếp thứ nhất. Độ chênh lệch giá trị đánh giá trung bình giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là 0,09 điểm. Trong q trình thực hiện biện pháp
này cần huy động được các nguồn lực trong và ngoài ngành, và đặc biệt là khả năng, trình độ ngoại ngữ, chuyên môn của giảng viên. Đồng thời cũng phải chú trọng việc lập kế hoạch phát triển giảng viên dài hạn, đảm bảo cân đối giữa bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên với việc thực hiện kế hoạch đào tạo của Học viện.
Biện pháp 4: Đổi mới công tác quản lý nề nếp hoạt động chun mơn
có giá trị trung bình của mức độ cần thiết là 2,68 - xếp thứ 3 thì tính khả thi có giá trị trung bình là 2,50 - xếp thứ 3. Độ chênh lệch giá trị trung bình giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là 0,18 điểm. Đây là biện pháp khi thực hiện cần thực hiện tốt khâu kiểm tra giám sát .
Biện pháp 5: Tăng cường quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo có giá
trị trung bình của mức độ cần thiết là 2,53 - xếp thứ 7, thì tính khả thi có giá trị trung bình là 2,40 - xếp thứ7. Độ chênh lệch giá trị đánh giá trung bình giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là 0,13 điểm. Đây là một biện pháp được đánh giá thấp ở mức độ cần thiết và tính khả thi. Trên thực tế để thực hiện tốt biện pháp này cần phải xác định đó là nhiệm vụ hết sức phức tạp, đòi hỏi các nhà quản lý phải tập trung trí tuệ, công sức, thời gian, tranh thủ tối đa các nguồn lực, các mối quan hệ mới có thể giải quyết được.
Biện pháp 6: Triển khai ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong hoạt động đào tạo có giá trị trung bình của mức độ cần thiết là 2,58 xếp thứ 6, thì tính khả thi có giá trị trung bình là 2,44 - xếp thứ 5. Độ chênh lệch giá trị trung bình giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là 0,20 điểm.
Biện pháp 7: Kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo có giá trị trung bình
ở mức độ cần thiết là 2,65 xếp thứ 4, thì tính khả thi có mức độ trung bình là 2,45 xếp thứ 4. Độ chênh lệch có giá trị trung bình giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là 0,20 điểm.
Biểu đồ:3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo chun ngành an tồn thơng tin tại Học viện
kỹ thuật Mật mã. 2.35 2.4 2.45 2.5 2.55 2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 Tính khả thi Mức độ cần thiết
Như vậy, qua kết quả khảo nghiệm 7 biện pháp đề xuất đã nêu trên cho thấy mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý mà tác giả luận văn đã đề xuất là tương đối cao, nếu được tổ chức thực hiện tốt thì chắc chắn sẽ đạt kết quả cao trong cơng tác quản lý hoạt động đào tạo và sự phát triển của Học viện.
Kết luận chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng, đánh giá chung những mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động đào tạo chun ngành an tồn thơng tin tại Học viện Kỹ thuật Mật mã. Trong thời gian vừa qua, trên cơ sở định hướng phát triển giáo dục của Đảng, nhà Nước, chiến lược, mục tiêu phát triển giáo dục của ngành, định hướng phát triển của Học viện tác giả luận văn đã đề xuất bẩy biện pháp nhằm tăng cường quản lý hoạt động đào tạo chuyên ngành An tồn thơng tin tại Học viện Kỹ thuật Mật mã. Các biện pháp đó có mối quan hệ chặt chẽ , tác động hỗ trợ lẫn nhau trong q trình thực hiện, mỗi biện pháp đều có một vị trí quan trọng trong q trình thực hiện, chúng không
tách rời nhau, mà gắn bố hữu cơ với nhau tạo nên một chỉnh thể và phát huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện chúng một cách đồng bơ.
Qua phân tích và đánh giá kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của các chuyên gia quản lý giáo dục, các cán bộ quản lý, giảng viên của Học viện, bước đầu cho thấy các biện pháp được đề xuất đều cần thiết và có tính khả thi cao. Nếu triển khai áp dụng tốt các biện pháp áp dụng đáp ứng yêu cầu của sự phát triển của Học viện trong giai đoạn mới, giai đoạn mà Học viện đang có nhiều thay đổi.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua q trình phân tích, tổng hợp các vấn đề có liên quan trong văn bản của Đảng. Nhà Nước về giáo dục và đào tạo, các tài liệu về khoa học quản lý, quản lý giáo dục, giáo dục học, lý luận dạy học, trong luận văn tác giả đã hệ thống hóa một số các khái niệm cơ bản trong quản lý hoạt động đào tạo, các yếu tố chủ quan và khách quan. ảnh hưởng đến các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ở các Học viện nhà trường. Đây là cơ sở lý luận cho việc khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo chuyên nghành an tồn thơng tin tại Học viện kỹ thuật Mật mã.
Sau khi khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo chuyên ngành an tồn thơng tin tại HVKTMM, chúng tôi nhận thấy rằng HVKTMM là một Học viện chuyên ngành thuộc khối an ninh quốc phịng, có tính cơ mật đặc biệt, mang nặng tính đặc thù. Nhưng Học viện đã có nhiều cố gắng, nỗ lực để duy trì, ổn định và phát triển nền nếp trong quản lý hoạt động đào tạo. Tuy nhiên để quản lý hoạt động dạy học tốt hơn, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong thời kỳ mới, chúng tôi nhận thấy cần tiếp tục có những biện pháp thường xuyên nâng cao nhận thức về bản chất của hoạt động dạy học, trong cán bộ quản lý, giảng viên , sinh viên trong toàn Học viện.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, căn cứ định hướng phát triển giáo dục của Đảng, Nhà nước, chiến lược phát triển giáo dục của ngành, định hướng phát triển của Học viện. Tác giả luận văn đã đề xuất 7 biện pháp chủ yếu, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đào tạo chuyên ngành An tồn thơng tin tại HVKTMM.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy mức độ cần thiết và tính khả thi của 7 biện pháp quản lý hoạt động đào tạo chun ngành an tồn thơng tin tại HVKTMM như đã đề xuất là tương đối cao nếu được thực hiện tốt thì sẽ đạt
kết quả cao trong công tác quản lý hoạt động đào tạo chuyên ngành an tồn thơng tin nói riêng và sự phát triển của HVKTMM nói chung.
Kết quả khảo nghiệm đã chứng minh các biện pháp được đề xuất đáp ứng được giả thuyết khoa học, mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài. Nếu được triển khai áp dụng rút kinh nghiệm và điều chỉnh thì tơi tin rằng, đây là các biện pháp mà các Học viện Nhà trường có bối cảnh tương tự có thể tham khảo áp dụng trong quản lý hoạt động đào tạo.
2. Khuyến nghị
Đất nước ta đang bước vào kỷ nguyên của hội nhập quốc tế và xu hướng tồn cầu hóa, với sự phát triển của khoa học công nghệ, với yêu cầu tăng cường an ninh quốc phịng, với cơng cuộc CNH- HĐH đất nước, đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo nói chung, HVKTMM nói riêng phải có những chuyển biến thực sự về chất, phát huy tối đa tiềm năng nội lực. Tuy nhiên để vừa phát triển quy mô, vừa nâng cao chất lượng đào tạo thì Học viện cần được sự hỗ trợ rất lớn từ các ngành các cấp. Tác giả xin có một số khuyến nghị với các cơ quan liên quan.
+ Với Ban cơ Yếu Chính Phủ