Bảng 2 .1 Tổng số học sinh theo năm học
Bảng 2.7 Đánh giá kết quả thực hiện nội dung công tác GVCN lớp
TT Công việc
Các mức độ
Tốt TB Chƣa tốt
SL % SL % SL %
1 Tìm hiểu học sinh 20 74,1, 7 25,9 0 0 2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 22 81,5 5 18,5 0 0
3 XD TTHS lớp CN thông qua việc
tổ chức bộ máy tự quản 15 55,5 12 44,5 0 0
4 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội
dung giáo dục toàn diện 18 66,7 9 33,3 0 0
5 Giám sát, thu thập thông tin
thường xuyên về lớp CN 22 81,5 5 18,5 0 0
6 Đánh giá 20 74,1 5 18,5 2 7,4
7 Cập nhật hồ sơ công tác CN 22 81,5 5 18,5 0 0 8 Cố vấn cho BCH Chi đoàn 23 85,2 4 14,8 0 0
9 Tổ chức phối hợp các lực lượng
giáo dục 18 66,6 8 29,6 1 3,7
Kết quả khảo sát cho thấy, tập thể HĐGD nhà trường đánh giá các nội dung công tác GVCN lớp mà thực tế GVCN đang thực hiện đa phần là ở mức độ trung bình, Nội dung xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm thông qua bộ máy tổ chức tự quản (chỉ đạt 55,5% đánh giá là tốt); tổ chức đánh giá và phối hợp giữa các lực lượng giáo dục đạt chưa cao (66,7%). Điều đó địi hỏi lãnh đạo các trường phải tiếp tục tăng
cường các biện pháp quản lý tốt hơn nhằm nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp của đơn vị mình.
2.3.2.5. Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh và gia đình học sinh
Chúng tơi đã tiến hành khảo sát, tìm hiểu 400 học sinh của nhà trường về mối quan hệ giữa GVCN lớp với học sinh và gia đình học sinh. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.8: Kết quả khảo sát học sinh về mối quan hệ giữa GVCN lớp với học sinh và gia đình học sinh TT Nội dung Mức độ đánh giá Thường xun Ít Khơng SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 1
Khi gặp khó khăn trong cuộc sống hoặc trong học tập em có tâm sự với GVCN lớp không?
39 9,75 154 38,5 207 51,75
2
Khi cần liên lạc với gia đình em, GVCN sử dụng biện pháp nào?
A Liên lạc qua điện thoại 279 69,7 86 21,5 35 8,8 B Gửi thông báo qua học sinh 127 31,8 240 60 33 8,2 C Đến tận nhà học sinh 59 14,7 321 80,3 20 5 D Mời PHHS đến trường 93 23,2 289 72,3 18 4,5
Kết quả khảo sát cho thấy giữa GVCN lớp với học sinh vẫn còn khoảng cách nhất định. Số học sinh thường xuyên tâm sự với GVCN lớp khi gặp khó khăn trong cuộc sống hoặc trong học tập rất ít, mức độ thường xuyên chỉ chiếm (9,75%). Thực tế các thầy cô chưa tạo được niềm tin cho các em học sinh. Chính vì vậy các thầy cơ gặp nhiều khó khăn trong việc tìm hiểu tâm tư tình cảm của các em, từ đó khó có thể đưa ra được những quyết định đúng đắn trong công tác quản lý lớp chủ nhiệm của mình.Việc liên lạc giữa GVCN với gia đình học sinh được thực hiện chủ yếu thơng quan điện thoại (69,7%), điều đó dễ hiểu bởi ngày nay công nghệ thông
tin đã phát triển, liên lạc bằng điện thoại tiện lợi, nhanh chóng, hơn nữa đa số phụ huynh học sinh của nhà trường đi làm ăn xa thường xun khơng có nhà. Tuy nhiên việc liên lạc bằng điện thoại cũng có phần hạn chế bởi không thể truyền tải hết những ý định của GVCN được.
Việc bồi dưỡng những kỹ năng cần thiết về công tác GVCN lớp chưa được quan tâm, GVCN thực hiện các nội dung công tác chủ yếu bằng việc học hỏi những người đi trước hoặc làm đến đâu hỏi đến đó mà khơng được bồi dưỡng, trang bị những kỹ năng về công tác CN một cách bài bản, khoa học ngay từ đầu năm học, đặc biệt là các kỹ năng mềm. Trong khi đó phần đơng GVCN lớp của nhà trường là giáo viên trẻ.Việc tổ chức Hội thi GVCN giỏi chưa được lãnh đạo nhà trường tổ chức bao giờ. Ngay cả Sở GD-ĐT Quảng Ninh cũng chưa đưa nội dung Thi GVCN giỏi cấp tỉnh và kế hoạc hoạt động hằng năm. Kỹ năng cơng tác GVCN ít được nhắc đến trong các hoạt động giáo dục của Sở mà chỉ là triển khai các văn bản hành chính.
2.4. Thực trạng quản lý công tác GVCN của hiệu trƣởng trƣờng THPT Trần Khánh Dƣ, huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh.
Thực tế những năm qua lãnh đạo nhà trường đã phân công GVCN lớp từ đầu năm học. Đã u cầu GVCN lớp có kế hoạch tìm hiểu học sinh, phân loại học sinh và xây dựng Kế họach công tác chủ nhiệm cho từng lớp trong suốt cả năm học. Đã tổ chức các buổi giao ban hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ GVCN của nhà trương…. Tuy nhiên để đánh giá thực trạng hoạt động quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát với những nội dung cụ thể như sau:
2.4.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường.
Để đánh giḠthực trạng nhận thức về nội dung công tác GVCN lớp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 17 giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát cán bộ quản lý về những biện pháp lãnh đạo nhà trường trong việc quản lý thực hiện nội dung công tác GVCN lớp.
TT Công việc
Các mức độ
Khó làm Trung bình Dễ làm
SL % SL % SL %
1 Tìm hiểu học sinh 2 11,7 10 58,8 5 29,5
2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 5 29,4 11 64,7 1 5,9
3
Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản
4 23,5 10 58,8 3 17, 6
4 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội
dung giáo dục toàn diện 5 29,5 9 52,9 3 17, 6
5 Giám sát, thu thập thông tin
thường xuyên về lớp CN 3 17,6 10 58,8 4 23,5
6 Đánh giá 5 29,5 9 52,9 3 17, 6
7 Cập nhật hồ sơ công tác GVCN
và hồ sơ học sinh 4 23,5 11 64,7 2 11,7 8 Cố vấn cho BCH Chi đoàn 3 17,6 12 70,6 2 11,7
9 Phối hợp các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường 4 23,5 10 58,8 3 17,6
Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn các ý kiến được hỏi cho rằng lãnh đạo nhà trường quản lý đội ngũ GVCN lớp thực hiện các nội dung công tác GVCN lớp ở mức độ bình thường. Đây là điều dễ hiểu bởi thực tế lãnh đạo trường THPT Trần Khánh Dư những năm qua thường quan tâm nhiều đến thành tích, đến tỷ lệ thi ĐH- CĐ, nặng về công tác chuyên môn mà chưa quan tâm nhiều đến các hoạt động giáo dục tồn diện trong nhà trường trong đó có cơng tác CN lớp.
2.4.2. Thực trạng cách lựa chọn, bố trí phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường
Để đánh giá thực trạng công tác GVCN lớp, trước hết chúng tôi khảo sát thực trạng nhận thức và thái độ của cán bộ quản lý và giáo viên về việc phân công GVCN lớp trong trường THPT Trần Khánh Dư.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 03 cán bộ quản lý và 34 giáo viên (gồm cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp) của nhà trường, Các kết quả được trình bày trong bảng này.
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về việc phân công GVCN lớp . TT Nội dung Cán bộ quản lý Giáo viên SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
1. Giáo viên có nhiều tiết dạy ở lớp đó. 3 100 30 100 2. Giáo viên có khả năng về công tác chủ
nhiệm lớp. 3 100 28 93,3
3. Bố trí luân phiên các giáo viên dạy cùng
một lớp. 1 33 25 83,3
4. Giáo viên chủ nhiệm cả 3 năm học
THPT. 3 100 28 93,3
Qua số liệu trên, chúng ta thấy có 100 % số giáo viên và khơng có cán bộ quản lí nào được khảo sát cho rằng đồng ý với phương án phân công GVCN lớp là những giáo viên có nhiều tiết dạy ở lớp đó, trong khi đó chỉ có 83,3% số giáo viên và 100% số cán bộ quản lý được hỏi đồng ý với phương án phân công GVCN lớp là những giáo viên có khả năng về cơng tác chủ nhiệm lớp. Điều đó cho thấy GVCN lớp khơng nhất thiết phải trực tiếp, có mặt thường xuyên ở lớp chủ nhiệm của mình mà có thể gián tiếp có mặt mà vẫn quản lý tốt lớp chủ nhiệm của mình. Muốn vậy, GVCN phải có khả năng về cơng tác chủ nhiệm, phải có những kỹ năng cần thiết về vấn đề này.
2.4.3. Thực trạng về chỉ đạo việc thực hiện công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Sở GD&ĐT Quảng Ninh.
Bảng 2.11: Kết quả tìm hiểu về các hình thức chỉ đạo cơng tác GVCN của Sở GD-ĐT QN Stt Nội dung Cán bộ Sở GD (n=15) Các BGH (n=03) Tốt Chƣa tốt Tốt Chƣa tốt 1 Ra văn bản hướng dẫn và chỉ
đạo thực hiện có hiệu quả
11 (73,3%) ( 77777777 7773,3%) 4 (26.6%) 2 (67%) 1 (33%)
2 Có kế hoạch chỉ đạo về quản
lý công tác GVCN 5 (33,3%)) 10 (66,7%) 1 (33%) 2 (67%)
3 Tổ chức sinh hoạt chuyên đề,
hội nghị về công tác GVCN 9 (60%) 6 (40%) 2 (67%) 1 (33%)
4 Kiểm tra, đánh giá thường
xuyên và rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời 2 (13,3%) 13 (86,7%) 2 (67%) 1 (33%)
Qua kết quả khảo sát trên cùng với thực tiễn của việc chỉ đạo công tác GVCN, những năm học qua Sở GD&ĐT Quảng Ninh không chỉ đạo tách riêng công tác GVCN trường THPT mà chủ yếu là ra văn bản hướng dẫn kèm theo việc hướng dẫn nhiệm vụ năm học. Các hình thức khác như sinh hoạt chuyên đề về cơng tác GVCN rất ít được áp dụng. Thực tế các phòng chức năng của Sở GD&ĐT bận nhiều việc, do đó việc quản lý cơng tác GVCN chủ yếu giao phó cho các nhà trường thực hiện.
2.4.4. Kết quả việc quản lý công tác GVCN của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư
Bảng 2.12: Các giáo viên đánh hiệu trưởng về việc chỉ đạo và chất lượng công tác GVCN lớp .
Stt Các nhiệm vụ quản lý
công tác GVCN của hiệu trƣởngg
Mức độ thực hiện
(n= 17)
1 2 3
1 Xây dựng quy chế, cơ chế phối hợp và kế hoạch
quản lý công tác GVCN 12 70,5% 4 23,5% 1 6%
2 Xây dựng và bồi dưỡng phát triển đội ngũ GVCN 14 82,3% 2 11,7% 1 6%
3 Xây dựng nội quy, tạo động lực học tập và rèn
luyện ở học sinh 13 76,4% 3 17,6% 1 6%
4 Tạo động lực và các điều kiện đảm bảo công tác
GVCN 22 70,5% 4 23,5% 1 6%
5 Kiểm tra, đánh giá và hồn thiện quy chế về cơng
tác GVCN 15 88% 1 6% 1 6% Ghi chú các mức độ:
Mức độ 1: Rất quan tâm, đã có hiệu quả cao; Mức độ 2: Có quan tâm, nhưng chưa cao;
Mức độ 3: Chưa quan tâm đúng mức, hiệu quả khơng rõ, cịn thấp.
2.4.5. Thực trạng chế độ được hưởng của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Để đánh giá về chế độ được hưởng của GVCN lớp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 03 cán bộ quản lý và 29 giáo viên (gồm cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp) của nhà trường, Kết quả được trình bầy trong bảng sau:
Bảng 2.13: Kết quả khảo sát chế độ được hưởng của GVCN lớp
T T
Nội dung khảo sát
Kết quả Phù hợp Tỷ lệ Chưa phù hợp Tỷ lệ 1
Hiện nay chế độ của giáo viên chủ nhiệm lớp được tính 4 tiết/tuần (khơng kể các buổi đi lao động cùng học sinh được tính từ 2 tiết đến 3 tiết/buổi) theo các đồng chí cách tính như vậy đã phù hợp hay chưa phù hợp
10 31,2 22 68,8
2 Để động viên được đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp theo đồng chí nên có chế độ đãi ngộ thế nào
25 78,1 7 21,9
Kết quả khảo sát: 22/32 ý kiến cho rằng chế độ như vậy là chưa phù hợp, chiếm tỷ lệ 68,8%. Còn 10/32 ý kiến cho rằng chế độ như vậy là phù hợp chiếm tỷ lệ 31,2%.
2.4.6. Những thuận lợi, khó khăn của lãnh đạo nhà trường trong cơng tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
* Thuận lợi
- Trong những năm gần đây công tác GVCN đã được sự quan tâm chỉ đạo từ Sở GD & ĐT cũng như của BGH nhà trường.
Ở trường THPT Trần Khánh Dư đã xuất hiện những điểm mới trong việc quản lý công tác GVCN. Việc tập huấn công tác GVCN ở một số trường diễn ra khá đều đặn có hiệu quả cao. Việc kiểm tra đánh giá GVCN đã theo thang thước thi đua riêng biệt.
Do nhận được sự ủng hộ mạnh mẽ của hội CMHS đối với sự nghiệp GD&ĐT, nhà trường đã thành lập được ban quản sinh là cầu nối quan trọng giữa GVCN, BGH và CMHS.
- Nhận thức về nhiệm vụ quan trọng nhất của người GVCN và tầm quan trọng của
công tác GVCN trong BGH nhà trường cũng như đội ngũ các GVCN là rất tốt. Việc thực hiện 6 nội dung của công tác chủ nhiệm trong đội ngũ GVCN ở trường THPT Trần Khánh Dư là khá tốt.
Các kỹ năng cần thiết của một GVCN như kỹ năng họp PHHS, kỹ năng tổ chức các HĐGDNGLL, kỹ năng thuyết trình...đã được tập huấn và trang bị khá đầy đủ.
Với trường THPT Trần Khánh Dư có ngũ GVCN hầu hết đều là GVCN trẻ. Do đó việc tiếp nhận thơng tin mới và khả năng học hỏi, đổi mới trong cơng tác GVCN rất nhanh chóng.
- Được các cấp uỷ Đảng, chính quyền, nhân dân quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. - Đảng ta coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sư phát triển.
- Tồn xã hội có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải học hành.
- Nhà trường đã có sự quan tâm tới đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ GVCN lớp. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng trong các nhà trường, giúp cho nâng cao chất lượng giáo dục.
- Được sự quan tâm của nhà nước về chiến lược phát triển con người, chúng tơi thấy hiện nay về trí tuệ, về sức khoẻ học sinh phát triển tốt, đại đa số học sinh là chăm ngoan.
- Công tác xã hội hố giáo dục đạt tốt, có tác động tích cực tới sự nghiệp giáo dục ở các trường.
- Học sinh học của nhà trương đại đa số cùng một lứa tuổi, có chênh lệch nhau khơng nhiều, tạo điều kiện thuận lợi trong công tác giáo dục.
- Hiện nay đại đa số giáo viên gắn bó với trường, với lớp.
- Đặc biệt đời sống của giáo viên được cải thiện mọi người yên tâm công tác. - Giáo dục hiện nay phát triển trong thời đại thông tin bùng nổ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học sinh, nhân dân dễ dàng tiếp xúc với những thông tin mới về khoa học kỹ thuật trong giáo dục.
* Khó khăn
Lãnh đạo nhà trường ch ưa xây dựng được một chu trình quản lý công tác GVCN.
- Do thiếu sự chỉ đạo một cách quyết liệt, khoa học và bài bản từ Sở GD&ĐT nên việc quản lý cơng tác này vẫn cịn mang tính chất tự phát.
-Việc quản lý công tác GVCN vẫn cịn mang tính hình thức, chưa thực sự phát huy được sức mạnh của đội ngũ GVCN. Việc thực hiện các nội dung của công tác GVCN ở một số bộ phận GVCN trong nhà trường không đồng đều. Kinh nghiệm và kĩ năng nghiệp vụ sư phạm của một bộ phận GVCN còn chưa thật vững vàng. Hầu hết đều do tiếp thu kinh nghiệm của những GVCN lâu năm truyền lại thiếu đi sự đồng bộ, khoa học và sự cập nhật thường xuyên kiến thức mới.
- Tiêu cực của xã hội có ảnh hưởng tới giáo dục, đạo đức học sinh, những mặt trái của xã hội có tác động đến học sinh như phim ảnh, trên mạng làm 1 số học sinh sao